摘要：思想政治理论课“课堂革命”，是立足新时代推动高校思想政治理论课改革创新，实现高质量发展的现实需要，是培养担当民族复兴大任的时代新人的客观要求。本文从“课堂革命”的理论基础、时代意蕴、实施路径和持续优化路径四个方面入手，聚焦课程进行探赜，力图打造思想政治理论课“课堂革命”新范式。

关键词： 课堂革命  思想政治理论课   路径

正文：高校思想政治理论课特定的性质定位和价值目标，决定了其担当着培养时代新人主渠道的重要作用。思想政治理论课“课堂革命”的探赜与实践有利于丰富发展和进一步创新高校思想政治理论课的教学模式，为新时代更好地解决思想政治理论课教学困境，提供创新的教学理念和模式借鉴，为新时代探索更好地开展思想政治理论课教学、提高课程实效提供参考。

当前，思想政治理论课教学中面临着理论深刻性和授课生动性的痛点、教学供给单一与学生需求多样的痛点。思想政治理论课“课堂革命”的实施开展，有助于为本课程教学质量的提升提供可行方案，并引导学生达成理论认知、能力培养、价值塑造的三维教学目标，打通以学生发展为中心理念的“最后一公里”。同时，以“课堂革命”为契机进行改革创新，打破传统的课堂教学或是课堂教学为主体、线上教学为辅助的模式，实现多重教学空间的协调整合，满足学生渴望自由表达和自主学习的主体性诉求，提升学生学习的意义感、自我感和效能感。

一、思想政治理论课“课堂革命”的理论基础

近年来，高校多门学科在教学中突破原有传统教学模式，进行深度“课堂革命”，并成效显著。思想政治理论课不同于其他学科之处在于其在知识传授的同时，还肩负着立德树人的根本任务，据此，要实施“课堂革命”首先应立足思想政治理论课本身，从起点寻根溯源，深入把握本课程实施“课堂革命”的理论基础。

（一）新中国成立以来党领导高校思想政治理论课建设经验是推动思想政治理论课“课堂革命”的根本保证。按照党指导思想政治理论课的教学任务目标、课程体系、政策发展和机制不断完善的过程，可将思想政治理论课的发展历程划分为四个阶段，即初创探索阶段（1949年—1965 年），曲折发展阶段（1966年-1977年）、全面发展阶段（1978年-2011 年）和新时代高校思想政治理论课的创新发展阶段（2012 年至今）。自新中国成立后，我们党就高度重视思想政治理论课建设，并系统阐明了开设本课程的必要性，即立足当时的时代背景，以培养社会革命事业所需要的接班人为目的。改革开放后，思想政治理论课开始恢复和得以重建，党中央为了进一步做好思想政治工作，开展好思想政治理论课建设，先后出台了一系列文件，实施了重要举措，指导课程建设全面发展。进入新时代，思想政治理论课的地位更为凸显，战略位置更为重要。党中央高度重视思想政治理论课建设，并提供了课程建设和发展的强有力的保障措施，促进了思想政治理论课教师队伍的蓬勃发展，思想政治理论课教学、课程建设的不断向前迈进。我们党推进高校思想政治理论课建设的宝贵经验是推动思想政治理论课“课堂革命”的根本保证。

（二）学科自觉是推动思想政治理论课“课堂革命”的重要基础。高校思想政治理论课是培养担当民族复兴大任时代新人、落实立德树人根本任务的关键课程。立足当下世界百年未有之大变局，怎样有效引导新时代大学生正确认识纷繁复杂的国际形势和准确把握人类社会的发展趋势，引导大学生正确认识我国经济社会发展和社会主义建设的客观规律，引导大学生树立崇高理想信念、肩负中国民族伟大复兴的历史使命，是思想政治理论课教学所面临的重大课题。而思想政治理论课本身的学科自觉性，为解决上述问题提供了有力保障。思想政治理论课本身的学科自觉性决定了本课程教师应在课程观的指导下，不断的提升和夯实自身理论水平，在坚持以内容为王的基础上，进一步改进教学方法，关照学生发展，多措并举，有效推动思想政治理论课“课堂革命”。

（三）思想政治教育主体间性理论原则为思想政治理论课“课堂革命”实践提供了理论指导。思想政治教育主体间性理论原则是指在思想政治教育的交往实践中，思想政治教育主体同对象主体在相互作用、相互交往的过程中，共同作用于教育过程而构建的一种互为主体的思想政治教育主体间的交往关系。[ 柴秀青 新疆师范大学 硕士 2011]它以“以生为本、双向互动、平等民主、沟通理解”等为主要原则，通过创新教学方法，指导学法等方式，实现教师乐教、学生乐学的课程氛围，从而进一步全面提升教学效果和教学质量。这一理论成果为思想政治理论课“课堂革命”的实践改革提供了极为重要的理论支撑。

二、思想政治理论课“课堂革命”的时代意蕴

思想政治理论课“课堂革命”应势而为，具有极为重要的时代意蕴。

（一）“课堂革命”是落实立德树人根本任务的迫切需要。

当前，我们比历史上任何一个时期都更接近于实现中华民族伟大复兴这一梦想。基于这一梦想目标的实现，对人才的培养提出了更高层次的要求。当今社会，以大数据、人工智能等为代表的新技术革命正在悄无声息的改变着人们的生活方式、思想观念、价值取向等。而受教育群体无论是在认知方式还是思维方式上较之过去都发起生了极大的变法。思想政治理论课的学科定位决定了思政教育要坚持走内涵发展道路，不断深化人才培养模式改革，努力培养学生强烈的使命感和责任感，在现代化强国建设的伟大征途中，乘风沐阳，大展作为。思想政治理论课“课堂革命”，是对课程改革创新提出的新要求，只有在改革中加强内涵发展，在创新中实现攻坚克难，才能守好主阵地，发挥思政课育人实效，激发大学生的爱国情、报国志，为实现中华民族伟大复兴而奋发有为，勇毅前行。

（二）“课堂革命”是推动新时代高校思想政治理论课高质量发展的现实需要。

“课堂革命”内涵丰富，涵括角色革命、模式革命、内容革命、场景革命、路径革命等内容。思想政治理论课“课堂革命”在实现路径上改变了过去传统的教学方式，在教学内容上以模块化实现知识点的重构，以项目式为驱动全面提升学生对课程的参与度。同时与优秀传统文化、红色文化、校园文化、创新创业教育相融合，在教学方法上采用问题链教学法、榜样引领法、社会热点案例教学法等方式，在启发学生自主思考的同时，进一步贴近学生生活实际。在教学体系上搭建线上、线下、实践三位一体的教学平台，实现全方位育人。在教学评价方式上，采用综合性评价为主，同时附加学生增值评价为辅的方式。同时，在教学中，充分运用信息化技术手段，切实推动新时代高校思想政治理论课高质量发展。

（三）“课堂革命”是营造以学生为中心的育人新生态的必然选择。

在传统的思想政治理论课教学中，教师侧重于灌输式教学，学生主体作用发挥度不高。“课堂革命”立足于以生为本的原则和理念，以学生是否“学有所得、学有所用、学有所值”为考察目标，改变了传统教学模式，营造了民主的学习氛围，同时加强了师生间的情感交流。在教学中，将学生的未来发展规划与课程教学内容相结合，将学生的关切点、兴趣点与教学内容相结合，并通过线上线下相结合的方式及时回应学生困惑，了解学生思想状况和学习状况。同时力图培养学生自主学习、创新和团结协作的精神，积极开发学生主体能力，并促进学生在学习、生活乃至将来的工作中，发挥主体作用，不断完善、提升自我，从而更好的适应社会发展的需要。

三、探赜思想政治理论课“课堂革命”的实施路径

（一）坚持以生为本，构建专业定制、因材施教的精准化课堂。

在思想政治理论课“课堂革命”实施中，把握学生主体性，对于增强思想政治理论课教学的针对性，完成立德树人的根本任务，全面提升教学实效起着极为重要的重要。

在“课堂革命”实施中，应首先通过大数据、问卷等信息化手段精准分析授课对象的学习基础、学习行为习惯和思维方式等，以便在教学中兼顾个体差异，及时了解学生学习进度和学习效果。在课前、课中、课后切实增强学生的主体性，了解学生的关注热点，促进学生全方位参与课堂教学，打造因材施教的精准化课堂。同时，与学生所学专业相结合，实现思政课与课程思政同向同行。如在《思想道德与法治》课程第三章的教学中，针对焊接专业的学生，可采用“焊接泰斗潘际銮先生的爱国情”为案例，启发学生思考我们应如何将潘际銮院士赤诚的爱国精神和精益求精的技术永远传承和发展下去？在启思中，衔接课程内容，激励学生发挥专业优势，践行爱国之志。针对旅游管理专业学生，可以“乡村振兴”为结合点，规划设计乡村旅游线路，在收获职业体验的同时，深切体悟作为社会中的一员应如何结合所学专业，施展自己的才华，书写青春华章。

（二）坚持内容为王，构建专题协同、任务驱动的智慧化课堂。

思想政治理论课教学内容融理论教育与价值引领两种教学话语体系为一体，故在实施“课堂革命”中一定要精准把握教材的逻辑体系和价值主线，体现内容教学的层次性和体系性，构建直线式前进和螺旋式上升的教学内容体系。同时根据学生的认知和学习规律，把本学科的知识序和学生的认知序有效结合，促进学生对理论知识的深入理解和全面把握。

以专题为教学模块，各个专题相互衔接。专题教学中，以任务为驱动，并实现任务项目的环环相扣，助推理论知识的循序渐进、层层深入。同样以《思想道德与法治》第三章为例，在讲解中国精神这一理论知识点时，可设计以问题链为导向，构建“一条线索、两个任务、三个维度、四个问题”的教学模式。一条主线：即如何铸就中国精神。两个任务：课前任务“寻找红色记忆碎片”，课后任务“红色经典再传唱”。三个维度：历史维度、现实维度、未来维度。四个问题：为什么说“人无精神则不立，国无精神则不强”？ 为什么说中国精神是支撑中华民族在历史洪流中屹立不倒、奋勇向前的密码？中国共产党人在百年奋斗中铸造了怎样的伟大精神？为何实现中国梦必须弘扬中国精神？以此教学模式，在理论讲授的同时，充分提升学生课堂参与度，做到在坚持内容为王的基础上，构建专题协同、任务驱动的智慧化课堂。

（三）坚持以时为据，构建技术赋能，立体开放的多元化课堂。

“时”与“势”是思想政治理论课“课堂革命”开展实施的重要依据。时代的车轮滚滚向前，永不止步，新兴技术的冲击，客观上要求思想政治理论课无论是在教学内容还是教学方式上都应顺应时代的发展，切实做到与时俱进。

实施“课堂革命”应在“内容为王”的基础上，坚持以时为据，在教学方法上，理应打破过去传统的灌输式教学方式，充分结合信息化教学手段，实现技术赋能，打造云端课堂，让学生学习既可实现课堂上的系统化、整体性，又可实现云端上随时随地的点滴积累。在教学内容上，充分融入党的最新理论成果、融入世情国情、融入红色文化资源、融入党史教育，贴合学生实际，让思想政治理论课更具理论高度和情感温度。在教学形式上，拓展思想政治理论课的教学场域，建设实践教学基地，让学生在实践中，沉浸式体验和感知，实现润物无声、育人无痕。多措并举，构建起理论与实践、云端与线下、课内与课外相融合的立体开放的多元化课堂。

（四）坚持启智润心，构建激发情怀、价值塑造的深度化课堂。

思想政治理论课对大学生价值观的培育和塑造发挥着不可替代的作用。传统的教学方式中教师侧重于对学生知识目标达成度的考察，在一定程度上忽略了能力目标和素质目标的达成。实施“课堂革命”还应在多元化课堂构建的基础上，坚持启智润心，构建激发情怀、价值塑造的深度化课堂。在课堂教学的理论讲授中，融入革命烈士、英雄人物、先进模范等事迹和精神价值，将理论讲授与价值引领相结合，引导学生把青春梦与国家梦、民族梦相结合，在报国强国中放飞青春梦想，实现自我价值。在实践教学中，学生身临其境走进红色文化纪念馆、博物馆，走进乡村山野。在实践中，亲身感悟精神力量，让红色基因融入血脉；在实践中，用青春之步伐跨越祖国的千里江山，感受与日月同辉的大国风华。接过先辈的接力棒，用奉献和责任绘就新时代青年的青春担当。

四、 持续优化路径，实现思想政治理论课的社会延展

以“课堂革命”为引擎，实现思想政治理论课的社会延展，可从以下方面着手：

第一，助推思想政治理论课课堂教学空间的社会延伸。依托社会空间，挖掘具有育人效应的社会资源，建构具有社会辐射效应的大德育场。[ 叶方兴：大思想政治理论课：推动思想政治理论课的社会延展.《思想理论教育》2021]如在实践教学中，可结合本地红色文化资源优势，打造实践教学场地，让学生能够在沉浸式体验中，进一步深入理解理论知识，实现情感升华。

第二、实现社会资源的课程转换。在社会资源中有着众多有益、可供借鉴、引发反思的有效资源。思想政治理论课“课堂革命”在持续优化中，还可建立与社会现实衔接的有效机制，如与社区、养老院、红色文化场域等，并通过媒体网络及时捕捉具有育人效果的社会资讯和热点，按照课程教学标准和学科要求，进行加工、提炼，实现课程资源转换。

第三，广泛吸纳其他社会成员参与思想政治理论课课程教学。思想政治理论课“课堂革命”聚焦改革创新，在强调思政教师人才培育和能力提升的同时，还可以广泛吸纳在社会中具有引领示范作用的先进模范参与课堂构建。思想政治理论课可以走出去，亦能做到引进来，如开展“法官进校园”“工匠讲堂”“非遗传承”等活动，让学生能够与先进模范、典型事例深入接触，体验更深刻、认同感更强烈。

结语：“课堂革命”为探寻如何锻造思想政治理论课“金课”提供了逻辑构建与高效的应用策略。为向课前、课中、课后联通全程的教学模式转变提供了条件，有助于实现思想政治理论课全程教学全程育人。

参考文献：

[1]柴秀青：《高校主体间性思想政治教育的理论建构与实践探索》［J］，新疆师范大学，硕士学位论文， 2011。

[2]叶方兴：《大思想政治理论课：推动思想政治理论课的社会延展》［J］，《思想理论教育》，2021。

[3]徐承英 崔广平：《 新时代高校思想政治理论课“课堂革命”探析》［J］ ，重庆三峡学院学报，2020.2。

[4]黄蓉生，颜叶甜： 《改革开放 40 年思想政治教育学科发展的历史演进、宝贵经验与前行路径》［J］，《思想理论教育导刊》2019.04。

[5]王赟鹏：《如何让思想政治理论课有高度：“课堂革命”与情怀培育》［J］，《思想教育研究》2020.01。

本文为四川工程职业技术学院2022年学校教育教学研究课题项目《新时代高校思想政治理论课“课堂革命”的探赜与实践研究》（项目编号：GG202266623）研究成果。