摘要：目前高中思政课议题式教学，是在新课程改革的大背景之下，教学方式的又一次深刻变革，可以全面提升高中政治教学的实际效果，进一步打好育人底色，落实铸魂育人的根本任务。作为一种全新的教育教学模式，议题式教学在现阶段教学中还处于一个探索的重要阶段，鉴于此，在实际教育教学中进行议题式教学价值分析，全面掌握其特点规律、内涵及意义，笔者积极开展议题式教学应用策略研究，以期在教学实践中提供参考价值。

关键词：议题式教学；立德树人；探究

2021年甘肃省将实施“3+1+2”模式的新高考，秋季学期高一学生使用新教材，全面实施《普通高中课程方案（2017版2020年修订）》和配套课程标准。2019年3月18日，习近平总书记在全国思政课教师座谈会上的讲话，使大家认识到“培养什么人、怎样培养人、为什么培养人”这一根本问题的重要性，深知重任在肩，使命神圣。“明者因时而变，知者随事而制”。今天高擎新时代思想旗帜的思政课，这就需要不断增强思想政治课的思想性和亲和力，教学改革创新的必由之路就在于要转换立德思路，转变树人方式。议题式课堂教学模式，就是随着《普通高中思政课程标准（2017版）》落地，在转换育人方式的大背景下，而创新的活动型学科课程的教学方式。

一、议题式教学模式价值分析

《新课标》指出，思想政治课可以围绕议题展开活动设计，议题式教学“以真实生活情景当中具有开放性、指向性、思辨性、综合性、系列性议题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学生核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方式。”[1]通过改革创新教学方式，将思政课的政治方向引领、活动型学科要求与学生身心发展规律和素养评价机制进行有机结合，它强调遵循学生身心发展规律，营造一种师生互动、生生互动、民主开放的教学氛围，重价值导向，重新定义了思政课的育人方向，同时教学相长、教研相融，转变教师的教学方式，提升育人能力和水平，促进教师的专业发展。议题式教学是落实思想政治学科核心素养的重要渠道，对落实立德树人根本任务、提升普通高中思想政治学科教学质量具有十分重要的意义。

二、议题式思政课模式构建的几点策略

（一）巧构合理情境，以情景展开议题，以情景承载议学

情景是开展议题式课堂教学的重要载体，通过巧设情境，可以将学科内容深度融入日常生活情景中，旨在将学科理论与实际应用结合起来，以提升学生的核心素养。在教育教学实践中，就必须对接现实生活世界，正确面对现实中存在的问题，不断提高思政课亲和力、针对性，使学生在具体的问题情境中，借助问题解决的实践而内化学科知识的理解，外显学科知识的应用。例如在必修1《中国特色社会主义》第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族的伟大复兴》中，我们选择情景材料，可以从熟悉的家乡面貌变化入手，直观感受十八大以来的历史性变革，通过分析家乡发展中仍有存在着“软肋”，折射出当前我国社会主要矛盾，进而增强学生参与伟大事业的使命感、责任感，培养爱国情，实践报国行。

（二）以活动型学习方式，全面落实核心素养

新课标将思政课界定为活动性课程，旨在通过一系列的活动和结构性设计，让学习者能够更好地掌握和运用所学的知识，从而达到课程内容与活动相互交融、互为作用的目的。“活动型”的课程更多地依靠讨论、交流、互相帮助的形式来进行。优秀的议题具有独特的“议”性，可以激发学生的发散性思考，满足他们的个人需求，能够帮助他们更加深入地理解、运用和转化学科知识，从而使其真正融入到他们的日常生活中，通过议题的解决培养学生的核心素养。 “核心素养不是教师直接教出来的，而是需要学生在具体的问题情景中，借助问题的解决培养和发展起来的。”[2]在日常的课堂教学中，可采用讨论、辩论、合作撰写、演讲、商议、建议等，还可以包括志愿者服务、研学参观、社会调查、专题访谈等课外活动的形式开展，例如，我们可以“强国有我”的演讲来表达中国信心，增强学生对我们中国特色社会主义道路的政治认同，及自觉投身社会主义现代化建设的参与意识。

（三）通过设置议学任务，明确目标指向

议学任务是教学活动与目标之间的纽带，借助生活化的生动真实的情景材料，形成总议题下的相关联的子议题系列或议学任务系列。在新课标核心素养框架内的议题式教学任务，具有双重性。一方面需要完成描述与比较、解释与论证、预测与决策等具体的学科任务，另一方面需要完成理解、应用和迁移等学科素养层面的任务，从而实现必备知识、关键能力和正确价值观念的有机统一。同时还要明确通过任务的开展，议题式“议”什么，怎么“议”，“议”的结果怎样。例如在必修一第四课第二框中，可以设置“如何实现中华民族的伟大复兴的中国梦”为主议题，分设三个子议题“实现中国梦，党如何成为领导者”“实现中国梦，国家如何成为组织者”“实现中国梦，青年如何成为弄潮儿”，通过议学任务的开展，引导学生积极主动参与，在“知行合一”的过程中，增强学生政治认同、公共参与。

（四）增强主流意识形态认同，打好育人底色。

作为承载国家事权、彰显国家意志的思政课，具有极强的意识形态属性，具有其自身鲜明的政治立场，要牢固树立“为党育人，为国育才”育人价值导向。政治认同关乎学生成长的方向和理想信念的确立，培养学生的政治认同，长篇大论说教、灌输式的教学很难达到理想的效果，例如，在“中国特色社会主义的创立、发展、完善”一课的议题式教学设计中，我们用歌曲“春天的故事”歌词作为情景材料的语脉，通过见证、解读、续写“春天的故事”开展议题式课堂活动，合作续写既是对未来美好明天的展望，也是学生综合素质的展现。通过摆事实，讲道理，“用学术讲思想政治”，“用议题写意识形态”，这样更能以理服人，以情感人，做到理论性与实践性的统一，也才能更好培养学生的思辨能力，激发学生的忧患意识、责任意识，志从高远，勤勉笃行。

参考文献：

[1]杜洪兵,孔佳燕《教育教学研究》2020-6-23

[2]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:42.

[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-24

课题题目：《“三新”背景下，基于立德树人目标的政治议题式教学模式研究》

课题编号：GS[2022]GHBZX122

本论文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度学校思想政治工作专项课题，《“三新"背景下，基于立德树人目标的政治议题式教学模式研究》(课题立项号:GS [2022]GHBZX122)研究成果之一。