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基金项目：吉林省教育科学“十四五”规划2021年度课题，面向乡村振兴的数字贸易人才培养质量标准体系构建及实施路径研究，课题编号：GH21385。

作者简介：常颖（1980年9月），女，汉族，吉林长春人，博士，教授，主要从事人才培养研究；

第二作者：魏巍（1992年5月），女，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，主要从事跨文化研究；

第三作者：于林英（1980年10月），男，汉族，吉林长春人，硕士，讲师，主要从事实践教学研究；

第四作者：孙嘉阳（2001年10月），女，汉族，吉林长春人，学士，主要负责数据收集整理；

第五作者：邵曦雯（2002年7月），女，汉族，黑龙江兰西人，学士，主要负责文献整理。

摘要：

吉林省作为农业大省，一直将乡村振兴战略放在政府工作的首位。乡村振兴的关键在于人才，数字贸易人才培养直接关系到这一战略的实施效果。本文以数字贸易人才培养作为研究对象，构建基于学生主体、高校管理、社会环境和家庭因素的数字贸易人才培养质量影响因素模型，通过AMOS软件对四个维度的16个影响因素进行实证分析，研究结果表明高校管理对数字贸易人才培养质量具有重要影响，并从培养定位、师资队伍、教学设施和质量文化四个层面提出提升数字贸易人才培养质量的建议。

关键词：乡村振兴  数字贸易  人才培养质量

引言

党的二十大报告提出：“全面推进乡村振兴，坚持农业农村优先发展，巩固拓展脱贫攻坚成果，加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴”，吉林省政府2023年工作报告中强调将全面推进乡村振兴作为一项重要工作。2022年颁布的《吉林省乡村振兴促进条例》中明确指出“加强对农村经营管理人才、电子商务人才的培养”。人才培养是高等院校的根本任务之一，人才培养质量直接影响乡村振兴战略推进的效果，本文通过建立数字贸易人才培养质量影响因素模型，利用AMOS软件对各影响因素进行定量分析，为提升面向乡村振兴数字贸易人才培养质量提供有效的科学依据。

1.数字贸易人才培养质量影响因素机理分析

《中华人民共和国高等教育法》第５条中明确规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。高校人才培养的全过程决定了人才培养质量，人才培养过程中的因素直接影响人才的培养质量。冯国敬认为授课教师的沟通能力、语言表达能力、课堂气氛营造能力是学生在学习过程中关注的因素；张德江认为学生学习自主权、教学条件、教师投入、学校管理等影响着高校人才培养质量；孙泽平等认为应用型本科人才培养质量体现在基本能力、专业能力和综合素质等方面。鉴于学者对高校人才培养质量的研究成果，根据乡村振兴所需数字贸易人才的特殊要求，本文认为数字贸易人才培养质量影响因素包括如下方面：

1.1学生主体

学生的基本素质和需求直接影响人才培养质量，是数字贸易人才培养质量的重要内部因素之一。伴随着本科入学率逐年提升，应用型高校生源质量呈现下降趋势，学生质量差异较大，严重制约和影响着人才培养质量的提升。通过查阅文献资料，本文认为面向吉林省乡村振兴战略的数字贸易人才，其自身的学习能力、一懂两爱（懂农业、爱农民、爱农村）、实践能力、探索精神直接影响人才培养质量。

1.2高校管理

高等院校是人才培养的主体，人才培养作为其最重要功能。吉林省作为一个农业大省，在乡村振兴战略的大背景下，数字贸易人才培养定位应当把学生的全面发展、学生的能力培养放在首位；高校拥有一支职称结构、数量结构、学缘结构合理的师资队伍，是人才培养质量的重要保证；高校的教学设施如实验室、实训室、校内外实践基地等硬件和软件条件，则是人才培养质量的重要影响因素；学校是学生学习、生活的整体环境，学校的氛围影响着学生对学习、就业乃至于价值观的看法，高校的校园文化和学习氛围也直接影响着学生的学习效果。本文认为高校管理的培养定位、师资队伍、教学设施和质量文化对数字贸易人才培养质量具有影响作用。

1.3社会环境

高校人才培养依托于工业园区和创新园区，地方经济的发展对数字贸易人才需求数量和质量不断提升，要求高校的人才培养质量也相应提升；地方政府对数字贸易人才的创新创业激励政策也直接影响人才的培养质量；地方政府对于乡村振兴人才的宣传、报道对于高校数字贸易人才的培养也具有较大影响。综上本文认为，经济水平、人才政策、就业形势和社会文化对于数字贸易人才培养质量具有影响作用。

1.4 家庭因素

一个家庭注重学生的培养，其在子女教育投资的投入就会加大，同时对学业关注程度也会提升，家长对于学生实践动手能力培养的重视，鼓励学生积极尝试探索，也有助于锻炼学生的思维模式；家长在学生职业生涯方面给予专业的指导和规划，对于学生的长远发展也具有积极的作用和影响。综上笔者认为，家庭的教育投资、学业关注、爱好支持和职业规划对数字贸易人才培养具有影响作用。

2.数字贸易人才培养质量影响因素模型确立

通过对专家学者提出的影响人才培养质量的因素进行深入研究梳理，结合本文研究目标与对象，笔者遴选出具有代表性的指标作为模型构建基础，从学生主体、社会环境、高校管理和家庭因素四个维度，学习能力、一懂两爱等16个指标作构建指标体系，建立的数字贸易人才培养质量影响因素模型如图1所示：

3.量表设计与检验

本文通过问卷星发放调查问卷，从定量角度剖析影响数字贸易人才培养质量的因素，通过SPSS24.0软件对样本的信度和效度进行分析。

3.1量表的设计与数据回收

调查问卷设计包括两个部分，第一部分是调查对象的年龄、常住地区、职业、对数字贸易和乡村振兴了解程度；第二部分是影响数字贸易人才培养质量的影响因素，从学生群体、高校管理、社会环境和家庭因素四个维度，每个维度的四个因素设计3个问题，共48个问项；采用李克特5级量表进行设计。共计回收问卷354份，剔除信息不完整、雷同问卷31份，回收有效问卷323份，问卷有效率为91.2%。

3.2 量表效度分析

量表的效度检验中，KMO的值大于0.6，显著性概率小于0.01表明量表适合做因子分析，运用SPSS24.0对量表进行分析结果显示，学生主体、高校管理、社会环境和家庭因素的KMO值分别为0.877、0.879、0.867、0.878；近似卡方值为1889.186、1602.62、19883438、1812.577；自由度和显著性分别为66和0，量表效度分析符合验证性因子分析要求。

4 假设检验

通过AMOS23软件对数字贸易人才培养质量影响因素模型进行假设检验，理论模型指标的实际值与标准值相比较，各参数均达到合理范围，检验结果表明建立的理论模式是合理的，面向乡村振兴的数字贸易人才培养质量可以从学生主体、高校管理、社会环境和家庭因素四个维度进行分析。

5 结论与建议

5.1 实证分析结论

本文以吉林省乡村振兴战略为研究背景，以本科高校数字贸易人才为研究对象，从学生主体、高校管理、社会环境和家庭因素四个维度阐释了人才培养质量的影响机理，通过AMOS对16个影响因素进行实证分析，四个维度的因子负荷值分别是0.36、0.87、0.24、和0.16，实证结果表明高校管理对数字贸易人才培养质量的影响最大，第二位是学生自身，社会环境和家庭因素分别位列第三和第四位，对于数字贸易人才培养质量的影响均小于高校管理和学生主体。这一结果也说明高校在人才培养质量方面的作用是决定性的，人才培养定位、师资队伍、教学软件和硬件设施、学校的学习氛围和质量文化都对人才培养质量高低起到关键性作用；学生自身对于乡村振兴战略的理解程度，学习能力和探索精神是数字贸易人才培养质量的重要基础；地方政府对于人才的激励政策与导向、家庭对于学生学业的关心和支持程度对人才培养也具有一定的影响。在提升数字贸易人才培养质量方面，应将提高高校的管理水平和能力放在首要位置。

5.2 提升数字贸易人才培养质量的建议

5.2.1 明确人才培养定位

人才培养定位的高校的核心工作，是人才培养方案设计和教学工作开展的依据。面向乡村振兴战略的数字贸易人才培养定位应聚焦“应用型”人才培养，以市场和企业需求为导向，以学生能力培养为根本，将人才培养目标定位为：培养基础理论扎实，专业知识厚重，综合素质高的，熟悉乡村振兴战略的核心要义，爱农村、爱农民，适应区域数字贸易发展需要的应用型人才”。明确人才培养定位后，高校教学指导委员会应制定明确的专业建设标砖，并设置与之匹配的理论和实践磕碜该体系，制定明确的课程标准，规定课程的“高度、宽度和深度”，强化对课程教学效果的评价，不断提升学生的专业适应能力。

5.2.2 优化师资队伍

从教师队伍数量方面应按照《普通高等学校本科教学质量保证标准》，结合高校自身特点与定位、各学科特点等因素科学合理制定教师人数，以满足日常教学、科研等工作要求；在注重数量的同时，应加大高层次人才的引入，尤其是具有丰富乡村振兴经验的企业导师引入，构建一支“专兼结合、双师双能型”的师资队伍。应从教学能力、科研能力和职业道德方面全面提升教师素质，促使教师符合应用型数字贸易人才的培养定位需要。不断优化教师培养机制，为教师提供进修、培训、考察等外部条件，促进教师的专业素养提升和知识结构的完善。

5.2.3 改善教学设施

高校首先要调整经费的支出数量与结构，在做好经费支出和管理的同时提升经费利用效率，保证教学培训、教学设施方面的经费投入；加强对已购入教学设施的维护与保养，延长设备使用时间。数字贸易人才的培养需要依托优质的校外实践基地，高校应以“政校企行”协同育人观念为指引，以数字贸易专业群组建学生团队，结合企业的具体需求安排学生进行校外实习实训，从而提升学生的团队合作意识、组织和沟通能力。同时高校应以校外实践基地的建设为契机，加强与行业企业的深度合作。

5.2.4 持续改进质量文化

质量文化构建要遵循如下理念：首先质量文化是以提升质量为目标的组织文化，稳定的质量文化是高校人才培养质量提升的根本保证；其次质量文化是每一个高校自身特有的文化，面向吉林省乡村振兴战略的大背景下，高校在培养数字贸易人才的同时应建议具有学校自身特色的质量文化；再次质量文化是一个中实践性行为、发展理念、团队意识和管理模式，高校应在人才培养的实践中不断探索符合自身特点的质量文化；最后质量文化的建设是一项系统工程，需要“内外结合”“上下联动”，并最终落到内部、沉到底部，内化为组织成员的共同价值追求和自觉行为。高校应抓住机会，敞开校门，主动深化与政府、行业、企业的合作，在合作中做强特色，打造特色鲜明的质量文化。

参考文献

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