摘要：本文从核心素养的概念和意义出发，分析了当前初中历史教学中存在的问题，如知识灌输、教学方法单一、评价方式过于注重记忆等，提出了基于核心素养的初中历史教学的对策，包括构建以问题为导向的教学情境、采用多元化的教学方法、实施多维度的评价方式等，旨在培养学生的历史思维能力、历史探究能力、历史表达能力和历史情感等核心素养，提高学生的历史学习兴趣和效果。

关键词：核心素养；初中历史教学；教学策略

引言：历史是一门重要的人文社会科学，它不仅记录了人类社会的发展变化，也反映了人类文化的多样性和价值观的差异。学习历史，不仅要掌握历史知识，更要培养历史素养，即具备分析和解释历史现象的能力，理解和评价历史文化的能力，运用和创新历史知识的能力，以及对历史的兴趣和情感。核心素养是指学生在学习过程中所需具备的基本能力和品质，它是教育的目标和导向，也是教学的内容和方法。

一、核心素养的意义

核心素养是学生适应未来社会、终身学习和个性化发展的关键。在不断变化的社会环境中，学生需要具备创新思维、批判思维、合作沟通、自主学习等多方面的能力，才能应对各种挑战和机遇，实现自己的价值。核心素养能够培养学生的自信、自尊、自主、责任等品质，激发学生的学习动机、兴趣、信心等情感，拓展学生的视野、知识、效率、质量等能力，形成学生的学习习惯、品格、潜能、梦想等个性。教育应该尊重和关注学生的个性和差异，满足和促进学生的多样和个性化发展，使每个学生都能够发挥自己的优势，克服自己的劣势，展示和实现自己[1]。

二、核心素养下初中历史教学存在的问题

（一）教学内容过于注重知识灌输，忽视能力培养

历史知识是历史学习的基础，但不是历史学习的全部。历史教学应该在传授知识的同时，培养学生的历史思维能力、历史探究能力、历史表达能力和历史情感等核心素养，使学生能够运用历史知识分析和解决实际问题，形成正确的历史观和价值观。然而，当前的初中历史教学中，教师往往过分强调知识的记忆和理解，忽视学生的思考和探究，导致学生的历史学习变成了死记硬背，缺乏思辨和创新。

（二）教学方法过于单一，忽视学生的主动性和创造性

教学方法是教学的手段和工具，它直接影响着教学的效果和质量。教学方法应该根据教学目标、内容和对象的特点，选择适合的方式和形式，调动学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣和创造性，促进学生的参与和交流，提高学生的学习效率和水平。然而，当前的初中历史教学中，教师往往过分依赖传统的讲授法，忽视学生的实践和体验，导致学生的历史学习变成了被动的听和看，缺乏主动的做和说[2]。

（三）教学评价过于注重记忆，忽视素养

教学评价是教学的反馈和调整，它直接影响着教学的改进和提高。教学评价应该根据教学目标、内容和过程，采用多维度的评价方式，考察学生的知识、能力和素养，反映学生的学习进步和成就，促进学生的自我评价和自我提高。然而，当前的初中历史教学中，教师往往过分依赖传统的考试法，忽视学生的过程和表现，导致学生的历史学习变成了为了应付考试，缺乏自我发展。

三、核心素养下初中历史教学的对策

（一）构建以问题为导向的教学情境，激发学生的学习兴趣和动机

问题是历史学习的灵魂，它能够引发学生的思考和探究，激发学生的好奇心和求知欲，增强学生的学习主动性和参与性。以部编版八年级历史《第二次鸦片战争》为例，教师可以从以下几个方面构建以问题为导向的教学情境：从学生的生活经验出发，提出与历史相关的问题，引起学生的注意和兴趣。例如，教师可以问学生：“你们知道北京的圆明园吗？你们有没有去过那里？你们觉得那里有什么特别的地方？你们知道那里的历史吗？你们想不想了解那里的历史？”从历史的背景和现象出发，提出与历史有关的问题，引导学生的思考和探究。例如，教师可以问学生：“你们知道第二次鸦片战争是怎么发生的吗？你们知道当时的中国和西方国家有什么矛盾和冲突吗？你们知道当时的中国有什么优势和劣势吗？你们知道当时的中国有什么应对和反抗的方式吗？”通过这样的问题，教师可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生能够主动地参与到历史的探究和学习中，培养学生的历史思维能力和历史探究能力。

（二）采用多元化的教学方法，调动学生的学习主动性和创造性

教学方法是历史学习的载体，它能够支持学生的认知和情感，调动学生的感官和情绪，增强学生的学习效率和水平。以部编版八年级历史《辛亥革命》为例，教师可以采用案例分析法，让学生通过具体的历史事件，了解历史的过程和细节，分析历史的原因和结果，评价历史的意义和价值。例如，教师可以选取《武昌起义》《南京临时政府》《清帝退位》等历史案例，让学生通过阅读历史文献、观看历史影像、听取历史见证等方式，掌握历史的事实和证据，通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等方式，展示历史的观点和情感，通过总结报告、历史剧场、历史地图等方式，呈现历史的结论和影响。通过这样的方法，教师可以调动学生的学习主动性和创造性，使学生能够多角度地感受和表达历史，培养学生的历史表达能力和历史创新能力。

（三）实施多维度的评价方式，反映学生的学习进步和成就

教学评价是历史学习的镜子，它能够检验学生的知识和能力，反馈学生的优势和不足，促进学生的自我评价和自我提高。以部编版八年级历史《毛泽东开辟井冈山道路》为例，教师可以从以下几个方面实施多维度的评价方式：采用同伴评价，让学生通过与他人的互动和协作，了解他人的学习状况，给予他人的学习建议，接受他人的学习反馈，培养自己的合作沟通能力和历史情感。例如，教师可以让学生通过观看他人的学习作品、参与他人的学习展示、加入他人的学习小组等方式，了解他人的学习思路和方法，通过评价表、评语卡、评分标准等方式，给予他人的学习肯定和建议，通过听取他人的评价、阅读他人的评语、查看他人的评分等方式，接受他人的学习鼓励和指导。通过这样的方式，教师可以反映学生的学习进步和成就，使学生能够全面地评价自己的历史学习，培养自己的自主学习能力和历史情感。

结论：基于核心素养的初中历史教学，是一种符合时代要求和学生需求的教学模式，它能够有效地提高学生的历史学习兴趣和效果，培养学生的历史素养，为学生的终身学习和个性化发展奠定坚实的基础。教师应该根据核心素养的理念和要求，改革和创新初中历史教学的内容、方法和评价，构建以问题为导向的教学情境，采用多元化的教学方法，实施多维度的评价方式，促进学生的历史学习和历史素养的提升。

参考文献：

[1]陈荣贵.基于核心素养的初中历史大单元教学策略[J].中学课程辅导，2023（28）：84-86.

[2]王静.基于核心素养理念的初中历史教学策略探究[J].天天爱科学（教学研究），2023（08）：95-97.