[基金项目：1.广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“立德树人视阈下大学生思想政治理论课获得感探究”阶段性成果（2020SZ049）。2.桂林医学院教育教学研究与改革项目“新时代大学生政治信仰及其引导研究：以中国近现代史纲要课程为例  ”阶段性研究成果（JG202025）。

作者简介：孔铎蓉（1993-），女，汉族，黑龙江伊春人，讲师，研究方向：大学生思想政治教育；阳存（1976-），女，汉族，广西桂林人，副教授，研究方向：大学生思想政治教育。

摘要：《中国近现代史纲要》作为大学思想政治理论课程之一，其核心目标是利用“两个了解”的基本知识，帮助学生理解“四个选择”，从而建立正确的政治信仰。为了达成这个目标，刺激学生的主动性和积极性，推进课程互动教学都是非常关键的。因此，有必要改革和创新教学方式，积极构建多维立体的沉浸教学资源，并确保其在教育教学中的实施运用。

关键词：中国近现代史纲要；沉浸式；教学改革

思想政治理论课（简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程。当前，高校思政课教学中实效性不强的现象较为普遍，并直接影响到了教学目标的实现，需要重点攻克。教学方式的改革创新是提高思政课教学质效的有效方式。习近平总书记强调，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。[1]因此，一大改革目标就是提升学生的课堂体验和课程吸引力，使教学互动性和满意度得到提升。据此，笔者以高校“中国近现代史纲要”课为例，着力探讨沉浸式思政课的建构逻辑与实施路径。

一、“中国近现代史纲要”课程沉浸式教学改革的必要性

“中国近现代史纲要”课程，是高校思政课的重要组成部分。其坚持知识性和价值型相统一，通过教授学生中国近一个世纪以来的历史知识，帮助他们深入认知和理解历史的实情，检视历史发展脉络，感受时代发展潮流，使厚重的历史成为学生坚定“四个自信”最深厚的力量源泉，从而将对党和国家的热爱深深种进学生心中。但当前“中国近现代史纲要”单一维度的课堂教学方式，导致其未能有效发挥政治信仰教育重要载体的作用。

所谓沉浸式教学方式就是将看、听、演、走四个环节紧密相连，打破单一的课堂教学，构建起多维联动的思政课生态圈。采用浸式教学方式，能有效增强教学效果、增强学生的价值认同，并可以提升学生的获得感。

（一）沉浸式教学方式能够有效提升教学质效

“中国近现代史纲要”的课程内容与中学阶段的历史课在客观上存在较多重合之处。在过去的教学过程中，由于教学方法不够多样、缺乏创新和感染力，学生常常不能充分吸收教学内容，甚至对课程产生反感情绪，这直接影响了教学质量的保障。沉浸式教学方式改革将视听演示和实践环节有机结合，旨在通过构筑四维立体的教学环境来激发学生的学习积极性，同时鼓励学生通过实地探寻、交流思考增强阅历，赓续红色血脉。

此外，运用浸入式的教学模式有助于教师及时更新教育理念，提升教学能力。针对课程的特质与目标，教师通过看、听、演、走四个环节，选取并采用恰当的手段和策略组织教学活动，能够让教师在持续的探寻与实践中聚积经验，并在不断的模拟、再造、优化中提升教育水准，增进教育收效，更好地帮助学生获得对知识的理解和感知。

（二）沉浸式教学方式可以增强学生的政治认同

沉浸式教学的关键在于为学生提供真实且多样的学习环境。观赏红色电影、研读红色经典、亲临红色景点及VR沉浸式体验，这些都能使学生更深层次了解当时的历史事件，更深刻地理解复杂的时代背景及历史人民的选择。同时也能让他们感受到作为中国人的民族自豪感，进而建立起深厚的家国情怀。通过上述一系列实践性的教学活动，能够使学生对党对国的朴素情感向深层发展并转化为坚定信仰。

（三）沉浸式教学方式可以提升学生的获得感

既往的思政课中，由于理论与实践结合得不够紧密，导致学生的获得感不足。采用沉浸式教学方式能帮助学生更好地与现实世界建立联系。学生在整个教学过程中发挥核心作用，积极参与教学中的所有环节，发现问题、解决问题以及策划组织的能力得到增强，从而逐步养成独立学习的习惯并且形成适应自我的学习方式。沉浸式教学方式能在更大程度上加强学生的团队协作意识和实践能力。这种方式能更有效地培养出学生的全局观、团队精神和服务精神，使他们认识到，在这个知识和技术日新月异的社会里，单打独斗是无法取胜的，只有一群人团协作作才能走得更远。

二、“中国近现代史纲要”课程沉浸式教学方式的构建

（一）视觉维度——观看影视资源、阅读文献经典

依据教学需要，合理安排学生观赏具有历史元素的纪录片或影视资源。随着互联网的快速发展，视听材料已变成“中国近现代史纲要”课程教学中不可或缺的部分。从目前来看，单一的理论授课缺乏师生之间的有效交互和生动的感官体验，这对课堂的“抬头率”产生影响，也无法确保教学质量。因此，为了适应新时代新状况，教师应当及时更新教育观念，合理利用视听材料，快速抓住学生眼球，引导其进入学习状态。

组织学生阅读经典文献。阅读经典文献和书籍的价值就在于典范语言的熏陶，在于心灵的滋养，在于对人类精神的终极关怀。[2] 阅读经典文献的意义在于，通过原汁原味、原原本本的学习，让学生在潜移默化中受到滋养和感染。

（二）语言维度——系统讲授与深度交流相结合

授课教师以问题为导向系统讲授教材内容。作为马克思主义的核心特性，拥有问题导向思维方式十分重要。正如马克思所说：“真正的批判要分析的不是答案，而是问题。……问题是时代的格言，是表现时代自己内心状态的最实际的呼声。”[3]以问题为导向进行授课着重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，让学生在自学、提问、再自学、再提问的过程中层层推进，让问题在不断的推敲和思考中细化、深化，使课堂充满思辨、充满求知欲，提高学生自主学习、自主思考的能力。[4]

积极推动师生交流对于教学工作的顺利进行是必不可少的，这是有效进行教学的关键环节。只有构建起良好的师生交流平台，才保证学生最大化地吸纳教学内容。在“中国近现代史纲要”课程中，坚持学生为主、教师为辅的教育方式尤为重要。这就要求教师必须重视师生沟通并将其贯穿于教学过程始终。这样不仅可以提高学生的学习积极性，帮助他们通过交流发现问题、解决问题、实现进步，同时也对于引导学生构建正确的人生观、价值观、世界观大有裨益。

（三）情感维度——组织学生实地参观、调研

红色教育基地和历史博物馆是开展沉浸式教学的重要渠道，也是对大学生进行大历史观和家国情怀教育的重要场域。通过现场参观和实地教学，学生得以直观感受一代代英勇人物为了国家解放、民族复兴作出的辛勤努力，进而产生民族自豪感和文化自信。只有科学合理地利用教育基地和博物馆这些丰富的文化资源，深挖蕴含其中的精神价值和深刻情感，才能激发学生的爱国热情，使他们深刻理解中华民族伟大复兴的重要意义，并积极投身社会主义现代化。

（四）实践维度——组织学生自编自导自演

即鼓励学生通过自编自导自演，加深学习理解和情感认同。一是制作多媒体课件，由学生对学习所感所悟所得进行分享。二是学生自主编排情景剧，再现历史事件，感悟历史意义和时代价值。这种方式，旨在为学生创设自主探索的情境，使学生成为课堂的主人。例如，在访问博物馆或者革命纪念馆后，可以在班级内进行分组，每个小组围绕自己的收获感悟制作PPT并在课堂进行展示。这能够营造比学赶超的学习氛围，提升团队协作能力，也能够让学生在分享中加深学习认知。此外，学生们可以根据特定历史事件或人物来创作、演绎历史情景剧。在沉浸式体验中，“中国近现代史纲要”课由老师一人的“独角戏”变为学生和教师共同参与、深度互动的生动课堂。这一教学模式的运用，不仅能够提升课程的实际效果，也提升了学生的创新能力和团队合作技能。

三、沉浸式教学方式在实践中的应用方法

（一）课前：以调动学习兴趣为先导

1.课前组织学生观看相关影视资料

依照“中国近现代史纲要”课程覆盖的各个历史阶段、专题和事件，挑选深入人心、影响力大的事件，组织安排学生在正式授课前观看相关作品，力求通过历史画面的生动展现，可以让大学生对历史有更深的理解和领悟，为后续课堂教学奠定良好基础。譬如，当讲述中国共产党的创立历程时，组织观看纪录片《百炼成钢：中国共产党诞生一百周年》。这部纪录片以简洁动人的叙述呈现了过去的百年，党从上海的石库门、嘉兴南湖的“一叶扁舟”，历经轰轰烈烈的大革命、血雨腥风的土地革命、全民族奋起的抗日战争、艰苦卓绝的解放战争、新中国成立后如火如荼的社会主义革命和建设、改革开放后全面建设小康社会，逐渐成长为一艘“东方巨舰”的历程。[5]在抗日战争专题，从正反两个方面进行学习。一方面，观看影片《黑太阳731》节选，让学生直观感受日本帝国主义罄竹难书的罪行。另一方面，组织观看《台儿庄1938》《大抗战》这样的纪录片，或是《平型关大捷》《铁道游击队》《八佰》等电影，让学生感受中华民族的浴血奋战和百折不挠。讲授改革开放史时，组织观看《历史转折中的邓小平》《厉害了我的国》，感受改革开放的风云激荡和改革开放以来国家翻天覆地的变化发展。这些影视作品以鲜活生动的形式向学生们呈现了在中国共产党的引领下，中国从黑暗步入光明，从贫穷走向富强的进程，激励他们将自身的聪明才智注入到新的历史创造与辉煌业绩的塑造之中。

2.读经典文献书籍

针对教育需求，教师可以制定阅读清单，鼓励学生研读“四史”书籍。通过读经典、品原文、与伟人近距离对话，学生可以更好梳理出中国近现代历史的主要发展脉络，形成科学的历史见解。同时通过阅读《毛泽东选集》《习近平的七年知青岁月》等，感悟伟人的生平、经历，可以让学生明白只有通过持之以恒的努力和务实的付出，才能战胜挑战，达成生命的意义。总括而言，这些书籍和资料在扩充学生的知识领域的同时，促进了他们的思维水平的提升，并且有助于丰富自身的精神世界。这对提升学生的自学能力，更深刻地认识国情，深化对“四个选择”的理解，进而坚定中国特色社会主义理想信念有极大的帮助。

（二）课中：以知识讲授为核心

1.坚持以问题为导向的教学方式

以问题为导向进行授课主要是在课堂上通过教师引导、自主学习、提问、再引导、再学习、小结反思这一学习流程，提高学生的自主学习、思考的能力，使课堂变成以学生为主导，充满交流、思辨的课堂。[6]即通过问题链教学法，使教学内容环环相扣，层层深入，进而达到教学目的。以“历史和人民选择了马克思主义”这个问题为例，教师简要概述马克思主义传入中国的历史背景，之后学生按小组进行合作探究，当时中国社会有哪些主义传入？历史和人民是怎么样和为什么选择了马克思主义？各小组围绕问题查阅资料并组织讨论，并列出不理解的地方。在课上，教师会对学生提出的议题给予部分提示，鼓励学生在讨论和思考的过程中找出答案。此外，小组成员还需制作PPT或影片，展示自己对问题的初步理解，随后教师对各组的展示进行点评、对问题进行深入总结和阐释。在这样一来一回之中，加深学生对重难点问题理解的同时，还可以提升学习能力。

2.以小组为单位进行情景表演

对于一些有代表性的历史事件，鼓励学生以小组形式自己编写并表演情景剧，在课堂上进行展示。老师可以给出一个专题或者几个历史事件，例如：中共一大、遵义会议、五四运动等等。学生围绕主题，在阅读书籍、查询资料、观赏剧集等方式中挖掘信息，提炼内容，并形成自己的剧本。老师需要对学生的剧本进行审核把关，以确保剧本所传达出的情感价值观是积极向上正确的。其次，学生自己导演，排练剧本。教师进行适当指导。另外，在课堂展示环届，要引导全体学生及时配合。最后，对各队的表现进行点评，赏析剧本及表演者的优点，点明故事深刻寓意和精神内涵，对于错误的观点和阐述要及时纠正，让学生在沉浸式学习中增进对祖国的热爱。

（三）课后：以实践课堂为补充

坚持理论与实际相结合，是学习“中国近现代史纲要”课程的关键一环。充分利用学校所在地丰富的红色文化资源，带领学生走出课堂，到革命历史遗迹、爱国教育基地进行实地考察，能够有效提升学生的历史修养和爱国情怀。笔者曾带领学生走进红军长征湘江战役纪念园，让他们亲自见证这场中央红军作出巨大牺牲的重大战役，同时也让他们明白这场伟大战役所带来的伟大转折。战役中所涌现出的陈树湘般的践行初心、担当使命，不怕牺牲、英勇斗争的精神也熏陶着学生的精神世界。特别是“十年不饮湘江水，十年不食湘江鱼”的传说，极大地触动了学生们的情感，使他们深刻感受到今天的幸福生活之来之不易，心中充满对党和国家的感激之情。这也使他们更加清醒地认识到他们承担着民族复兴的历史重任。通过实地观察和研究，可以在无形中但是有力地将近现代中国的历史知识融入学生的思想，让学生深深记住历史，并从历史中吸取经验、涵养身心，更加坚定地听党话、跟党走。

四、沉浸式教学方式的实践成效

一是沉浸式教学方式有助于发挥学生主体作用，促进其综合发展。沉浸教学贯穿以学生为中心的宗旨，在课程的各环节注重发挥学生主体作用。通过课堂教育和实践教育的融合，课本知识和实际生活的联结，让学生在深度参与中理解并掌握理论知识。这种方式能够加强学生对中国近现代史的了解，提高学生发现和解决现实问题的能力，调动他们学习的积极性、主动性、创造性，把课堂变为有互动、有兴趣、有深度的课堂，在潜移默化中促进学生全方位的成长。[8]

二是沉浸式教学方式有助于强化学生的政治认同，提升精神获得感。“中国近现代史纲要”课的一个重点是培育学生对国家的热爱。一味的理论灌输，并不能使党的创新理论入脑入心，也无法真正点燃学生对党和国家的热爱。久而久之，将阻碍学生形成正确的历史观和价值观，也不利于对社会主义建设。因此，我们要推动学生从课堂中走出来，阅读相关书籍、关注相关影视作品，参观爱国主义教育基地……通过这样的沉浸体验，可以使学生切身感悟到“国家兴亡，匹夫有责”的深刻意蕴，产生强烈的情感共鸣和拼搏向上、为国献力的愿景，从而培养学生艰苦奋斗的精神，激发他们爱国的热情，树立强烈的民族认同感和自豪感，立志在党的领导下，为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。[7]

三是沉浸式教学方式有助于提升教师的教学水平，持续提升教学质效。沉浸式教育模式涉及课前课中课后三个环节、四个维度，因此对授课教师的综合素质提出了更高的要求。教师不仅要在课上为学生解释理论、组织一系列多元化的课堂活动，还需要组织策划课外实践活动。毫无疑问，这为教师建立了更高的职业能力标准，这也将倒逼教师提升自身的专业素养和课堂组织能力，持续提供优质的教学内容，进而提升教学质效。

参考文献

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]马雪娥.如何提高中学生阅读的有效性[J].陕西教育（教学版）.2020（2）

[3]《马克思恩格斯全集》（第 1 卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

[4]王婷，丁健.问题意识导向下的高校思政理论课教学研究[J].山东农业工程学院学报.2018（8）

[5]杨美新.〈共产党宣言〉：中国共产党政治建设的理论基因[J].文化软实力.2020（2）

[6]郑建辉.问题导向式教学在思想政治课教学中应用研究———以中国精神与爱国主义教育为例[J].福建广播电视大学学报.2018（6）

[7]王淑英，肖守库，王海兰，闫晓静，冯丹丹，肖静静.中国近现代史纲要实践教学方式创新研究——基于河北省高校思想政治课实践教学的探索[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（6）.

[8]马德坤，向羽.“中国近现代史纲要”课立体体验教学方式改革与实践[J].思想政治课研究.2022（2）

课题或基金项目：

1.广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“立德树人视阈下大学生思想政治理论课获得感探究”阶段性成果（2020SZ049）。

2.桂林医学院教育教学研究与改革项目“新时代大学生政治信仰及其引导研究：以中国近现代史纲要课程为例  ”阶段性研究成果（JG202025）。

孔铎蓉，女，汉族，1993.07，黑龙江伊春人，研究生，讲师，研究方向：大学生思想政治教育；

阳存，女，汉族，1976.05，广西桂林人，研究生，副教授，研究方向：大学生思想政治教育。