摘要：体育课程思政建设是近年来的研究热点，本文运用文献资料法、逻辑分析法、比较分析法汇总体育课程思政建设过程中的难点，认为难点主要集中在体育和思政教育融合困难、体育教师课程思政能力较弱、缺乏有效的保障机制等方面，并据此分析提出对应的优化策略。

关键词：体育；体育课程思政建设；体育教师；德育

2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（下简称《刚要》）强调课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。一时间，各高校逐渐开始了课程思政的全面建设。体育教育作为教育领域的重要组成部分，在“五育并举”格局中对落实立德树人根本任务发挥着独特的育人价值。体育课程思政建设方面的理论研究和实践也逐步展开，形成了一系列的研究成果和应用案例。本文在对这些研究成果和案例的梳理和观察基础上，着力分析汇总体育课程思政建设过程中的难点，思考进一步推进体育课程思政建设策略，期望对体育课程思政实践提供帮助和参考。

1. 体育课程思政的内涵

毛泽东《体育之研究》关于体育、智育、德育关系强调“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体”“体者，载知识之车而寓道德之舍也”；关于体育的效用指出“体育之效，至于强筋骨，因而增知识，因而调感情，因而强意志”。蔡元培也曾提出“完全人格，首在体育”。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出“学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能”。说明体育有着独特的、无可替代的育人价值。

作为体育的基础手段，体育课程既是价值引导下的知识与技能的传授，也是知识和技能基础上的价值引导。教学过程中，通过知识的传授让学生了解和掌握体育运动知识指导运动参与，通过技能的传授让学生熟悉技能特点、促进体育参与，增强体质同时享受乐趣；通过价值引导“由体及德”，促进学生人格完善、锤炼意志，实现“以体育德”“以体育人”。体育课程思政就是要让体育教学除了发挥“育体”的功能外，还是实现“育人”的效用。从这个目标上讲，体育课程思政就是在体育课程设计和体育教学过程中，充分挖掘其中蕴含的德育元素和思政价值，依托体育知识和技能的传授，实现“以体育人”的课程理念和教学观念，是体育课程教学在价值观、认识论和方法论的体现。

2. 体育课程思政建设过程中的难点

2.1 体育课程与思政教育的融合困难

长期以来，体育课程目标设计过程中偏重技能传授、体质提升，缺少诸如精神和人格培养、品质塑造等思政目标，即便有也存在目标定位不准确和泛华现象。这就使得课程目标更注重体育的工具性价值和忽略了体育的人文性和教育性价值。课程目标指导体育课程实际时，体育教师也就必然会在教学内容安排时过度重视技能传授，教学思考和教法改革也更多注重如何让学生更好的掌握运动技能，而忽视技能知识中文化、人文特质、德育元素的提炼，缺少对体育教育价值的感悟，更谈不上用这些提炼的内容展开思政教育了。这也就是为何体育课程思政建设过程中，体育教师困惑不知道如何开展，或者简单提炼思政元素并在教学过程中生硬融合，致使思政教育效果欠佳。

2.2 体育教师的课程思政能力较弱

体育教师作为体育课程思政建设的主导者，其课程思政能力的高低直接关系着课程思政建设质量的高低，进而影响着教学效果的优劣。长期的偏重知识传授、技能教学，使得体育教师缺乏体育课程思政的意识。这也就是为何在国家要求开展课程思政初期，有体育教师提出体育课程改革应该更多的注重如何让学生更好的掌握运动技能、促进运动参与，进而提升身体素质，怎么要强化思政教育的困惑。更有体育教师甚至认为思政教育是思政课程教师、辅导员、班主任应该完成的事项，跟体育课的关系不大。这样的思想认识下使得体育教师对于课程思政也就很少进行深入思考，也就更谈不上课程思政建设了。

缺乏体育课程思政意识的深层次原因源于对“体育”价值的认识偏差，对“为什么开展体育教学”认识模糊，对教师这个职业“为党育人、为国育才”的使命感不足。对体育学科的认识更多的停留在工具性价值的认识，忽略了其中的人文精神价值，没有从理想信念层面思考人的培养问题。我国体育教育事业正面临这重要危机，这也就是为什么国家要大力推进高校课程思政建设。

具体到课程思政落实中，由于体育教师对体育课程思政内涵理解不足，往往存在把“体育”和“思政”做简单加法，在体育课程中机械性的增加思政课时；缺乏提炼和整合思政元素的能力，使得大部分教师往往能够做的“授业”，在“传道”的方面则明显不足；缺乏将思政元素融入体育课程的创造力和创新力，不能将思政元素像“盐溶于水”一样渗透到教学过程，这也就是为什么大部分学生喜欢体育而不喜欢体育思政。

2.3体育课程思政建设需完善保障机制

体育课程思政建设的深入推进，需要各层面的机制保障。缺少组织领导，抓好顶层设计，势必会造成重视不足、定位不准的现象。目前大部分高校落实课程思政建设工作过程中，存在着简单将其作为课程创新、课程改革分派给二级学院分散进行的现象，缺乏学校层面的统筹规划，势必会影响课程思政建设的深度和成效。缺乏激励机制和资金支持，也一定会影响体育教师进行课程思政建设的积极性，制约体育课程思政建设的开展。缺乏评价机制，不能让体育教师进一步明确课程思政建设中的不足，也不能对课程思政建设做进一步优化发挥良好的指导效用。

3. 体育课程思政建设优化策略

3.1 完善体育课程思政教育体系

《刚要》明确“高校课程思政要融入课堂教学建设，作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容，落实到课程目标设计、教学大纲修订、教材编审选用、教案课件编写各方面”。课程目标对于课程内容选择、课程组织和课程评价发挥着重要的引领作用和聚焦功能，在设计过程中要以“立德树人”为指导思想，以社会主义核心价值观为具体内容，确立立德、塑魂、精技等多元目标。教学大纲作为教学过程的指导性刚要，在教学内容筛选、教学评价设计时要进行优化调整，充分彰显思政元素，实现全程育人。教材作为教师和学生的重要参考资料，编写过程中一定要梳理出相关有育人价值的思政专题，真正做到思政内容进教材，凸显德育价值。教案是每次课程具体落实的教学准备，是预期教学过程的设计和描述，必需要结合学科和运动项目特点，结合学生身心发展规律进行构思设计，让思政元素的融入尽可能像“溶盐于水”一样自然而然，润物无声。

3.2 提升体育教师思政能力

习总书记指出“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”。强化体育教师在教学过程中的德育责任，回归教书育人的使命初心。加强对体育教师理想信念、政治素质、业务能力的培训，真正成为学生需要的“四有”好老师；通过政策宣讲、集体研讨、集体备课、业务培训、教学大赛等等激发教师主动性，提升课程思政建设能力；建立体育课程思政建设教学团队，就课程思政建设的重点和难点、思政元素的挖掘和有效融入进行深入研究，提升教师的教研能力和创新能力。

3.3 建立健全体育课程思政保障机制

加强组织领导，建立校一级的领导的课程思政工作小组，做好宏观顶层设计；教务处、教促中心等职能部门要与各个教学二级单位协同配合，共同参与课程思政建设，逐渐形成合力育人的协同机制；建立奖励机制，将课程思政建设纳入教师考核和职称评聘环节，设立课程思政建设专项课题，激发体育教师积极性；建立完善评价机制，有效的评价可以促进教学改革和落实。根据课程目标设定评价细则，构建可操作的评价内容，建立专门的评价组织，评价结果尽可能透明公正，才能更好的指导和促进教师进行课程思政建设。

参考文献

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