摘要：本文立足于新课标视角下，从组织开展合唱活动、整合欣赏教学资源、运用对比教学法、制作微课短视频几个方面入手，重点探讨如何做好初中生乐感与鉴赏能力的培养工作。

关键词：新课标；初中音乐；乐感；鉴赏能力

前言：《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：“围绕核心素养确定课程目标，培养审美感知，引导学生发现美和感知美，丰富审美体验，提升审美情趣。”由此可见，新课标对初中音乐教学提出了更高的要求。这就需要教师在为学生讲解乐理知识、分析音乐作品的过程中，注重对学生音乐感知能力和艺术鉴赏能力的培养，落实核心素养，彰显音乐学科育人价值。基于此，如何以新课标为指引做好初中生乐感及鉴赏能力培养工作，则成为本文的研究重点。

一、组织开展合唱活动，强化学生音乐感知

聆听能力是培养初中生乐感和鉴赏能力的前提条件[1]。通过聆听，可以帮助学生深化对歌曲内容的理解，对其所想要表达的思想情感进行更为深层次的领悟。不仅如此，对于初中生而言，通过聆听可以发现自己在音乐学习中存在的问题，采取有效措施进行改正，这对学生音乐综合能力的发展，有着至关重要的现实意义。因此，立足于新课标视角之下，教师在培养学生乐感和鉴赏能力过程中，可以通过开展合唱活动的方式发展学生的聆听能力，从而使得学生的乐感得到进一步强化，为学生鉴赏能力的形成与发展创造有利条件。

以人音版初中音乐《红河谷》这一音乐作品为例，在教学中，教师要对学生的学情加以分析，了解学生的音色特点。根据所获得的结果，对学生进行声部划分。在此基础上，组织学生围绕《红河谷》这首歌曲进行合唱，引领学生聆听歌曲，感知乐曲旋律。随后，完成合唱练习活动。通过这样的方式，学生可以在聆听中强化音乐感知，进而达到培养学生乐感的目的。

二、整合欣赏教学资源，深入理解情感内涵

教师要对现有的教学资源进行高效化整合，在研读、分析教材中已有欣赏曲目的基础上，围绕其对相关内容进行高效化整合，深化学生对音乐知识的理解，实现学生自我艺术修养的全方位提升[2]。对此，立足于新课标视角之下，作为教师，要善于利用信息技术，在互联网范围内寻找与欣赏教学曲目相承接的资源，对其进行整合，落实欣赏教学任务，拓宽学生的艺术文化视野，使得学生的乐感及鉴赏能力在原有基础上得到进一步提升。不仅如此，教师还需要重视学生艺术情感体验的强化，善于利用现代化教学资源，为学生提供自主学习的机会，提高学生的音乐素养，引导学生在对音乐作品进行分析鉴赏时，深层次探究其情感的内涵，构建现代化音乐课堂。

例如：在人音版九年级音乐《保卫黄河》一课的教学讲解时，教师可以利用信息技术，在网络空间内搜集与黄河、抗日战争有关的视频，对其进行剪辑处理。在课堂上，利用电子白板为学生播放视频片段，刺激学生的视觉感官和听觉感官，让学生的音乐感受在原有基础上得以强化。在这一教学活动中，教师利用信息资源的导入，可以营造动态化的教学氛围。在丰富学生背景文化知识的同时，也有利于帮助学生深层次理解音乐作品内涵，对学生艺术感受力培养、民族自豪感增强、爱国情怀培育，均具有良好作用，是践行课改精神的有力证明。

三、运用对比教学法，引导学生分析鉴赏

立足于新课标视角之下，教师要对学生的主体地位予以充分尊重，将对比教学法应用于音乐课堂教学活动当中，为学生提供分析思考、探究讨论的机会，引导学生围绕音乐作品进行思考研究，从而实现自身鉴赏能力的进一步发展。具体而言，教师可以对不同情感、风格、艺术形式的音乐作品进行展现，引导学生从各个层面入手，对音乐作品进行多层次、多角度的对比分析。通过这样的方式，学生可以对不同类型的音乐作品进行全面了解，深化对艺术内涵的理解，掌握相应的鉴赏方法，并将其运用到同类型歌曲分析当中。

依旧以《保卫黄河》这首爱国歌曲为例，教师可以引导学生在聆听歌曲的基础上，将其与《爱我中华》进行对比分析，包括思想情感、艺术形式、歌曲风格等。通过这样的方式，可以进一步提高学生的分析能力和艺术鉴赏能力。

四、制作微课短视频，开发学生音乐潜能

微课作为一种智能化的技术载体，是驱动翻转课堂得以构建的重要支撑[3]。同时也能切实转变课堂的施教形态，为学生自主学习提供便利条件。因此，立足于新课标视角之下，作为教师，需要明确微课所具备的助教功能，结合音乐课程欣赏教学要点，合理整合微课资源，设置多个教学模块，构建完善性的资源储备中心，方便学生在接下来面对音乐课程学习任务时，能结合自身的学习需求，自主检索微课资源，合理安排音乐学习计划，高效能完成音乐任务。同时，教师也可以将微课资源上传到音乐课堂，构建以生为本的教学平台。引领学生在课堂上，基于所收集到的微课资料，对音乐作品进行自主赏析。在互动交流的过程中，加深对音乐文化的理解。

以人教版九年级音乐《美丽的家乡》这节课为例，在课堂上教师可以结合音乐主题，合理创设音乐课堂情境，激活学生的想象思维，使得其在自主联想的过程中感受音乐的主题和意境。同时，也可以通过微课短视频呈现，帮助学生确定接下来的音乐鉴赏学习任务，使得学生在面对这一歌曲时，对作品中的乐理知识进行有效剖析，总结该歌曲所呈现的节奏特点。在此基础上，引领学生通过音乐聆听和想象，就所获得的画面进行语言描述和表达。在这一环节当中，能让学生在脑海中加深对歌曲意境的理解，激活学生的音乐鉴赏思维，使得其获得更加深刻的领悟。

再如：在《我不挂帅谁挂帅》这一京剧选段的欣赏教学中，教师可围绕这一课制作微课短视频，上传至教学平台，让学生在课前观看视频，欣赏作品，对京剧及“穆桂英挂帅”故事情节的基本内容有所了解。在课中，教师以微课为载体，引导学生从“作品情感”“京剧唱腔”“人物妆容”等方面入手进行全面分析。随后，教师为学生播放李玉刚表演的同名作品视频，让学生观看之后表达自己的观点看法。

结论：综上所述，乐感及鉴赏能力作为核心素养中的有机组成体，作为教师，要重视对学生这一能力的培养。因此，在教学实践中，教师要以新课标为引领，借助组织开展合唱活动、整合欣赏教学资源、运用对比教学法、制作微课短视频等策略的实施，强化学生音乐感知，引导学生思考探究，逐步提高学生乐感及音乐鉴赏能力。

参考文献：

[1]杨颉瑜.在初中音乐教学中培养学生乐感的策略[J].名师在线，2023（18）：91-93.

[2]顾晓燕.音乐教育从欣赏开始——探析初中音乐欣赏教学优化策略[J].智力，2023（06）：127-130.

[3]孟蕾.初中音乐欣赏教学与学生音乐审美能力培养[J].天津教育，2023（03）：119-121.