摘要：随着全球化和互联网的快速发展，物流行业的需求正发生着日新月异的变化。在信息化背景下创新高职物流课程体系具有十分重要的意义，其不仅适应市场需求，还提高了教学质量，增强学生的实践能力。因此，高职院校应意识到在信息化背景下创新高职物流课程体系的重要意义，根据物流行业需求，创新课程体系，加强实践教学环节，提高学生的实践技能，重视信息化教学，提高教师的信息素养，采用多元化评价方式，以培养具备信息化能力和创新精神的物流人才，满足社会的需求。

关键词：信息技术；高职院校；物流专业；课程体系；创新建设

引言：

随着信息技术的快速发展，物流行业正经历着前所未有的变革。信息化技术已经成为物流企业必备的技术手段，并对整个供应链的全过程产生重大影响。在这种背景下，高职物流教育承担着培养高素质、高技能物流人才的重要使命。然而，目前高职物流课程体系还存在诸多问题，无法满足信息化背景下物流行业的发展需求。因此，高职物流教育必须进行课程体系创新建设，以适应信息化背景下物流行业的变革。

一、信息化背景下高职物流课程体系创新建设的重要意义

（一）适应市场需求

随着全球信息化进程的加速，物流行业也正面临着信息化浪潮的冲击。传统的人工操作已经无法满足现代物流高效、准确、实时的要求，因此，物流信息化成为了行业发展的必然趋势。而在高职物流课程中，传统的物流课程体系已经无法满足市场的需求，因此，在高职物流课程中，应加强学生对物流信息化的认识和理解，培养他们掌握物流信息化技术，以满足企业对于现代化物流人才的需求。

（二）提高教学质量

传统的物流课程资源主要是教材和教师的知识积累，而信息化背景下，物流课程资源变得更加多元化[1]。通过网络，学生可以获取更多的教学资源，如视频、图片、案例等，这些资源可以更加生动地展示物流流程和操作技能，帮助学生更好地理解和掌握物流知识。此外，在信息化背景下，教学互动更加实时化。教师可以通过网络平台进行在线答疑、讨论、作业布置等，学生也可以通过网络平台进行提问、讨论、提交作业等。这种实时化的教学互动可以更好地帮助学生解决学习和实践中遇到的问题，提高学习效率，从而提高教学质量。

（三）增强学生的实践能力

物流行业是一个实践性很强的行业，需要学生具备一定的实践能力和操作技能，传统的实践教学存在一定的局限性，教师通常都是进行案例分析以及讨论的方式进行实践教学。这样的实践教学方法在一定程度上不能很好的调动学生的积极性。而在信息化背景下，教师可以利用信息技术手段，如物流仿真软件、虚拟实训平台等，加强实践教学环节，为学生提供更多的实践操作机会。同时，学校可以与企业合作，建立实践教学基地，让学生亲身参与物流操作流程，提高实践操作能力。

二、信息化背景下高职物流课程体系创新建设面临的问题

（一）课程设置与行业需求脱节

目前，高职物流课程设置普遍存在与行业需求脱节的问题。很多高职院校的物流专业课程设置不是依据物流行业的需求进行设置，而是根据学校现有教师（专业教师或非专业教师）能否胜任该课程而决定是否设置该课程。这样必然导致所培养的学生专业不对口、适用度低，无法满足物流行业的需求。此外，课程设置过于宽泛。物流专业涉及运输、仓储、包装、流通加工、配送、采购、信息系统等环节，是一个跨地区、跨行业的领域。由于物流学科属于新兴学科，其学科体系尚不十分清晰，课程设置也未能突出其特色。目前，高职院校的物流专业课程设置基本是“大杂烩”，把与物流直接或间接相关的课程都“拼”到一起，没有针对物流行业的具体岗位需求进行细分，导致学生缺乏专业特长[2]。

（二）实践教学环节薄弱

实践教学是高职物流教育的重要组成部分，是提高学生实践操作能力的重要途径。但是，目前高职物流实践教学环节普遍存在薄弱的问题。很多高职院校的物流专业都开设有物流软件操作、仓储与配送、ERP实训等实践课程，但大部分校内实训都是在实训室进行的，实训环节较为薄弱，学生很难真正掌握物流实践技能。此外，尽管高职院校物流管理专业的教学目标是培养应用型的高级人才，然而，在对人才的实际培养过程中，往往出现过于注重理论教学，对于实践教学并不是很重视。对于实践教学与理论教学的关系没有很好的进行处理，实践教学体系不明。在进行课程安排的时候，经常是按照基础课、选修课以及必修课进行划分，对于实践教学并没有形成独立的体系。理论教学与实践教学在一定程度上不能很好的融合。

（三）缺乏对信息化教学的重视

首先，从教学资源的分配角度来看，学校对信息化教学的投入相对较少。信息化教学需要大量的硬件和软件支持，包括计算机设备、网络设备、多媒体设备等。然而，在实际教学中，部分学校只关注传统教学资源的投入，如课本、黑板、粉笔等。这种不均衡的资源分配导致信息化教学无法充分发挥作用，影响了学生的学习效果[3]。其次，从教学方法的运用角度来看，物流专业教师对信息化教学方法的了解和运用相对较少。传统的教学方法以教师讲授为主，学生被动接受知识。而信息化教学方法强调学生的主体地位，通过信息技术手段引导学生主动参与学习。最后，在实际教学中，物流专业教师往往只关注传统教学方法的运用，如讲授、板书等，而忽视信息化教学方法的运用，如多媒体教学、网络教学等。这种单一的教学方法导致学生的学习兴趣和学习效果受到影响。

（四）缺乏信息化评价方式

在高职物理课程体系建设中，学生的学习成绩、课堂效率、教学活动等都是衡量教师教学能力的一个重要指标。当前，许多高职物流课程评价体系仍然采用传统的纸质评价方式，缺乏信息化的评价方式。这种评价方式不仅效率低下，而且容易出错。同时，由于缺乏信息化的评价方式，教师很难及时发现和解决学生在学习中存在的问题，也无法对学生进行准确的评价。此外，部分高职物流课程评价体系仍然采用单一的评价内容，主要集中在基础理论、基本技能等方面，而对于学生的创新能力、团队协作能力、实践操作能力等综合素质的评价较少。这种片面的评价方式容易使学生陷入死记硬背、应试学习的误区，限制了学生的全面发展和创新能力的培养，也无法满足企业对物流人才的需求。

三、信息化背景下高职物流课程体系创新建设策略

（一）根据物流行业需求，创新课程体系

在新的市场环境下，物流行业对人才的需求呈现出以下特点：一是综合素质要求提高。除了传统的仓储、运输等技能，现代物流行业对人才的综合素质要求越来越高，包括沟通能力、领导力、创新能力、合作能力等方面。二是信息技术应用能力需求增强。随着物流行业的数字化、智能化发展，具备信息技术应用能力的人才需求量不断上升。三是供应链管理知识普及。供应链一体化的趋势使得物流企业需要具备全局观和战略思维的人才[4]。针对上述行业需求，高职院校应创新课程体系，并邀请物流企业的专家参与课程设置，确保课程内容与行业需求的一致性。在课程结构上，应增加综合素质类课程，如沟通技巧、领导力培养等，以提升学生的综合素质。例如，在《物流方案设计》课程中，教师给学生布置任务，需要分组完成一个实际物流方案的设计，并在课堂上进行汇报和答辩。通过这种团队协作的方式，学生不仅能够锻炼自己的专业技能，还能提高团队协作和沟通能力。同时，开设信息技术应用类课程，如物流信息系统、物联网技术等，以满足市场需求。此外，在专业课方面，还可引入供应链管理相关的课程，如《供应链管理基础》、《采购与供应商管理》等，以深化学生对供应链知识的理解和掌握，使学生能够全面了解和掌握供应链的各个环节运作和管理方法。

（二）加强实践教学环节，提高学生的实践技能

在信息化背景下，加强物流专业实践教学是培养具有创新能力和实践能力的物流人才的关键。高职院校应结合市场需求，开设物流信息技术实训课程。该课程主要介绍物流信息技术的基础知识和应用，包括物联网技术、大数据技术、人工智能等。通过实验和案例分析等手段，使学生掌握现代物流技术的实际应用。其次，开展物流数据分析实训。该实训主要介绍物流数据分析的基本方法和工具，如数据挖掘、数据可视化等。通过实际案例的分析和操作，培养学生的数据分析和处理能力，提高其在实际工作中的竞争力。再者，与当地知名物流企业建立实践教学基地，并在课程设计中加入了与实际应用密切相关的实践项目。例如，学生在学习《物流信息系统》课程时，通过实际操作物流信息系统，了解和掌握相关业务流程和操作技巧。通过这种实践教学方式，学生不仅能够深入理解理论知识，还提高了实际操作能力。同时，与物流企业建立紧密的合作关系，开展实践教学活动。例如，可以安排学生到企业进行实习，参与企业的实际运作和管理，并建立由教师、企业和社会共同参与的实践教学评价体系，以全面反映实践教学的效果。最后，利用信息技术改进实践教学手段。例如，利用虚拟现实技术模拟物流操作场景，让学生进行模拟操作，提高其实际操作能力；利用在线教学平台实现远程授课和在线讨论，方便学生进行自主学习和交流。

（三）重视信息化教学，提高教师的信息素养

在高职物流课程体系创新建设过程中，重视信息化教学、提高教师的信息素养，既是落实素质教育的需要，也是提高教学质量、激发学生学习兴趣、提升学生能力的重要举措[5]。学校管理层应转变思想观念，正确认识信息化教学的重要性。在正确思想的指导下，采取有力措施，把信息化教学落在实处。首先，要加大投入力度，建设好校园局域网系统、宽带校园网系统、网络教室等网络设施，实现教学和管理网络化、信息化，并建设若干间多功能多媒体教室，配备多媒体计算机、投影机、音响设备等基本设施，为实现多媒体教学提供必要的场所和条件。其次，加大培训力度，提高教师信息化素养。对教师进行信息化培训的目标应该定位在培养其具有获取、分析和加工信息的能力，特别是教会他们如何从Internet网等现代化信息渠道获取信息、如何利用数据库技术进行信息检索、如何运用计算机处理获取的信息。通过培训，使教师不仅在思想上重视信息化教学，而且在行动上具备开展信息化教学的能力。在确定培训内容时，应该充分考虑教师的实际情况和现实需要，本着“实际、实用、实效”的原则，按照“缺什么补什么、需要什么学什么”的要求，有的放矢地选择培训内容。具体来讲，应该重点突出三个方面：一是计算机基础知识培训。二是网络技术培训。三是多媒体技术培训。通过培训，使教师能够熟练掌握运用现代信息技术手段进行辅助教学的能力。

（四）采用多元化评价方式，促进学生全面发展

教师的评价是对学生学习态度以及学习成绩的充分肯定。为了解决高职物流课程缺乏信息化评价方式、评价内容单一的问题，学校可以运用信息技术，采用多元化评价方式，对学生的学习进行全方面评价。首先，学校可以建立信息化评价平台。该平台可以包括学生信息管理系统、在线测试系统、在线作业系统等模块，实现对学生学习情况的全面监控和管理。同时，该平台可以实时生成学生的评价报告，帮助教师及时发现和解决学生学习中存在的问题。其次，为了全面反映学生的综合素质和能力，教师应该丰富评价内容。除了传统的理论知识考核外，还可以包括学生的实践能力、团队协作能力、沟通能力等方面的考核，并设置一些额外的项目，如学生自主选择的课题研究、企业实习报告等，以更好地反映学生的综合素质和能力。最后，制定明确的评价标准。该标准应该包括学生的学习成绩、实践能力、综合素质等多个方面，并且应该根据不同的课程特点制定不同的评价标准，教师根据评价标准对学生的表现进行客观评价，并及时反馈给学生，以帮助学生明确自己的学习目标和努力方向。

四、结语

信息化背景下高职物流课程体系的创新建设是提高物流人才培养质量和服务水平的必要手段。因此，高职院校应针对当前存在的问题，应该采取相应的建议和措施，建立以市场需求为导向的课程体系，强化实践性和创新性课程内容，加大教师的信息技术培训力度，探索多样化教学方法，以提高物流专业教学水平，为培养优秀的物流人才打下坚实的基础，从而更好地满足企业对物流人才的需求。

参考文献：

[1]金飞.互联网时代高职教育信息化探索——评《高职教育与信息化教学实践研究》[J].中国科技论文，2023，18（08）：951.

[2]兰海涛，张进，王琼.数字化转型背景下高职院校信息化建设[J].教育与职业，2020（18）：104-107.

[3]张霞.高职物流管理核心课程的信息化教学设计——以《物流信息技术应用》为例[J].中国储运，2023（08）：62-63.

[4]王翠敏，刘微，袁修月.疫情之下高职《物流管理》课程信息化教学实践探索[J].中国储运，2021（01）：127-129.

[5]李芸嘉，丁琪，王明严.基于信息化教学大赛的信息技术与物流课堂教学深度融合探索[J].物流科技，2021，44（03）：181-183.

作者简介：曾小娇（1986.08—），女，汉族，湖北宜昌人，硕士，副教授，研究方向：物流工程与管理、供应链管、国际货运。

基金项目：2022年度湖北三峡职业技术学院精品在线开放课程建设项目”智慧运输运营“课程（课题编号：202205）