摘要：学习活动观强调通过设计和实施一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，让学生积极参与其中，从而培养他们的英语学科核心素养。学习活动观强调学生的主动参与和实践能力，与高中英语读后续写教学紧密相连。本文旨在通过分析学习活动观在高中英语读后续写教学中的具体应用策略，探讨如何通过这些策略提高学生的英语学科核心素养。

关键词：英语学习活动观；高中英语；读后续写；英语教学

引言：高中英语读后续写教学是提高学生英语综合运用能力的重要手段。然而，传统的读后续写教学方法往往过于注重文本的解读和写作技巧的传授，而忽视了学生的主动性和实践性。应用学习活动观为高中英语读后续写教学提供了崭新的思路和大量创新性的教学方法，是提升高中英语课堂教学质量、培养学生英语核心素养的重要途径。

一、激活学生的前知

基于学习活动观指导下的高中英语读后续写教学策略强调激活学生的前知，即通过引导学生回忆和思考与读后续写任务相关的背景知识，帮助他们更好地理解文本，为后续的写作提供背景和语境。

为了激活学生的前知，教师可以采用多种活动形式，例如提问、讨论或分享相关经验等。通过提问，教师可以了解学生对文本的理解程度和相关背景知识的掌握情况，从而为他们提供更好的指导和支持。通过讨论，教师可以引导学生互相交流和分享彼此的观点和经验，激发他们的思维活跃度和创造力。通过分享相关经验，教师可以帮助学生将文本与自己的实际生活联系起来，加深对文本的理解和感悟。激活学生的前知不仅有助于学生更好地理解文本，还可以提高他们的学习兴趣和动力。当学生感到自己有能力参与到读后续写任务中时，他们会更加自信和积极地投入到学习中。同时，激活学生的前知还可以促进新旧知识的融合和迁移，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和思维水平。

以人教版高中英语必修一Unit2《TRAVELLING AROUND》一课中的“TERRACOTTA ARMY”这一短文为例，教师可以在学生阅读后提供相关的图片和视频资料，帮助他们更好地理解短文所描述的内容。其次，教师可以设计一些问题来了解学生对文本的理解程度。例如“What do you know about the Terracotta Army？”、“What is the purpose of the Terracotta Army？”等等。通过这些问题，教师可以了解学生对文本的理解程度和相关背景知识的掌握情况，从而为他们提供更好的续写指导和支持。教师还可以为学生提供一些与文本相关的词汇和表达方式，例如“the Chinese Emperor Qinshihuang”、“the discovery of the tomb”等等，以此帮助他们更好地进行读后续写。通过以上策略，教师可以有效地激活学生的前知，指导学生进行读后续写，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。

二、设计教学任务

基于学习活动观指导下的高中英语读后续写教学策略注重设计具有综合性、关联性和实践性的教学任务，以引导学生积极参与读后续写的过程，提高他们的学习效果和英语水平。

设计教学任务时，教师首先需要充分考虑读后续写的教学目标和学生的实际情况，以确保任务的有效性和针对性。教师可以选择小组讨论、角色扮演、写作任务等多种形式的任务，以激发学生的主动性和创造力。小组讨论可以帮助学生分享彼此的观点和想法，促进合作学习和思维的激发。角色扮演可以让学生更好地理解文本中的任务和情节，提高他们的情感参与度和语言表达能力。写作任务可以帮助学生将所学知识应用到实际写作中，提高他们的写作技能和语言运用能力。其次，教师还需要考虑任务的难度和挑战性，以避免过于简单或过于困难的任务影响学生的学习积极性和自信心。同时，教师还需要给予学生适当的指导和支持，以帮助他们在完成学习任务的过程中获得成就感。

以人教版高中英语必修二Unit2《WILDLIFE PROTECTION》一课中的“Give Ugly a Chance”文章为例，教师可以让学生阅读这篇文章，并要求他们通过小组讨论的形式，探讨文章的主题和观点。教师可以设计如“What do you think of the author’s viewpoint？”、“Do you agree or disagree with the author’s argument？”等问题，引导学生思考并表达自己的看法。随后，教师可以设计一个写作任务，让学生根据所学知识和小组讨论所得到的结论，在“Give Ugly a Chance”这篇短文的基础上继续续写一些关于保护野生动物的短句。教师应鼓励学生运用所学知识进行创造性地写作，引导学生积极参与读后续写的过程，以提高他们的学习效果和英语水平。

三、提供学习支架

基于学习活动观指导下的高中英语读后续写教学策略强调为学生提供学习支架，以帮助他们更好地理解和运用语言。在读后续写教学中，教师可以为学生提供范文、词汇、句型等支架，以辅助学生完成续写任务。

通过提供范文，教师可以让学生了解优秀的读后续写作品的特点和语言运用，从而引导他们模仿和借鉴范文的写作技巧和表达方式。范文可以包括与读后续写任务相关的文章、故事或段落等，以便学生参考和学习。此外，教师还可以为学生提供与读后续写任务相关的词汇和句型，以帮助他们解决写作中的语言表达问题。学生可以通过学习词汇和句型，提高语言表达的准确性和丰富性，使续写的文章更加生动、具体和流畅。提供学习支架不仅可以帮助学生更好地理解和运用语言，还可以激发他们的学习兴趣和动力。当学生感到自己有能力通过学习支架完成任务时，他们会更加自信和积极地投入到学习中。同时，提供学习支架还可以促进新旧知识的融合和迁移，帮助学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的语言运用能力和思维水平。

以人教版高中英语必修三Unit3《DIVERSE CULTURES》一课中的“WELCOME TO CHINATOWN”文章为例，教师可以选取一些描述唐人街文化、风土人情的文章或段落，让学生了解如何运用英语表达介绍中国文化的思想感情。其次，教师可以为学生提供一些与读后续写任务相关的词汇和句型，例如“There are many unique cultural traditions in Chinatown...”、“The sights and sounds of Chinatown are incredibly rich and diverse...”等等，以帮助他们解决续写过程中的语言表达问题。通过鼓励学生模仿和借鉴范文的写作技巧和表达方式，完成自己的读后续写作品，教师可以帮助学生了解优秀的读后续写作品的特点和语言运用，这将有助于提高学生的英语写作水平和语言表达能力。

结束语

综上所述，学习活动观指导下的英语读后续写教学策略对提高学生理解和思维能力具有重要意义，同时也可以增强学生学习动力和自信心。未来，教育工作者应进一步探讨如何更好地将学习活动观应用于高中英语读后续写教学，以适应不同学生需求和教学环境变化，为提高学生的英语学科核心素养做出更大贡献。

参考文献

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