摘要：在新一轮科技革命和产业革命的牵引下，培养符合社会主义现代化建设实践的复合型新工科人才显得十分迫切。在新工科人才培养实践中，通过将课程思政与新工科专业建设有机契合，不断创新教学模式，深化教学能力建设，构建网络教学共同体，共享优质教学资源，具有十分重要的理论意义和实践价值。

关键词：新工科；课程思政；思政元素；专业建设

习近平总书记指出：在新时代背景下，高等教育应紧扣“为党育才、为国育人”这一目标，为我国社会主义现代化建设事业培养大批合格的建设者和接班人。从我国社会主义现代化建设实践来看，培养符合时代需求的新工科复合型人才，成为当前学界关心的重要问题。如何将课程思政融入新工科建设实践，充分挖掘专业课教学中蕴含的思政元素，弥补传统思想政治教育教学的不足，提高育人水平和能力，值得深入探索。

一．新工科背景下学校课程思政建设的重要意义

随着新一轮科技革命和产业革命的加速演进，如何培养和造就大批合格的新工科人才，推动中国工业的发展和转型升级，显得更加重要和紧迫。高等学校作为高等人才培养的摇篮，其人才培养质量直接关乎我国新工科建设任务能否顺利实现。在新的历史时期，将新工科与课程思政紧密结合，可以提高工科人才培养质量，提高工科人才综合素质。具体来说，主要体现在以下三个方面：

（一）课程思政是实现新工科教育目标任务的内在需要

针对国家的需求，新工科教育在教学上做出相应的调整，来应对新的环境、新的业务和新的模式对人才的发展要求，以此来建立现代化人才目标的坚实基础，进而实现我国的伟大复兴和中国梦。新工科作为新时代工程人才培养理念，必将推动中国高等教育的内涵建设，提升人才培养质量。

（二）课程思政是实现新工科立德树人使命的重要抓手

教育强，则国强。教育在我国的强国发展历程中，扮演着特殊作用。新工科承担着教育振兴的特殊使命，承担着为社会主义现代化建设事业培养合格的建设者和接班人的神圣使命。必须以创新思维，前瞻性理念和务实行动，推动中国高等教育跨越式发展，以适应教育强国的要求，适应时代变革、产业变革和社会变革的需要，适应二个一百年奋斗目标的需要。

（三）课程思政是化解新工科自身发展难题关键突破口

当前，新工科在发展实践中，面临着发展瓶颈，有待进一步突破。在思想观念、实践运作和发展能力等方面尚存在一些问题，有待进一步消解。在思想方面，灌输式、填鸭式教育方式还不同程度存在，知识的传授存在单一性现象。在实践操作中，实践环节设计不科学、综合素质培养滞后等问题，影响了新工科人才培养效能。在发展能力方面，高水平师资队伍尚显匮乏，影响了人才培养质量。

二．新工科背景下学校课程思政建设存在的问题

（一）思想认识不够，缺乏科学思想引领。当前，在科技快速发展和互联网技术的推动下，新的教学方法、理念不断涌现。但是，从总体上来看，我们的工科课程依然过分偏重于"目标控制"和"科学管理"，并在课堂教学中注重"知识与技能"以及"过程与方法"，却鲜少注重知识内在的文化价值和深远的含义。因此，一部分工科教师甚至认为思想政治教育会影响专业教学的质量。此外，受科技工具主义趋势的影响，大部分工科专业的教育目标都偏向于培养"一专多能"的实际技术人才，当下的课程理性倾向过于明显，客观上加重了自然科学和人文社会科学之间的隔膜，导致工科课程的教师和思想政治理论课程的教师在价值和领域上产生疏离。部分工科师生的观点是，思想政治教育通常只是空泛无趣的说教，甚至被误以为是与生活无关的知识，这无疑对课程育人的功能产生了消极的影响。因此，在推进工科课程政治思想建设的过程中，推动工科师生思维理念的更新，应被当作头等大事。

（二）缺乏有效实践，相关经验不足。在“新工科”课程思政建设实践中，“新工科”专业课程思政建设与思政课程建设的从一开始，就存在突出的不平衡问题，这种不平衡包括课程地位、重视程度、专业水平等方面的不平衡。一方面，对于“新工科”相关专业来说，由于培养过程更加看重技能性和实操性，容易出现重实践轻理论，重专业课程轻思政课程倾向，导致思政课程相较于专业课程被忽视，彼此之间的地位不平衡，这样的不平衡，同样表现在专业课程建设的固有模式与“新工科”课程思政的实践环节。另一方面，高校思想政治教育的内容与体系过于抽象化，远离了大学生的实际生活，忽视了大学生发展的真正需要，以至于部分高校思想政治教育工作流于形式，最终引来部分专业课教师乃至于整个社会对高校思政教育价值的怀疑，这样的现状一定程度上影响了专业课教师开展课程思政的积极性，影响了“新工科”课程思政建设的有效推进。

（三）发展能力有限，水平有待提升。加强高等教育新工科课程思想政治建设，最重要的元素还是工科教师，他们的水平和素质决定了课程建设的质量。言下之意，工科教师的能力水平直接决定了课程思政建设的质量。在开展新工科课程思政教育实践中，工科教师不只需要专业深厚的知识和技能，还需要理解马克思主义的相关理论，保持坚定的政治立场和良好的政治素养，并且能在工科专业课程中融合政治教育的思想要素。然而，大部分的工科课程教师在这些方面都存在着一定不足，这不只影响了新工科课程思政建设的水平和质量，也可能使他们对思政教育的价值产生疑惑。

三．新工科背景下学校课程思政建设的实施路径

“新工科”相关的专门知识和专业技能主要依赖于专业课的学习，而把”课程思政”理念融入到”新工科”建设实践中，则需要改革传统的教学方式，努力找出与"新工科"课程思政教学特性相符的新思路、新方法、新理念。

打造“新工科”课程思政教学的新模式。在当前，"新工科"思政课程的建设方案，获得了学术界广泛认同并积极付诸实践，其主要原因在于：它巧妙将思政教育要素与"新工科"专业课程相融合，致力于创造全新的"新工科"思政教学范式，旨在提高教学质量。

1.强调道德教育的重要性，注重培养有道德品质的人，将大学课程教育和"课程思政"有机地连接在一起。以培养有道德品质的人作为教学理念，极大地激发了教师和学生的积极性、主动性及创造性。"新工科"专业课程思政要实现培养有道德的人的目标，需要全员参与其中，对学生进行全流程、全方位的教育。教师和学生需要相互配合，共同合作，将思政教育的元素与"新工科"专业知识深度融合，确保教师和学生以培养有道德的人为核心，实现思政教育和专业教育的一体化进步，有效改善以往"多配合、少融合"的问题。在执行培养有道德的人策略的基础上，持续更新教学观念和教学方法，在课程建设中，利用教师团队的优势，尽可能让思政课教师承担一些专业课相关教学任务，积极发掘专业课程教学中潜藏的思政元素，将这些元素适时地融入课程实习、讨论、实践等环节，全力使"培养有道德的人"的理念深入人心。

2.注重教学内容与方法的创新。为防止在融合内容中出现“肤浅多、深入少”的情况，“新工科”在强调专业特色的同时，积极探索未开发的资源。一方面，我们详细分析专业课程中的思想政治内容，结合“新工科”的独特性，探寻专业知识中潜藏的思政要素。另一方面，组织有影响力的科技专家、学者以及有较大社会影响力的校友代表、政府部门相关工作人员等，开展高质量专题报告，努力从“单向传输”课堂到多边双向互动课堂的转变，使学校教育与社会教育资源相互补充，讲好中国故事。

3.拓宽教学内容的广度与深度。为避免融合路径上出现“要求多方法少”的弊端，要不断创新教学模式，创新教学理念与教学方法，从学生所处学习阶段及专业特色出发，采取分类教学、因材施教的方法，努力制定各类学科的教学模板，以供参考。通过线上与线下教学模式相结合，鼓励学生借助互联网平台，科学利用网络优质教育资源，拓宽学生知识视野、提高自主学习能力。高校积极鼓励学生投入到课后的社会实践中，让他们可以全面展现个人主动性、积极性和创新意识，建立一个以思想政治教育为核心的大学生实践基地。通过实践中的思想熏陶，提高他们的思想境界，并努力使他们的知识与行为保持一致。此外，科学设置评价体系，采取全过程评价模式，着力提高学生的综合素质和综合能力。

（二）加强新工科课程思政教学能力研究，提高育人效果。

1.加强数字化技术的使用。社会的发展，对教师教学研究能力提出了新的希望。教师在教学实践中使用数字化教学，实现专业课程数字化、课程评价数字化、教学反馈数字化等，使线下教学与线上教学资源有机结合，利用新媒体功能，拓宽学生知识视野。

2.充分发挥大数据数据收集、分析处理优势。加强对课程教学环节的分析、研究，着重分析学生学习习惯、心理状况、教学质量、学习发展等指标数据，实行全链条、全过程跟踪式研究。通过大数据分析，精准施策。通过科学手段评估学生的行动模式、个性特质、知识理解程度等，实施有针对性的、差异化的教育方式，为分层教学与适性教育建立牢固的基石。

3.通过人工智能技术研究成果的使用，推进智慧教学，改变了教学互动模式，从传统的“经验主义”走向“数据主义”，增强了互动反馈效果，提高课程教学质量和效能。首先，需要进一步研究教学方法，以提升教学研究技能。强化教学方式是提升教学质量的有效策略，对教学起着重要的示范和指引作用。“站在学校教研的关键元素视角，包含价值观念、系统安排、实践手段三个层面。”“新工科”课程思政在建立过程中，必须提倡主旋律、坚守正确的价值观，提升学校教育对个人成长的积极影响。努力完善教研制度，构建相应的可操作、可衡量指标体系，推进课程教学研究价值观的落地生根；拓宽教学研究实践路径，保障新型教学研究方法在实践中有效推进。通过以上诸多举措，不断深化教学研究能力。

（三）打造网上教学共同体，实现教学资源共建共享。

1.促进学校与社会教育资源的深度融合平台体系。目前，一些学校在实现教学资源的共建、共享与共管方面，开展了艰辛探索，取得良好成效。在新媒体、新技术的时代背景下，构建优质教学资源课程库，方便学生可以搜寻到适合自己的优质思政课程，不断提升自身的知识广度、深度和厚度。此外，优质课程库资源平台可以打破时空的束缚，可以有效弥补思想政治教育资源匮乏的不足，充分整合各方资源，不断提高教育教学质量，实现教育公平。

2.组织开展形式多样的教师培训，积极构建教学共同体。师资队伍建设是深化学科专业建设的重要抓手，构建教学共同体，必须加强教学团队建设。“新工科”专业课程教学必须注重团队化、集体化教学研究，努力加强教师队伍建设，使思政课教师与专业课教师高度融合。在思想上高度重视，牢固树立立德树人的教学思想，打破思想束缚，克服思想偏见，强化沟通合作，使知识育人与思想育人有机融合。

3.围绕立德树人这一根本教育目标，在制定课程教学目标时，充分发挥专业课教师与思政课教师的各自作用和功能，加强协调沟通。真正做到既源于教材又不被教材本身所束缚，深入剖析教材中的思政元素，灵活将社会热点和国家相关文件相结合，不仅传授知识，而且注重教学内容研究，不断深化教学内容建设，提高教学效果。加强“新工科”课程思政建设，必须强化价值观引领。注重学科间的交叉融合，深入挖掘课程中内含的科学家精神、工匠精神和红色故事等，创新教学方式方法，完善“新工科”课程思政教学体系，加强专业课教师与思政教师间的双向互动，使育才与育人相结合，不断拓宽知识视野、提升思想境界，进而培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“新工科”复合型人才，达到“新工科”课程思政建设育人效果。

[课题项目]本文系安徽建筑大学2020校级教研课题“新工科背景下学校课程思政建设的问题与对策”（编号：2020jy64）研究成果。

作者简介：杨小森，男，1980年，安徽芜湖人，安徽建筑大学讲师，上海师范大学马克思主义学院2019级博士研究生，研究方向：马克思主义中国化、党的建设