摘要：在当今社会，培养学生正确的道德观和法治观是非常重要的任务。初中阶段是个体个人价值观形成的关键时期，因此，开展道德与法治教育具有重要意义。本文将探讨初中道德与法治大单元教学的设计和实施，旨在提供一些有益的参考和指导，帮助教师深化学生对道德与法治的认识，塑造良好的价值观和行为准则。

关键词：大单元；初中道德与法治；教学实践

1 基于大单元设计开展初中道德与法治教学的意义

首先，基于大单元设计的初中道德与法治教学要求教师深入剖析教材，从法治教育与伦理道德培养的双重视角出发，精心策划教学活动，确保教学资源与学生的认知及心理发展规律相契合，进而使学生在课堂中深度掌握相关概念知识，达到深度学习的目的。其次，大单元设计能够拓展教学内容，确保知识传授的深度与广度，促使学生对道德与法治知识的深刻理解，进而内化为个人的品德修养。

2 初中道德与法治大单元教学中存在的问题

2.1 教学内容单一和过于抽象

在初中道德与法治大单元教学中，存在着内容单一和过于抽象的问题。教材和教学设计往往只关注道德和法律的概念、定义和原则，缺乏生活中的具体问题。这使得学生很难将道德和法律知识应用到实际生活中，也降低了学习的趣味性和参与度。学生容易失去对道德与法治教育的兴趣，对教学内容感到枯燥无味。缺乏实际问题的讨论和分析，学生无法掌握如何运用道德和法律原则解决实际问题的能力，限制了他们的综合素养和问题解决能力的培养。过于抽象的教学内容也难以让学生深入理解和内化道德与法治的原则，影响了他们正确价值观的形成和道德行为的规范。

2.2 缺乏与学生实际生活相关的教学材料

在初中道德与法治大单元教学中，常常缺乏与学生实际生活相关的教学材料。教师只依靠教科书上的故事，无法真正贴近学生的生活和体验。这导致学生无法将道德和法律知识与自己的实际生活联系起来，无法认识到这些知识对自己的重要性和实用性。学生会感到教学内容与他们的实际生活脱离太远，产生学习的隔阂感。缺乏真实和现实的场景，学生在面对实际问题时缺乏解决问题的经验和能力。学生可能对道德和法律的认识停留在纸面上，无法形成深刻的价值观和正确的行为准则。

3 基于大单元设计的初中道德与法治课堂教学实践策略

3.1 深化理解学科本质，增进学生思维进阶

大单元教学的最终目标是促进学生理解，包括制度理解、道德理解、跨文化理解等。以此为基础，逐步培养学生的高阶思维能力，培育学生核心素养。学生高阶思维发展是学习本质的重要表现，从学习的本质看，学科实践是理论与实践的统一。学科本质问题是对学科大概念的持久性理解，而大概念的理解则又回归到大单元教学实施上，二者是协同共生的。因而，在深化学科本质的大单元教学中，将易于理解的知识内容以视频、讲座方式进行，课堂时间主要用于小组互动、讨论、试验等体验性活动，教师要引导学生对重要知识概念进行理解，学生在讨论过程中形成真理性认知。在对知识进行讨论与分类时，学生学会以广阔的视角看待事物内部诸要素之间的联系，找寻共通之处，学生必然要对学科内容进行深层次的加工，从而达到深层次思考和深层理解的程度。

3.2 以情境目标为导向，转化情境任务

教学情境，指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的话，肯定了启发的作用，同时强调了创设学习情境的必不可少。合适的教学情境，在调动学生的学习兴趣和主动性，以及启发学生的思维和智力方面，有不可或缺的作用。首先，在大单元教学中，所谓的情境应是真实情境，必须贴近学生的生活体验，能够引起学生的思考与兴趣。这样创设的情境，必然给学生的日常生活与学习之间搭建了桥梁。学生的学习活动以如何生活、适应生活为目的，具有更强的目的性与能动性。其次，真实情境应具有一定的科学性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸显学习重点。作为教师可通过充分细致的分析，适当改写教材编写的学科知识体系，精心选择或创设一个学生相对熟悉又能适应学习内容的大情境，激发学生学习兴趣和参与热情。

3.3 明确单元教学目标，改善教学过程

在基于大单元设计的初中道德与法治教学实践中，确立单元教学目标的精准性与实操性是提升教学质效的关键。因此教师应深入解析课程标准，并结合道德与法治教学内容的内在逻辑，以此确立与学生发展规律相匹配的教学目标。同时教师需充分考量法治观念培养、德行操守塑造以及道德情感激发等多元目标，并关注学生的认知结构、学习动机以及个性差异，进而设计符合学生认知发展特点的教学活动。此外，教师可运用案例教学、情境模拟等方式优化教学过程设计，使教学过程既能够激发学生的学习兴趣，又能引导学生主动探究相关知识，进而确保各教学环节都能有效促进学生对相关知识的深入理解与内化。

3.4 贴近学生实际生活

为了使道德与法治教育与学生的实际生活相关联，教师应提供实际问题，让学生能够将所学的知识与自我经历结合起来。例如，在教授法律知识时，教师可以选择一些与学生紧密相关的法律问题，如交通安全、网络欺凌等，通过讨论、分析和解决实际问题来帮助学生理解法律的意义和作用。举个例子，教师可以选取一个关于交通安全的案例，如一个学生在路口违规穿越马路被车撞伤的事件，再邀请学生分组展开讨论，探讨造成这种事故的原因、伤害后果以及涉及的交通法规。通过这种方式，学生可以直观地认识到不遵守交通法规对个人和他人的伤害，并能够理解交通规则的重要性以及我们每个人都应该遵守交通法规的责任。

4 结束语

大单元设计是指依托单元构建，并围绕单元主题开展的教学活动。其强调构建各知识点之间的联系，实现教学过程的系统化和整合性，进而形成由局部到整体的教学模式。与传统教学模式相比，大单元设计有助于学生构建连贯的知识架构，促进学生认知的层次递进，从而加深学生对知识的内化与掌握。对此教师应在道德与法治教学中基于大单元设计原则，以提升教学质量，帮助学生形成正确的道德与法治观念。

参考文献：

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