在幼儿园中开展融合教育有助于促进普通儿童与特殊儿童的交流与身心发展，同时也是保障特殊儿童享有公平受教育的权利。幼儿园特殊教育需要的儿童（以下简称“特需儿童”）主要是指一切身体、智力发展、学习能力或行为上都与常态不同的任何特殊教育需要的儿童。通过实践研究，在学前教育阶段通过多元化支持策略有效、科学实施融合教育，让有特殊需要的孩子与普通孩子在同一空间、同一教育资源下同等进行有效学习，能促进有特殊教育需要的儿童身心健康发展。

一、构建适合幼儿园特需儿童特点的多元化课程模式。

开展多元化课程融合，全面考虑特殊教育需要儿童多样性及差异化关注的教育模式，促进幼儿园融合教育的发展。我们要通过探索适宜特殊教育需要儿童的教学模式、策略与方法，为他们量身调整、定制更适宜的幼儿园课程。幼儿园课程参与和渗透是提高特殊教育需要儿童知识与技能的主要方法。

（一）深入开展多维设计相关领域学科融合的综合实践活动课程。

随着教育改革的发展，让特殊儿童进入普通班级进行多元教育学习的融合教育成为特殊教育的主流思想。摒气陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，从传统的分科传递知识教育转入相关领域学科融合教育，课堂教学从以教师为中心转向以儿童作为学习主体的素质教育理念，激励儿童主动参与，积极探索与创造。如以落实双减政策为根本目标，以特色活动开展作为主题驱动幼儿园开展了一系列学科融合式的实践活动。如开展儿童自主性游戏，自主游戏真正体现的是孩子带着兴趣，积极主动地作用于环境，动脑动身创作和开展活动的整个过程。这一过程特需儿童和普通儿童的兴趣需要得到满足，体会成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流， 积累各种经验，获得了身心和谐发展的基础能力。 特需儿童和普通儿童在自主游戏中的合作学习能帮助特殊儿童更好地融入集体学习中。

（二）持续开发艺术教育与传统文化融合的主题课程。

继续推进儿童自主游戏、儿童戏剧以及亲子绘本阅读等校本课程，尝试整合各领域的教育活动，找到“最佳实践方式”，将融合教育渗透于在园活动的每一个环节，重视发挥各种类型活动在融合教育中的价值与功能，提高特殊教育教学有效性，从而促进儿童在不同发展领域内的成长。在此基础上进一步开发了“我们的节日”系列传统文化主题课程学习。以“我们的节日--中秋节”为例：“听”中秋：神话故事《嫦娥奔月》、“读”中秋：亲子阅读绘本故事、“画”中秋：奇思妙想的中秋节、“做”中秋：制作月饼、“颂”中秋：儿歌“我们一起看月亮爬起来”、“玩”中秋：猜灯谜、博饼、投壶、“品”中秋：品尝美味月饼。基于随班就读特殊儿童的实际情况，让特需儿童也在沉浸式学习中全面了解“中秋节”这一传统文化，主题课程间知识的互相补充拓展开拓了幼儿的视野，丰富了不同孩子的体验，多维度地提升了幼儿的审美素养，有力地促进了学科课程的“和合共生”和艺术教学的“美美与共”。也促进边缘状态儿童融入主流教育课程学习。

总的来说，教师根据特需儿童的年龄与认知特点，对幼儿园多元文化教育的内容和资源进行挖掘、筛选与分类，探索形式多样的适合特需儿童特点的多元文化教育模式。

二、营造适合幼儿园特需儿童心理的多元化教育环境。

对特殊幼儿社会性情感的培养离不开家庭与幼儿园家园的互动沟通，面对特殊儿童这一群体，要整合多方面的教育支持力量，有效利用幼儿园、家庭、社区等资源，创建良好、多元的教育环境，营造宽松、自主的全纳融合教育氛围。

（一）良好沟通是幼儿园与特殊教育需要儿童家庭之间融合教育的重要保障。

开展有效的家园沟通是融合教育的重要组成部分，家园之间的密切配合才能将教育效果最大化。融合教育不仅是促进普特儿童成长的过程，同时也是转变家长观念从而积极提供支持与协同教育特殊儿童的过程。面对特殊儿童这一群体，家长要有一个理性的认识，首先要改变传统观念，正确认识融合教育，抛弃世俗的观点，努力让自己的孩子成为社会有用的人才。

通过线上、家访、讲座等沟通渠道和方式，为特殊教育需要儿童的家庭提供专业的教育建议和心理支持，帮助家长树立正确的育儿观念，促进学校、教师、家长“三位一体”，家园密切合作，共同为特殊教育需要儿童的发展献力献策。幼儿园要为幼儿提供良好的校园环境，教师身体力行，家长要为幼儿提供温馨的家庭关爱，尊重幼儿，注重用行动引导和教导幼儿。

（二）改善融合环境，创建幼儿园多元化融合教育环境。

培养特需儿童良好的社会性情感，是教师的职责所在，一方面通过知识教育为特需儿童创建良好的学习氛围，另一方面不断的帮助幼儿提升认识，从身边的小事做起，推进情感教育疏导，利用丰富的文化生活培养幼儿的社会情感，让幼儿在此过程中不断的获得帮助与成长。在班级幼儿交往中，由于特殊儿童的行为、个性等方面的特殊性，普通儿童对其往往较为排斥，而特殊儿童在这个教育环境中也经常处于游离状态。因此，榜样的力量至关重要，但是仅仅靠个别榜样的作用还不足以实践更深层次的融合，还需要幼儿园进一步改善融合环境，创建幼儿园融合教育文化。

1、从物质环境来看，创设一个良好的教育环境是非常有必要的。幼儿园应根据特殊教育需要儿童的特点，尽其所能改善和创造适合特殊儿童融合的物质环境，有效完善基础教育设施，特需儿童在学习与发展过程中就会得到有效的物质保障。

2、从文化环境来看，一是加强教师融合教育工作团队的建设。开展教师融合教育解读和岗前技能培训等。二是营造积极的融合教育氛围。如在班级融合环境中要做到：①同理心介入。让普通儿童对特需儿童产生情感上的相互感应，从而正确理解特殊儿童，乐于帮助特殊儿童。②学会悦纳。特殊儿童与普通儿童在相处中存在同伴对他们的排斥以及特别儿童对同龄同伴的不安全情绪，教师要营造一个轻松和谐的接纳环境，而首先需要老师做表率，可以通过拥抱、鼓励等方式表达对特需儿童的悦纳，创设友好的班级氛围，孩子们在老师的影响下，也会对特需儿童越发有爱，三是创建良好、多元的教育环境。对幼儿园及班级的墙面进行设计，突出融合教育主题，营造宽松、自主的全纳融合教育氛围。

三、提供适合幼儿园特需儿童心理特点的多元化教学策略。

每一个儿童都是一个特殊的教育对象，科学地理解、认可和尊重个体差异。为使特需儿童能融入到正常幼儿活动中，教师应该对特需儿童实施个别性的教育活动，并积极地师生互动、生生互动，以适应特需儿童能力发展的需求。

（一）实施个别化教育计划是满足幼儿园特殊教育需要儿童教育的主要途径。

通过对在园特殊幼儿的全面评估、筛查、建档，为他们制定个别化教育计划，实施一对一的教育，为他们提供适宜的教育，切实促进特需儿童的发展。教师对特需儿童的个别训练与指导既体现在多元化的活动中，如户外、区域与集体活动，又融入到幼儿在园所的日常生活中。现以有语言障碍的幼儿为例。

对象：琪琪

特殊表现：语言和非语言社交能力有明显缺陷，不愿意与他人交谈。

个别化教育策略：通过对琪琪的观察，结合幼儿园开展的一系列学科融合式的实践活动，如：结合班级“小广播”，让琪琪参与每日播报，练习语言表达能力及与其他幼儿沟通交流的互动行为，经常和他一起谈论他感兴趣的话题，让他对周围事物感兴趣；在小组自主游戏中为他安排伙伴合作，让琪琪在好朋友的帮助下自主选择、探索发现、学会与人交流、分享、会倾听合作，遇到问题懂得协商等；既充分挖掘其潜能做到因材施教，又能使琪琪在活动中建立自信心，同时约束自己的重复动作行为。

通过对每一个特殊教育需要儿童量身定制个别化的教育方案，加强个案管理，为他们日后的发展提供真实、有效、全面的资料。以求最大程度实现园所每个特殊需要儿童个性发展，帮助特殊儿童获得学习自信，实现自身价值。

（二）面对特殊教育需要儿童，积极的教学活动、师生互动是融合教育的重要措施。

教师和特殊教育需要儿童之间的互动行为，能更好的引导特殊教育需要儿童的发展；同伴带动能提高对特殊教育需要儿童社会交往的影响。

幼儿园教学活动中特殊教育需要儿童师生、生生互动，通过减少人数，个别沟通；及时捕捉，随时关注；明确角色，有效引导等方式有效支持多元教学策略。

案例对象：祺祺

特殊表现：孤立，不会交往，在日常中规则意识比较薄弱。

[活动观察]

晨间活动时祺祺在户外活动小山坡上站着不动，他看着其他小朋友在游戏。祺祺看到我在观察他，眼睛不敢直视我，小声地说道：“老师，我要做什么？”正好小山坡上正在进行“撕名牌”的游戏，我就提议他加入游戏，祺祺说到：“好”，但是并没有行动起来。我叫住了旁边正在游戏的伟伟：“你可以帮助祺祺穿好衣服一起游戏吗？”于是在伟伟的帮助下他很快的加入游戏。“老师你看，我撕掉了！”祺祺开心地说道，“祺祺！你是红队的，不能撕红队的！”祺祺仿佛没有听到伟伟的话，又开心地向我展示手上撕掉的名牌。

[观察分析]

幼儿园是儿童社会化的重要场所，对于特殊教育需要儿童而言，学龄前期更是融入社会生活的关键时期，他们更有机会向普通同伴模仿、学习规则和行为，有了更多适宜的学习模仿对象，会更具有走向社会的可能和能力。他们在互助的过程中获得教育与成长，会更懂得包容、关心和尊重他人。但是在幼儿园一日活动中，特殊儿童难以参与同伴交往活动，他们不愿与同龄人有交流；无自控力、注意力，情绪波动大，常处于游离状态。普通幼儿更倾向于选择能和自己玩到一起去的同伴交往，特殊儿童“落单”情况明显，生生无法互动。

[回应与支持]

从普通幼儿的视角来看，主要是因为特殊幼儿的行为、个性等方面的特殊性，在他们的眼中特殊幼儿都是消极不合常理的形象，他们排斥与特殊幼儿交往。因此我们邀请普通儿童一起关注特殊儿童的点滴进步，制定科学的教学计划，配合开展精彩的社会活动，帮助特殊儿童与同伴建立友好的情感关系，通过同伴影响，充分发挥积极的社会化情感行为。如通过举办 “故事之声”等精彩活动，鼓励普通儿童参与的同时鼓励特殊幼儿参与，生生互动，让幼儿获得认可和肯定，增进特殊幼儿情感提升，有利于其更好的融入集体，为其在集体中奠定社会生活的基础。

特殊儿童融合教育是一种教育模式也是一种趋势，幼儿园多元化支持特需儿童，为他们提供更多的支持和帮助，让特殊教育需要儿童可以更加健康、快乐地发展。