摘要：环境艺术设计是一门涉及多个学科领域的综合性学科，本文深入研究了景观艺术设计专业的教学。首先对环境艺术设计及其学科交叉特性进行了解释；其次探讨了采用学科交叉教学形式的实际意义；再次提出了相关创新理念、交叉方向、交叉教学平台、实践教学方法交叉以及课题教学交叉的策略。旨在通过创新和改革环境艺术设计相关课程的教学，培养具有高素质、复合型、多样化设计能力的人才。

关键词：环境艺术设计；多学科交叉；创新

1、环境艺术设计专业《景观园林设计》课程概述

环境艺术设计是一门实用艺术，通过艺术设计将建筑的室内外空间环境相结合。在多学科交叉的发展前提下，环境艺术设计涉猎了广泛的学科，包括建筑学、城市规划学、环境心理学、设计美学等。作为环境设计专业最核心的课程，《景观园林设计》具有极强的专业实用性，让学生可以整合专业知识构建立体的知识结构体系，并将其应用于《景观园林设计》课程中。这门课程旨在培养专业素质较强的应用型人才。学生们通过学习与实践《景观园林设计》课程，了解景观设计项目的完整设计流程。采用项目化、情景化、职业化、社会化的教学模式，学生可以掌握行业相关的专业技能，并将其应用于实际项目中，与未来工作岗位环境紧密衔接。《景观园林设计》课程涉及的景观设计内容广泛，例如文化广场、特色公园、街头绿地、滨江公园、居住区景观等。不同类别的景观都有各自的设计要点，需要教师对学生进行讲解。然而，很多情况下，课时和教学资源限制了教学效果的达到。同时，学生们在学习过程中普遍面临实践条件不足的问题，难以将理论知识应用于实践中，导致专业技能与实际工作岗位难以衔接。

2   环境艺术设计专业《景观园林设计》课程的教学现状

2.1   教学理念不清晰

当前，高校普遍存在一个问题，即未能建立起系统的《景观园林设计》课程教学。相反，他们将教学重点放在了艺术设计方面。这种教学方式导致学生仅能在课堂上了解到单一的设计表达形式，而无法形成清晰完整的知识理论。此外，他们也无法将设计图纸与实际场地相结合，缺乏对实践能力与职业素养的历练。这种教学模式的不足使得学生无法满足当前企业对人才的需求。

2.2   教学内容陈旧

目前存在一个问题是，很多任课教师对于该领域的最新研究成果了解不足。同时，他们也缺乏对于优秀设计案例的学习。这导致了授课内容和形式过于陈旧，无法为学生提供先进的知识资源。教师的知识创新能力不足，使得教学内容局限于过时的设计理论形式。由于教学内容的陈旧，学生缺乏符合当代发展的设计理论思维，并且缺乏对于优秀案例的分析学习能力。

2.3   教学方法单一

大多数《景观园林设计》课程采用课件或教材的方式向学生传授知识，这种教学方法单一而缺乏创新。同时，缺乏更新和创新教学资源和模式。许多高校教师选择课堂讲授和方案提交的教学方式，重点在于了解设计流程和掌握设计方法。通过方案评讲进行教学，使学生在教师的引导下按照特定流程进行设计，缺乏将理论知识应用于实践的平台。传统老旧的教学形式无法激发学生主动探索的积极性。

2.4   教师团队缺乏跨界融合

在分科教学的教育环境下，大多数《景观园林设计》课程的教师团队主要来自环境艺术设计专业，他们缺乏对边缘学科领域的探索，因此缺乏跨学科教学的能力。这导致了相对独立的授课体系，不同学科的教师团队难以合作，专业壁垒较高，从而无法建立适应当前行业环境的设计理论体系。

2.5   教学评价不够完善

在传统教学模式下，《景观园林设计》课程通常过于重视结果性评价，这种教学思维表现在将期末成绩作为唯一的考核标准。这种单一的评价体系限制了学生在自主学习、团队合作、交流沟通、问题发现与解决、创新创造等方面的能力提升，削减了学生的学习兴趣。

3   学科交叉融合下环境设计专业《景观园林设计》课程的教学改革思路

3.1   探索多学科交叉创新理念

3.1.1   根据学科研究的交叉特征创新理念

如今，各领域学科的研究与发展趋向于跨学科交流。不同学科的交叉融合使得学科之间逐渐形成一个整体，并促进了许多新学科的涌现。环境艺术设计作为一门综合学科，注定需要进行教学改革，这需要相关教育者转变教育思维，探索交叉学科的新型教学模式，并建立完善的教学体系。这样才能培养出适应当下环境艺术设计行业需求的应用型技术人才。通过延伸融合、交叉渗透、学科换位思考这三种教学形式，实现资源的优化组合。

3.1.2   根据学科交叉教育平台延伸创新理念

交叉学科发展的环境艺术设计专业教育趋向于边缘专业的拓展，以艺术与设计为核心，将中国优秀传统文化与现代先进技术相结合，符合当下中国相关行业需求的“学科交叉渗透”教育理念平台。在教育过程中，需要明确学习目标和概念，以及相关行业的职业需求和未来发展方向。同时，对教学条件和教育资源分配结构进行改革，真正落实培养具备较高职业素养和多元化综合技能的应用人才的目标。

3.2   教学内容的学科多元性融合

3.2.1   基础教学内容

环境设计专业的教学侧重培养学生的专业技能和设计思维模式，要求学生掌握建筑与景观设计的方法（包括建筑设计方法和景观设计方法）、空间与环境设计（涵盖室内空间设计和环境设计）、环境设计技术与方法（如手绘设计表现技巧、人体工程学、设计制图、模型制作和照明技术）、环境与社会（包括建筑及环境设计调研、数字化环境及数字建筑、建筑设计及工程软件）、以及社会综合调查研究（涉及社会调研和观察研究）等核心课程体系。同时，还探索交叉融合的教学课程结构，包含风景园林学（如空间与形态营造理论、景观生态理论和风景园林学美学理论）以及建筑学（涵盖建筑构造、风景园林建筑、城市规划原理和建筑的保护与再生）。

3.2.2   实践教学内容

环境艺术设计的交叉学科教学模式不仅注重基础理论知识的传授，还强调实践性教学课程的开设，例如专业类实践、专业类社会实践、专业类实训和专业类实习等。在探索交叉学科发展趋势下的专业课程改革实践中，以学生实际情况为基础，结合学科的特性和教学目标，将教材、课件、电子教案、在线开放课程和企业实际设计案例融入教学内容，形成涉及多学科领域、多元化、成体系的课程教学模式。此外，还会邀请具有丰富经验的教师、企业一线资深专家和工匠人才进行实践课程的讲授，以激发学生的自主学习能力，并从中获得新的设计理论。同时，加强与校企协会的联合教学，以环境艺术设计课程为基础创建大学生创新创业平台，引入“互联网+”创新创业管理模式，通过平台将课程与更深层次的合作项目和创新产品相结合，实现更好的教学效果。

3.3   多学科交叉融合授课方式

《景观园林设计》课程教学注重将理论与实践相结合，因此教育者需要深入探究先进的学科理论，整合边缘学科，推动交叉学科的教学改革，使教师不再局限于一门专业的教学范畴。通过融合现实授课和互联网授课的形式，利用金课、慕课等多种优秀线上教育资源，使环境设计专业逐步将理论与实践相结合。将环境艺术设计学科的核心与文化创意相融合，构建开放、共享、兼容和交互的虚拟现实教学平台，探索具有开放性特征的线上虚拟现实课程教学。同时，建立以培养学生实践能力为主导的教学形式。《景观园林设计》课程可以邀请来自不同专业背景的教师进行教学，例如由美术设计专业出身的教师进行理论课程的讲授，教师引导学生在课前通过各种线上教学资源自主预习课程内容，在课堂上，教师借助现代教学手段对重难点进行分析和讲解。

3.4   采用项目教学法和双导师实践教学法

3.4.1   项目教学法实践教学

应适度增加实践教学的多样资源，借助项目教学模式，着重培养学生的创新思维。使学生能够在课堂中学习到与行业相关的职业知识和技能，培养他们的专业素养，以便他们能够迅速适应工作环境。同时，明确高校的办学目标，弘扬本土文化传统，促进地方经济水平的发展，推动可持续发展的进程。以河南地区的高校为例，为了弘扬河南地区本土的非物质文化传承，开设了相关的传统文化课程，如密玉俏色雕刻、葫芦烙画、河南剪纸、木版年画等选修课程，以提升学生的艺术鉴赏能力和实践操作能力。选修课程将校内外的教学资源联合起来，采用传统的师傅带徒弟的教学方式，将学生的作品作为课程的最终考核并进行展览，期望通过参加比赛、打造IP系列、进入市场等方式，不断继承创新河南的传统文化，使其发扬光大。

3.4.2   双导师实践教学

“双导师”实践教学是指高校内部专业出身的教师与行业内相关企业技术人员合作的教学模式。与高职院校人才培养的教育模式相比，高校的应用型人才培养更应注重将设计思维与设计实践相结合的教学，以培养具备适应当下行业环境、具备高度专业素质、创新思维和艺术审美鉴赏能力的设计人才。为此，高校应设立以教师为领导的相关专业工作室，让学生在实践项目的体验中全面掌握所学内容。

3.5   考核方式的多元化融合

只有构建多元化的教学评价体系，才能形成多学科交叉融合的课程。课程考核形式应更加灵活多样，主要以综合实践能力和综合能力评价为主，采用多名教师共同考核和学生互相点评的方式。学生在学习基础知识的过程中，持续观察记录，强调以学生为中心，注重集体学习过程。也就是说，要将学生从被动的评价对象转变为评价的主体和积极的参与者。开展全面真实的考核教学，例如根据学生在课堂上和课下的互动表现、项目汇报过程中语言组织能力和表达能力、对知识点的理解和掌握程度进行评分。利用综合考核的形式检验学生的学习成果，对他们选择后续专业发展方向有一定的指导作用。应综合考察学生对知识掌握程度和问题分析解决能力，例如通过模拟设计案例演示、模型制作、参与企业实际设计项目等方式。课程考核的主体也由单一的教师考核转变为教师、学生、行业企业专家等多方参与的考核模式。举办线上或线下的课程作品展览，实现学生自我评价、同学互评、教师评价、企业评价、观众评价等多方位、多角度、全面的评价机制，客观真实地反映学生的学习能力和学习效果。

4   结论

环境艺术设计是一门综合学科，融合了多个学科的要素。在环境艺术设计中，我们应该将"生活方式生态环境"作为我们研究的重点，探索社会人文与健康生活之间的良好关系，寻求人群动态与空间环境之间的平衡点。为了实现这个目标，我们需要对跨学科的环境艺术设计专业教育教学理念进行改革，平衡教育资源的分配，并提出可行的改进措施来改善当前的教育模式，寻找其实际应用的意义。

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