摘要：在“大众创业、万众创新”的大背景下，高校学生是社会进步和经济发展的重要力量，对提高他们的创新创业能力十分必要。将创新创业教育融入高等教育专业课程教学具有重要的理论意义和实践价值。所以本文在分析高校专业课教育教学现状的基础上，提出了优化教学内容、完善师资队伍、改革课程体系等优化方法，及时调整、优化、提高学生分析问题和解决问题的能力，并在此基础上增加学生的创新能力和创业意识的培养，为大思政背景下专业课程双创教育打下基础。

关键词：双创教育；教学改革；专业课程；教育改革

在大思政的背景下，通过教学内容、教学团队、教学方法和考核方式的改革，探索创新创业教育融入高校专业课程教学，探索以学生为中心的高校专业课程教学新路子。提高学生专业知识的发展，有效重视实际应用，改善单一的教学方法，更注重激发学生的学习热情，培养学生的自主学习能力创新意识，实现理论与实践的结合，为学生的双创教育奠定基础。

1.大思政的内涵分析

习近平同志在《全国高校思政工作座谈会》中提出，要全面贯彻落实“三全育人”的要求，全面推进、提高高校生的素质教育。除此之外，习近平总书记还指出，“思想政治工作要关心学生、服务学生、围绕学生，不断提升学生的政治觉悟、思想素质、文化素养和道德素质，将学生培育成德才兼备、全方位发展的人才。”2006年，由王国炎，陈爱生首先阐述了“大思政”这一比较完整的理念。大思想政治教育观是对高校生思政工作和提高高校生思政工作质量的一种整体观点。大思想政治教育观念既是“以人为本”的人文精神，又是“以人为本，以德为先”的工作观念，又是“三全育人”的工作方式。从高校“三育人”的形态来看，高校“大思政”教育是一个逐渐拓展的过程，即“N育人”。

储德峰教授指出，“大思政”的教学方式具有以下特点：广泛的全体参与，广泛的内容体系，广泛的广泛性，广泛的时间和空间的使用。从入校到毕业的整个过程和各个教育阶段，都需要全校的所有教师力量，针对现实情况，都要参与到高校生的思想政治工作中来。

关于“大思政”的概念，我国学界至今尚未形成共识，但大部分的研究者都认为，“大思政”教育观是以“育人为本，道德为先”为工作理念，以“全员育人、全方位育人、全过程育人”为核心的办学理念。“大思政”是伴随着高校发展与变革而产生的一种新的理念。就其实质意义而言，“大思政”是一种“以人为本”的教育观，是一种“协同工作”的理念。在党的十八大后，习近平同志对高校教学工作越来越关注，为新时期高校专业课程教学工作提出了根本要求。

2.“大思政”背景下专业课程双创教育的重要性分析

“课程思政”与思政课不同，是一种以专业课、公共基础通识课等为主体的、潜移默化的思政课程，其本质就是从专业课、公共基础通识课等学科中发掘、细化出其中的思想政治德育要素，并将其与其他专业学科的其他学科相结合，以达到在新的时代条件下，提高高校学生的爱国主义精神和社会责任感的目的。在新的条件下，进行专业课程双创教育的思政课教学改革，在双创课程中融合“思政课”的内容，是当前我国社会经济发展过程中对专业性人才的新需求，也是在高校建设“大思政”新的育人模式，是高校“双创”课程体系优化与提升的一条有效途径。

2.1在新的条件下，贯彻实施新的发展理念，培育新的创新人才

在国家创新驱动的转型升级发展的大背景下，我国和社会都对双创教育的发展有了新的需求。并且，在我国高校教育教学中，专业课程的教学占据很大一部分，同时高校专业课程双创教育是高校教育教学的一个重要组成部分。如何提高学生的创新意识，创新精神和创业能力，是当前我国高校推进“双创教育”的一项重大任务。对专业人才的道德、意志品质的培养具有重要意义，并且在某种意义上，可以通过对其自身所包含的“课程思政要素”进行提高，进而接受社会的考验。

2.2“大思政”教育新模式在高校教育中的作用

“大思政”教育模式是高校教育发展的必然要求，在当前高校教育中，思政课程教育只有寥寥数个课程，而且这些科目都是比较单纯的思政教育，难以与所学的专业学科相结合。所以，必须要形成以思想政治理论课程为核心，将课程思政理念融入到其他专业课程之中，从而构建出“思政课程+专业课程”的大思政育人新格局，这样才能确保思想政治理论课与其他专业课程的有效衔接、有效呼应。

2.3“双创型”教育教学模式改革的实现途径

2015年“双创”概念被提出来后，国家、地方和高校对其有了高度关注，并取得了一定的成果，但目前对该领域的研究还停留在对学生进行创业知识和技能的训练上，缺乏对学生创新能力的研究，也就是在学生专业课程双创精神和意志品质的培育上往往被忽略。因此，在目前的情况下，在大思政的背景下，建立一套具有自主知识产权的创新创业课程体系，从而提高双创工作的育人效果与育人质量都是高校专业教师应该关注的问题。

3.“大思政”背景下的专业课程教学改革措施

当前，随着我国高校“双创型”教育事业的发展，使得对“专业课程双创”教育提出了更高的要求。高校需要进一步强化对专业课程双创的思想政治教育，对课程进行顶层设计，以“学生”为中心，实现对学生的全面、全过程的教育，更好的培养学生“德”与“技”兼备，也为社会培养高质量、综合能力强专业化人才奠定基础。

3.1改善教师队伍

教师队伍对课堂教学的成效有很大的作用，一只优秀的教师队伍可以确保课堂教学的顺利进行。学科教学团队的建设应该以学科教学目标的需要为依据，为了让学生更好的接受双创教育。因此，高校专业课教师的理论知识的基础应该由具有丰富教学经验和深厚化学功底的教师来完成。在教学中，教师应当发挥其作用，利用自身广泛的科学技术、产品开发的经验。在大思政的背景下，想要加强对“双创”的研究，使其达到更高的层次，就需要不断改进课程，通过参加各种会议、各种培训、各种讲座、各种网络学习等形式，不断学习有关的知识和教法，并在教学中不断进行革新，把创新创业教育与专业知识融合在一起，这样才能有效地提升课程的教学质量。

3.2教学方法的改革

教师的“教”以“学”为目的，因此，在有限的课堂环境下，如何对学生进行主动、高效的指导，是提升课堂教学效果的关键。因此，在“大思政”的大环境下，高校的“双创”教学要创造一个“以学生为本”的教学环境，注重对学生的学习成效。在专业的教学过程中，要把创新创业教育渗透到专业知识教学过程中，从而提高学生的学习兴趣，并对学生的独立学习能力、创新能力、创新意识等进行培养。

3.2.1引导启发式教学

在学科教学中，以 ppt为手段，来将学科中的理论知识进行教学。然而，由于知识的数量越来越多，导致了许多知识与其他知识之间缺少了关联。因此，如果教师缺少对学生学习方法的指导，这样就会影响到学生的学习热情，从而影响到学生的学习成绩。在课堂上，要注意指导学生的自主思维，运用启发式的方法，增强师生之间的互动。例如，在高校专业课程的双创教育中，老师可以对学生进行指导，使其能够将专业知识应用到整体的知识体系中。另外，网络技术可以在教育教学过程中得到充分的应用，使学生能够进行独立的学习，使教师与学生之间产生良性的交互。在教学过程中，教师可以通过建立“以学生为主体”的教学模式，通过与老师的互动交流，来提升学生对知识的领悟。在课程的全过程中，必须坚持“以学生为本”，对学生的学习状况给予足够的重视。

3.2.2知识传播和科研培训

在大思政背景下，有效开展专业课程双创教育需要教师对相关专业知识进行研究，鼓励学生进入实验室参与科研和实训实验。学生在学习各种专业知识时，也可以结合自己的科研和训练，或者充分利用网络资源和模拟实验，让学生了解专业知识的内在价值与含义。在专业课程双创教育中，要学习和融会贯通知识，提高学生对相关知识点理解和记忆。在教学过程中，教师需要注意，要转变“灌输式”的授课模式，在授课过程中要注重以人为本，根据学生的具体情况，适当地调节知识要点的讲授方法，使学生在专业课上接受更多的“双创”教育。

3.2.3科学研究和创新引导

科研创新是建立在对基础知识已有一定了解的基础上的。教学教师在学习了各种专业课程知识后，通过科研过程中教师的实际案例讲解专业知识的内涵与实际应用，发现并分析科研过程中的问题并最终解决问题。鼓励学生通过真实世界的研究经验进行创造性思考，借助行业专家的科研经验和生活经验，激发学生的学习热情，引导学生在科研过程中进行创新实验，根据所学知识来分析问题、解决问题。

3.2.4实践应用和创业指导

只有在了解行业现状的基础上，才能更好的实现创新创业。在大思政背景下，高校专业课程生产教育可以通过教师在科研过程中所做的实际案例，将教学、科研、应用结合起来，使学生在遇到问题时能够掌握实际生产过程。从科学研究到实际生产应用，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。指导学生参加互联网高校生创新创业大赛、全国高校生科技课外学术论文大赛、全国高校生创业计划挑战杯大赛等创新创业大赛，让学生熟悉创业的流程，产生创业意识。

3.调整考核评价的形式

课程评估是一种检查学生对某一科目知识掌握情况的手段，是课堂教学中不可缺少的一部分，而评估的形式又会对学生的学习热情和学习成效产生一定的影响。以往的教学评估采用“期末开始+平时测试”的方式进行。随着新的教学目标的不断调整，新的教学内容的不断完善，那么教学方式也需要不断变革，因为原有的教学质量评估方式无法完全体现出新的教学要求。学习知识的终极目标是运用它来解决现实问题，而对考试形式进行调整，则是提升学生对基本理论知识学以致用的能力。首先，在提高“平时测试”比例的同时，更多地注重学生每日的学习成果，运用有关的教学软件，加大章节考试的难度，参与制作思考导图。第二，以一套封闭的试卷形式作为评价的最后依据已不能适用于大思政背景下课程教学评价的手段，需要提高学生知识的实际应用能力。就比如在专业课知识的设计中，可以提高简述某些专业技术的发展前景等，优化学生对课程知识的掌握情况，从而对课程创新的双创教育进行检验和分析。

另外，为了防止学生因为考试成绩不理想而导致最终成绩不佳的情况，这时就要对其进行全面的评估。例如，就不能仅仅关注学生的考试成绩，而是需要关注学生所学专业知识的理解程度和对学生所学内容的总结程度。在双创教育的大背景下，学生将参与大量的课堂教学活动，在考试中不但要对课堂教学进行统计，而且要对课堂教学中所学到的知识进行运用与提升、创新思维的优化等方面进行评估。对不同学生进行全方位的选拔与评估，以达到提高人才培养质量的目的。

结语

总而言之，在大思政的背景下，将“双创教育”融入专业课教学，是适应时代发展改革的必然要求。为此，需要对高校专业课程进行教学改革，通过优化教学内容、加强师资队伍建设、改革教学方法、适应考核形式等措施，促进课程整合，从而有效开展“双创教育”，调动学生的积极性，使学生的自学能力得到最大程度的发展，并使学生的创造性思考得到发展，从而培养高校学生的创造力，业为社会提供高质量的创造性人才。

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基金项目：河北省教育厅2022年青年基金项目《“大思政”背景下实现专业课程双创教育研究与实践》（项目编号：SQ2022002 ）