摘要：随着社会的进步和教育观念的更新，学生对知识的需求也发生了变化。仅仅简单地传授知识已不能满足学生的学习需求，因此，在化学教学中需要更加注重培养学生的主动性和实践能力，鼓励他们探索精神和创新意识的培养，以提高学生的学科核心素养。基于此，本文就学科核心素养下高中化学教学的实践转向进行分析探究。

关键词：学科核心素养；高中化学；教学实践转向

在当今社会，科学技术的飞速发展对人才的需求越来越高，教育的目标也从传统的知识传授转向培养学生的核心素养。学科核心素养是指学生在学习某一学科过程中，需要具备的基本能力、基本知识和基本态度。高中化学教学作为培养学生科学素养的重要途径，其实践转向显得尤为重要。因此，教师应对教学策略以及教学手段进行分析与完善，进而提高学生的学习效率。

一、拓展教学内容实践，探索学科核心素养

基于学科核心素养视角，高中化学教学可以通过拓展教学内容来开展。教师可以从实践出发，探索学生核心素养在学科教学中的培养，以达到高中化学实践与探索的目标。因此，教师可以在深入了解化学教学内容的基础上，根据其中所蕴含的知识要点，提取实践经验，辅助学生实现实践学习目标，积极参与对教学内容的理解活动，促进学科核心素养的培养[1]。

当讲授“氧化还原反应”时，可以引导学生进行与该内容相关的实践活动，以提升学科综合素养和核心能力。因此，教师可以利用这一点来扩展教学内容，并总结出可行的实践教学应用策略。通过这种方式，教师可以为学科的核心素养目标提供良好的基础，发挥其培养作用。此外，教师还可以借助学科发展目标的视角，积极参与整体教学活动，并不断丰富学科教学内容，使教学活动变得有效、有序。为此，教师可以在教学准备环节中熟悉教学内容，以便与学生一起进行深入的思维拓展训练，提高学生在化学思维方面的能力，使化学教学能够更好地开展。并且，这种延展活动可以高效地进行，从而达到理解《氧化还原反应》教学内容的目标，并培养学生在学习过程中的知识理解能力。因此，教师在开展教学活动时应重视以下几点：首先，以培养学科核心素养为主要目标；其次，遵循学科素养的发展总体方向；再次，不断推进学科思维的延展；同时，拓宽教学思维的视野；此外，还要拓展学生对化学思维的广度和深度；最后，彰显氧化还原反应相关教学内容的重要性，提高综合教学与学习方面的能力。

二、重视实验原理和概念教学

目前，一些教师仍然觉得他们没有抓住体现化学新课标教学改革理念的课程核心，他们只是一味地追求课外实验，而忽略了课本教材结构中蕴含的相关学科原理内容和前沿概念。然而，要让学生在真正有意义的基础上获得整体化学素养的提高，首先必须让学生们熟练掌握这些基础知识。为了帮助学生更好地掌握有机化学的原理，教师可以采取多种措施。例如，可以利用多媒体手段进行实验情景模拟教学，引导学生通过具体实验情境来深入记忆有机化学的相关课程内容和化学原理[2]。

例如，制备氨的实验室方法可以请化学老师带领学生去实验室，首先简要说明整个化学实验过程的基本原理：2NH4Cl+Ca（OH）2==CaCl2+2NH3↑+2H2O。然后，根据化学实验原理的顺序引导学生自己选择反应发生条件和装置，首先，确定所用试剂品种和试剂回收方法，然后逐步展示制备氨的步骤并详细说明。接着介绍了三种检测氨浓度的具体实验方法：1、沾湿玻璃棒与浓盐酸溶液（或浓硝酸）试纸，并将其靠近采氨试管口，观察是否冒出白烟；2：将沾湿的pH试纸直接贴近试管口以吸收氨气。此时pH试纸的外观呈现淡灰色；3：使用沾湿的红色石蕊试纸直接贴近试管口来测量氨气含量。此时试纸的表面会出现蓝色。这样的研究方法同时也可以使学生能够在真实、有趣的学习环境中更好地理解实验技术原理、概念。

三、加强探究性实验教学与评价

只有教师准确理解探究性实验教学内容的内涵和意义，才能在研究实验课教学中有效培养学生的核心素养能力。在具体的实验教学设计中，教师可以创造条件使学生能够自主进行实验，培养学生的实验探究意识。同时，这也有助于提高学生独立进行实验和探索研究的能力，促进其他学生积极发展自己的实验证据分析推理和逻辑推理能力。此外，还有模型认知方面的培养[3]。

举例来说，在指导学生实验《氯的性质》时，教师可要求学生根据自己对课本的分析理解，进行初步自主学习与探究。这样一来，学生将能够综合分析实验结果并借此提高自身的实践水平。然后，教师可以进行几个相关类型的实验演示：首先，向学生展示一瓶氯气。学生观察分析后，要求学生首先闻一下氯气以初步了解氯气的基本特性。接着，教师可以往氯气中注入了适量的蒸馏水，并轻轻晃动覆盖在上面的玻璃杯，让学生自行观察现象，并进一步总结推导出氯气与普通水发生反应的化学性质。然而，出于氯气有毒的考虑，教师应对教学过程进行平衡，在保证学生实践能力提高的同时，强化学生的化学素养。与此同时，在评价体系上，教师应摒弃单一的考试成绩评价方式，建立一个全面、多元的评价体系，关注学生的实际素质培养[4]。例如，教师可以将学生的实验能力、探究能力、创新能力等纳入评价体系，使评价更加科学、合理。

结束语

基于学科核心素养的视角，高中化学教学需要实现从知识传授向能力培养、从教师主导向学生主体、从应试教育向素质教育的转变。为实现这一目标，教师应更新教学内容、改变教学方法、创设学习环境、强化评价体系等方面的策略。通过实现高中化学教学的实践转向，有助于培养学生的学科核心素养，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]彭小平. 学科核心素养视角下高中化学教学的实践转向[J]. 新课程研究， 2023， （28）： 28-30.

[2]伊荣英. 基于学科核心素养视角高中化学教学的实践转向[J]. 高考， 2023， （16）： 42-44.

[3]沈正东. 学科核心素养视角下高中化学教学的实践转向[J]. 上海教育科研， 2022， （04）： 65-69.

[4]陈书生. 学科核心素养视角下的高中化学实验教学的实践与思考[J]. 数理化解题研究， 2020， （09）： 89-90.