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摘要：教学视导是对教育教学活动进行的视察、调研、评价、指导和服务活动。县域教学视导对学校学年度或学期的教学工作进行全面检验和判断，具有阶段总结的性质，但在实际操作中因为耗时过长，导致收集的过程数据有失科学、公正。“三组划分式”县域教学视导模式，既能比较有效地解决这一问题，又能保证教学视导“提质增效”，最大化发挥视导效能。

关键词：县域  教学视导  模式

“教学视导”大概起源于清末，在民国时期得到发展和完善：“清末颁布《视学章程》，设置视学官，划分视学区域，揭开了视学序幕，标志着近代教育视导制度正式建立。” [1]有专家论述：“所谓教学视导，就是教学专业人员依据相关的有效教学准则，通过课堂观察对教师教学情况进行质量评估以促进其自我专业成长的过程。”[2]1

随着时代发展和社会变迁，“教学视导”这一概念的使用越来越普遍、广泛：校本视导、诊断视导、合作视导、专题视导，等等，因为视导范围和目的不同，其形式和内容自然随之变化。

一、县域中小学教学视导的意义与现状

“教学视导”通过“视”和“导”，促进学校办学内涵升级和教师专业水平提升。一个学期或一个学年，学校在课程建设、课堂改革、管理创新、评价研究等各个层面所做的努力以及取得的成效，由“教学视导”来发现、肯定，出现的问题和偏颇，也要由“教学视导”给出纠正和指导。有时效价值的教学行为还可以通过“教学视导”的平台得到进步一打造，然后作为典型经验来推广，从而提升学校的知名度，对学校来说，这是深化教学改革工作的动力之源。教学的改革成果通过课堂来展现是最直接、最有效的形式，因此“教学视导”中的“听课评课”环节，最受一线教师欢迎。负责课堂教学的视导专家，要“由课堂而学科、由课堂而教学”，不但对执教教师的课例进行细致入微地点评，还要结合课例分析学科教学特点，解决当下亟需解决的问题，传达学科课程改革的前沿信息以及结合实际指出努力方向，这种指导以点带面，教师很容易接受、很愿意接受。事实上，每次教学视导都能发现很多年轻教师，也有很多教师就是通过这样的活动成长起来的。

随着“互联网+”“云计算”逐步介入教学研究与管理，创新“教学视导”工作，刻不容缓。如何在教育改革风起云涌的时代，继续发挥教学视导的积极作用，尽量规避教学视导“高耗低效”诸多现实，已经成为县域教育行政部门和县教研室着力破解的课题。

二、“三组式教学视导”的基本模式

未来“教学视导”向着快捷、便利、高效的方向发展，“三组划分式”教学视导模式是教育教学管理提质增效、走向现代化的桥梁。分组同时推进，效率自然翻倍，但是为什么要采用“三组式”？第一，在可能实现的范围内，提高视导效率。分组太多，不现实，也不便于统一视导标准。第二，“三组”是实现“循环”的最低基数，可以从结构上降低人为因素的牵扯与影响。

1.基本形式

依据地域位置、规模大小、单位性质等要素，将全县同学段学校平均分成A、B、C三组。力求A、B、C三组教育教学实力基本相当。如图1所示：A组视导B组，B组视导C组，C组视导A组。

2.基本内容

传统视导形式与分组视导形式的内容没有太大变化，除规定专题的视导活动以外，常规教学视导一般包含（图2）：

以上内容在A、B、C各组中同时推进。“课程实施”是新课改以来尤其强调的工程，主要通过查看资料和调研、访谈、考查等形式，了解学校层面的工作，可以细分为课程理念的认识与宣传、课程资源的开发利用与资源库建设、课程方案的设置与实施、课程实施的阶段评价与过程评价等多个视导项目。“课堂教学”历来都是教学视导的“重心”和“中心”，也是一线教师最欢迎的项目。对课堂教学的视导，要通过课例展示，关注到学科的发展动向以及存在的普遍问题，然后再组织评课议课，对症施治，所以尽量要照顾到全部学科，对薄弱学科更要予以特别关注。“教学常规”视导要督查学校的日常教学管理是否能做到“严、细、实、恒”，同时把教研部门在当学期强调的工作作为重点，如“高效课堂建模工作”、“创新作业设置与批改”、“有效落实集体备课模式的探索”等，采用点面结合的形式，对学校教学常规进行具体指导。根据需要，在教学视导中，还可以对教师专业能力及学生学业情况，进行纸笔式或非纸笔式调研。

项目活动的分组，要在A、B、C三组中达成一致。所有视导项目（内容）包括调研问卷、工具性表格等都需要在“分组视导”前，全面筹划、准备到位，越具体越细致越能保证视导活动顺利进行。

2.分工特点

在“三组式教学视导”中，组长的岗位很关键。组长“一岗多责”，既是专业的指导者又是视导活动的组织者，既是“一组之长”又是“全局之长”，一般由教研室学段主任或教研员担任。每一个组的带队组长，首先负责本组全面工作，如根据成员特点，再安排若干个活动小组，统筹对“课程实施”、“课堂教学”、“常规管理”的视导，在标准掌握、时间把握等方面，平衡好不同项目、不同学科之间的视导进展。其次，要调控自身分管侧重的项目，协调A、B、C三组的工作，指导全局。如A组组长侧重的是“课堂教学”项，则要在视导过程中，随时了解B、C两个组的“课堂教学”进展以及评估情况，及时做出合理调整。这种模式可以起到统一标准、强化互补的作用，也能规避各自为政、各行其是的问题。

用下面的“维恩型”图示为：

具体视导工作主要由组内成员承担。成员来自基层学校。按照“循环式”推进的方式，A组的成员主要来自划分至A组的学校，B组的成员主要来自划分至B组的学校，C组的成员主要来自划分至C组的学校。抽调的成员必须是县域内的学科教学骨干，一般条件应是市县级教学能手、学科带头人，或在学科赛课中获一等奖以上的教师。如果指定抽调视导成员的学校，没有符合条件的一线教师，也可以由学校的业务校长或学科组长代替。视导成员的业务能力决定了教学视导的质量。

每一名成员在实际分组工作前，要充分熟悉视导要求和标准。A、B、C三组中承担相同项目视导任务的教师，要提前统一标准。如各组承担语文学科听课、评课任务的教师，需要在活动前“碰头”，这比单纯依靠组长来协调具体工作更现实、更有意义。

三、践行“三组式教学视导”应注意的问题

在实际教学视导的过程中，要想给出最符合实际的评价，还有很多现实问题需要仔细考虑。例如，办学性质、师资现状、地域差别等。只有尽可能地接近实际，教学视导的价值才会不断提升。“教学视导具有工具理性和价值理性的双重特点，即它既是一种提升教育质量的工具和手段，又具有“成事为人”的价值。”[3]各学校各教师才会从“害怕视导”、“讨厌视导”变得“需要视导”、“喜欢视导”。

1.树立正确地评价观，强化对学校的“鼓励”与“帮扶”。

以上分组模式，意在解决视导活动“高耗低效”的难题，关键之处都是围绕评估来动脑筋，先有公平再有辅导，教学视导的最终价值体现在“鼓励”与“帮扶”方面。

2.平衡“三组”力量，努力建设公平、公正、和谐的视导平台。

在一个县域内，县直学校与农村学校在教学设施、师资队伍、生源环境等方面有很大差异，即便是同是农村学校，办学规模、地域位置也有天壤之别。在进行组别划分的时候，必须要使三组平均实力均等，否则就没有“循环”的价值。“分组视导”是学校之间的深度交流活动，可以相互学习相互借鉴，偏远薄弱的农村学校可以感受县直优秀学校的现代化教学氛围，城区学校也可以感受偏远学校的坚守奉献精神，但是学校与学校之间的沟通互动，在相同或相近的起点上进行更有意义。

3.注重视导团队的专业实力。

分组视导需要从学校抽调骨干教师。这些教师有没有指导学校和学科的能力很重要，所以首先要考虑其教学教研成果的获得和实际教学水平，其次是在是视导前组织培训、研讨，最后，组长还要在视导过程中跟进指导，让这些教师既能完成对学校教学视导的任务，自身又能通过这种形式得到锻炼。“分组式”教学视导能让更多骨干教师快速成长。

总之，县域教学视导一直以来都是县域实施教育教学管理与指导的重要工作。“三组式教学视导”植根于“继承先进经验”，是“教学管理创新”的探索与尝试。实践证明，“三组式教学视导”可以向着“提质增效”的目标再跃进一大步。

参考文献：

[1]祝巧.《民国时期中小学教学视导运行研究》[J/OL].西南大学，http：//www.swu.edu.cn ，2017年4月

[2]刘朋.《构建中小学教学指导制度体系》[J].《教育理论与实践》，2002，08：21-26

[3]胡仁东.《有效教学视导初探》[J].《中国人民大学教育学刊》，2014年01期

作者简介：吴宝村（1968- ），男，汉族，山东滨州人，山东省无棣县柳堡镇常家小学，中小学高级教师，大学本科学历，主要研究方向：小学语文教育研究、农村小学教育管理。