摘要：基于教学评一体化视角的策略指引，农村初中英语教学发生了内涵式蝶变。农村初中英语教学评一体化在课堂中发挥着日益重要的作用。它内蕴着师生灵魂的碰撞、思想的融通、智慧的融通。从逻辑机理分析，是一种内涵性提升、集成性规约、场域化整合

关键词：教学评一体化；农村初中英语教学；推进策略

当前，在教学评一体化理念的指引和加持下，农村初中英语教学正在走向新的优化。它是一种教学范式、一种活动范式、一种关系范式、一种管理范式。本文将从以下几个方面展开解析：

一、农村初中英语教学评一体化的内涵分析

农村初中英语教学评一体化所深含的教学内涵是一种实践内涵，也是一种场域内涵。教学为了在主体的实践中走向优化，教学内涵为了抛弃自身的“负能量”，必须突破“集成范式和内涵范式的对立”，必须关注人的生命与精神，必须对接人性的卓越和人的智性生活。当代内涵转向呼唤教学内涵重构与变革。农村初中英语教学评一体化的教学内涵在时代的演进中吸收营养、孕育升华、自足更新，并随社会内涵的蝶变而创新。农村初中英语教学评一体化的教学生活在现代内涵、建构主义内涵、结构主义内涵之间勾连、碰撞和融合。在继承、扬弃和创建之间达到圆融互摄，使教学生活世界浸润于澄澈的意向世界中。

农村初中英语教学评一体化基于特定的内涵，因而教学活动不仅要反思内涵、创新内涵，还要传承内涵，它本质上是一种内涵序列和内涵展开方式，是一种为了内涵、经由内涵、促进内涵更完美的生长过程。教学内涵是农村初中英语教学评一体化的精神引领，是教学的环境重组、是教学的伦理规训，是师生共享的思维方式、价值信念等关系的总和，是一种场景化、主体性内涵。

二、农村初中英语教学评一体化在课堂中的作用的价值支撑

基于新课标的牵引，农村初中英语教学评一体化在课堂中的作用的质量和效益会得到新的提升。能够克服培养理念陈旧滞后、培养路径单一僵化、培养策略机械保守的弊端。可以彰显学生的主体地位。有利于发展学生的思维专项能力，能够提升学生的思维品质，有助于建构学生的学习能力。“可以升华学生的认知思维①”。助力学生排除了学习障碍、锚定了学习痛点。教学评一体化能够将农村初中英语内容进行趣味化升级和技术化整合，能够将相关内容进行可视化、直观化、形象化、生活化、趣味化的呈现。有助于锚定学生的学习兴趣和学习欲望，有利于激发老师和学生两方面的能动性，进而从根本上提升了农村初中英语教学评一体化的质量和效益。

三、农村初中英语教学评一体化的推进策略

1.发挥课堂活动观的评价效用

要想发挥农村初中英语教学评一体化在课堂中的作用，要注意发挥课堂活动观的评价效用。新课标所倡导的新型课堂活动观是以学思结合为内核，以用创为本为底色。“引领学生在体验中学习、在实践中运动、在迁移中创新②”。要引领学生锚定真实问题、植根真实情境，深度参与到指向主题意义探究的学习理解等一系列紧密关联、层层递进的语言学习应用活动中。因此，老师首先要坚持学思结合，要注意坚持以“老师为主导，以学生为主体”的基本策略和思路。在推进教学评价时，不要忽视评价功能的发展性、评价内容的全面性、评价方法的多样性、评价主体的多元性。引领学生在学习、理解中学习和收获英语知识，提升迁移应用能力。其次要坚持学用结合，引领学生在对比、实践中内化所学到的英语知识。再次，要坚持学创结合，引领学生在创新、迁移、运用中和自身的生活实际相整合，强化生活性的交际思维，构建自身的正确的英语学习意识和理念。

2.着力加强语用能力的“教”“学”对接

要想发挥农村初中英语教学评一体化在课堂中的作用，要着力加强语用能力的“教”“学”对接。这就要求老师要注意建构积极的教学生态，营建和谐、民主、平等、愉悦的师生关系，着力提升学生的思维品质，培养学生的高阶思维。新课标在语言能力和学习能力的淬炼中着重聚焦了这一点。这就需要老师设计高质量的探究任务，并以此为载体来实现。

例如，在教授《I'm watching TV》时，笔者在教学中注意引领学生整合自身的生活实际，以小组为单位，促使学生自主思考、协作探究。笔者设置“Show a song to students and try to let them sing with the song.After listening and singing the song，Ask the students to express the words they remember”“Teacher asks students to read the words with her and let students read them by themselves.During the reading ，teacher can let girls read them together and then boys read them together，and then all the students read them together.”等学习活动，引领各小组明确自身的学习短板，促使学生在深度探究、动态生成中释放了自己的思维力量，发展了自身的学习能力。同时，深度的连接了“教”和“学”，强化和提升了学生的语用能力。

3. 搭建主题引领

要想发挥农村初中英语教学评一体化在课堂中的作用，要搭建主题引领。主题情境不仅涉及到英语学习的教学策略，还为英语学习提供任务支撑，并为学习理解、应用实践等学习活动提供情境牵引。因此，在教学中，要注意和学生的生活实际相勾连，和学生的知识经验相整合，要主要把主要情境构建应用于教学的全周期和全时域，并和主题意义深度融合，建构专属于学生的思维成果和认知成果。

例如，在教授《This is my sister》时，当我们深挖主题时，可以确定以“介绍家庭成员”为主旨。因此，笔者以“学会使用in the first photo， in the next photo，in my family，the name of，a photo of 等短语，掌握句型there be +主语。运用目标语言进行家庭成员的介绍”为主题进行备课。在教学中，把学生划分成若干小组，每组派代表上台介绍自己家庭成员。笔者和各组组长组成的“专家委员会”现场打分，这样提升了教学评一体化的整体效能。

总之，植根于崭新的价值沃野，农村初中英语教学评一体化在课堂中发挥着越来越重要的作用。在可以预见的将来，它必将为课堂教学的跃进赋能。

参考文献：

[1]吴永丽.基于"教-学-评"一体化的初中英语语法作业设计[J].教学与管理：2022（8）：13-15

[2]史永辉.农村初中英语阅读写作一体化教学[J].魅力中国：2010（10）：28-30