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摘要：提出通过虚拟仿真技术的引入建设职业教育示范性课程资源、实训资源，以男装专题设计为例，基于虚拟仿真教学的具体模式构建，帮助提升职业教育课程的教学质量，为课程教学提供丰富的资源储备，通过虚拟仿真技术解决传统教学中课程亟需解决的典型重点难点问题，提高提升专业教师的信息化教学水平和人才培养的质量，培养学生的创新能力和综合实践的能力。

关键词：虚拟仿真 提升 教学质量 人才培养

1.职业教育进行虚拟仿真技术融合改革的必要性

《男装专题设计》是是国家骨干专业及省级二类品牌的重点专业服装与服饰设计专业的核心课程，属于艺术大类的课程，但是服装设计类的课程更加具备工科类学科的特点，是艺术审美融合生产共存的交叉型学科〔1〕目标是培养精益求精、弘扬美学、工匠精神的应用型适应企业技术技能人才，因此男装专题设计课程设置为理实一体化的课程，在实际的教学过程中，常常出现理论与实践失衡，如课程衔接不到位、不能同步企业设计岗位需求的实践，最终导致校企课程进度达不到一致，学生学了系统的理论知识却缺乏适应岗位需求的实践，此现象是亟待解决的问题，因此建立院校课程与企业嵌合生产需求的人才是解决产业高质量发展的道路（图1）。

虚拟仿真技术作为一种创新的教学手段，在服装设计教育中的应用逐渐受到关注，为此提供了一个真实且交互性强的学习环境。学生可以通过虚拟仿真技术进行虚拟试衣和模特展示，更直观地了解不同款式和材质的效果。通过虚拟仿真技术，学生可以在虚拟场景中进行设计实验和评估，提高设计决策的准确性和效率。扩展学生的创作空间和想象力。传统的服装设计教育可能受限于实际材料和制作工艺的限制，而虚拟仿真技术可以提供更多的创作可能性。学生可以在虚拟环境中进行多样化的服装设计，尝试不同的风格和元素，拓宽设计思路和创新能力。此外，虚拟仿真技术还可以提供反馈和评估功能，帮助学生改进设计作品，学生可以通过虚拟试衣和模特展示，实时了解设计效果，并根据反馈进行修改和优化。虚拟仿真技术还可以进行物理仿真，模拟服装的材质和流动性，帮助学生更好地理解设计与实际效果之间的关系， 根据企业岗位需求进行实时改变教学的理念。2018年，教育部全力推进虚拟仿真教学项目的建设，同时在《国家职业教育改革实施方案》中也提出院校之间应当“运用现在信息技术融入现代教学中”的要求，在服装设计课程领域也有众多的学者专家开始融入虚拟仿真技术，进行教学改革的实践与研究，构建实训教学相关的虚拟实训工作任务、虚拟与现实交互的实训环境。

2.虚拟仿真课程体系改革

2.1基于《男装专题设计》课程的虚拟仿真资源建设。

建设“引入、合作、研发”一体的虚拟仿真资源体系。①注重购买引入市场上应用范围广、被同类学校广泛使用的服装类虚拟仿真教学软件，这类软件经过真实教学实践的检验，具备特定的优势。②注重校企合作开发虚拟仿真教学资源。与软件企业、服装类企业联合设计虚拟仿真教学软件、资源库、信息共享平台，借助企业的技术优势开发虚拟仿真教学资源（图2）。③注重教学资源的研发和设计、鼓励老师和学生根据服装专业群和岗位群的特点开发创造相应的虚拟仿真教学软件，发挥师生的主观能动性，培养学生的创新思维。

2.3一体化设计“一场地四中心一特色”的职工虚拟培训基地建设

职工培训基地将以学生、教师、企业员工、社会工作者和服装设计爱好者五类用户为基地的服务对象，构建专业基地、课程中心、微课中心、素材中心、培训中心、特色资源““一场地五中心一特色”的虚拟培训框架。

2.3.1服装专业虚拟仿真基地：男装专题设计课程建设、人才培养方案、课程标准、职业标准等内容，联合共建单位共同制定适应“互联网+职业教育”发展需求的专业人才培养方案，共同优化课程体系，采用“以工作任务为驱动、以锻炼学生实践能力为中心（图3），以职业道德素养培养为根本”的教学思路，借助信息化手段开展产教“四融合”（岗位任务与教学任务相融 合、岗位评价标准与教学评价标准相融合、专职教师能力与企业导师能力相融合，企业资源与学校资源融合。

2.3.2虚拟仿真课程中心：主要设置专业校企联合开发适应岗位需求的课程，设置网络课程，联合开发课程标准，共享课程的数字化资源。

2.2.3《男装专题设计》虚拟仿真教学素材中心：关键的问题是基于虚拟仿真教学的具体模式构建，帮助提升《男装专题设计》课程的教学质量，校行企联合共建共享的相关课程的各类素材，包括电子素材，培训资源、音频、动画、习题、案例、VR/AR虚拟仿真等，颗粒化资源单体结构完整，按照“分类存储、规范编码”放在相应的子库，资源属性标识全面，能够方便用户“快捷、精准、高效”检索特定资源，方便用户学习和组课，素材的数量决定了涵盖的专业教学标准规定的内容、涵盖专业基本知识点和技能点，支撑标准化课程的资源，又能根据产业发展需求需要和用户个性化需求，开发特色性、前瞻性资源。

2.3.4培训中心：培训信息、技能训练、赛事公开，社会培训四个模块，为社会学员，企业员工等提供培训课程和信息，展示技能的赛项和考证的信息，结合“岗课赛证”融通的课程体系，融入全国技能大赛服装设计大赛的赛事流程和相关的知识，及时更新赛项指南、题库信息、评比标准，以赛促学、以赛促练。根据职业技能所需设置师资培训、职业资格认证培训等，将原有碎片化的资源优化配置。

2.3.5微课中心：通过科创融通、数智赋能服装设计职工培训融入创新创业、课程思政、科教融汇、赛证融通、产教融合、产业资源，典型岗位对应典型工作任务，分析岗位的技能所需，设计微课模块，对课程教学资源进行细化，颗粒化教学资源，进行对资源的主体和领域分类，形成资源庞大、组课便捷、检索方便、满足各类学习用户的微课程中心。

3.虚拟仿真技术在服装设计教学的应用优势

3.1校企合作课程建设资源无缝对接

与传统的实训教学相比，虚拟仿真技术融入男装设计的教学，在人才培养和教学模式上有着明显的优势，可以不受地域的限制，可以实时以互联网为媒介进行虚拟仿真设计，突破传统实训教学的成本高、消耗高的难题，提高了操作的安全性，同时提高了效率，作品的更新速度也快，通过计算机仿真系统构建了虚拟仿真与现实岗位的交互实训环境，其精确度高，摒弃了传统校企合作实训的资金投入高，机器设备的安全周期短，交流合作的周期长等问题，虚拟仿真技术融入服装设计课程使得校企合作课程资源效率提高，投资少，更新速度快等。

3.2强化虚拟仿真教师队伍建设，提升教师信息化教学能力

虚拟仿真技术融入服装设计教学，增强了校企行之间的师资资源共享，教师的专业素质和信息化能力，加强了虚拟仿真教学运用的实际效果。关注虚拟仿真教学团队的构建，加强教师对虚拟仿真和信息化技术的深入学习，提升教师团队的信息化能力和实践经验，提升其参与虚拟仿真教学的积极性，促进教师团队教学能力的有效提升，提升教学效果。

3.3创新现有教学模式和手段，提升人才培养质量

传统的专业教学和实践教学受到时空限制，存在教学内容单一、教学模式缺乏创新、教学手段可选择性较少等问题，不利于对学生的实践能力和创新能力培养。在现有教学体系中引入虚拟教学，能够创新教学模式和教学手段，在职业技能训练环节丰富实践教学的内容和形式，到达深度培养学生实践能力和职业创新能力的目的，夯实学生的职业技能基础，提高学生的职场适应能力，提升人才培养质量。

3.4通过虚拟教学环境和平台的构建，提升教学质量

职业教育本身具备较强的职业导向，注重对学生的职业技能训练。通过虚拟仿真技术搭建教学平台，能够有效丰富技能教学环境，为学生创造技能训练条件，弥补现实教学场景职业训练容纳量不足的问题。通过虚拟仿真教学资源的共建和共享，能够为学生提供获取知识的更多渠道和平台，实现线上和线下结合、虚拟与现实结合的混合教学模式，提升教学质量和成效。

4.虚拟现实仿真技术融入男装设计实训教学的方式

随着媒介融入，男装专题设计采用“虚实结合”的方式更替发展，“虚拟现实+人工智能”的虚实仿真技术改变了传统实训教学的困境，在男装设计的课程中，以下是男装专题设计实训教学的案例：

4.1男装设计图稿试样

在男装设计实训课程中，把企业的实际过程切入课堂（图4），根据客户的需求进行设计，根据样板单进行虚拟仿真设计，可以根据客户的需求实时修改设计，比如配色方案、版型、面料、乃至服装细节的修改，直至客户满意为止，这个过程远远的缩短了繁琐的修改和调整的时间，提高了工作的效率，实时得到有效的反馈及时调整设计方案。

图4.企业男装样板单进行虚拟仿真设计

4.2男装设计虚拟展示

通过3D虚拟仿真试衣软件进行输入纸样的版型结构图，通过虚拟制作，同时选择合适尺寸的模特进行全面的虚拟展示，在展示的过程中，可多角度对服装三维空间的感实施有效展示〔2〕，展示过程中可以实时调整图案的设计，工艺的细节展示等，最终形成一定的效果，学生通过在线虚拟仿真实验中心平台自主交互完成虚拟仿真实验后，再回到课堂进行真实的实验操作，省时省力，教学效果也好〔3〕，在整个过程中通过虚拟仿真设计软件提升服装逼真的效果，达到接近真实设计的最大阈值。

4.3男装设计的定制

虚拟仿真技术应用于服装设计的各个环节，版型的修改、服装面料的选择、色彩的更换、制作、调整、走秀等，客户可以根据个人的喜好，进行实时选择款式、面料、色彩、包括工艺细节的选择、最终在虚拟仿真软件上进行设计效果的观看，实现对款式的定制。

5.结语

随着互联网技术、信息技术等蓬勃发展，虚拟仿真技术逐渐应用于各个领域，深刻改变了现代社会的生产和生活方式。基于信息化的背景，虚拟仿真教学方式在高校的教学实践中运用和推广，有效提升了相关学校和专业课程的教学效果和教学质量。本文《男装专题设计》课程改革为例，具体研究虚拟仿真教学在职业教育中的实践探索，希望通过虚拟仿真资源建设、教学模式改革、教学团队建设等入手，研究虚拟仿真教学于《男装专题设计》有效融入，提升服装与服饰设计专业的人才培养质量。

参考文献：

[1]王佳.虚拟仿真技术在服装设计与工艺专业课程中的教学应用[J].纺织科技进展.2022（6）：58-59.

[2]VR虚拟现实仿真技术融入职业教育实训教学模式探究[J].中国设备工程.2021（6）：254-255

[3]谷艳华，苗广文，杨得军.混合教学模式下虚拟仿真教学的探索与实践[J].实验技术与管理.2019（7）：188-191

基金项目：广东省高等职业院校轻工纺织类专业教学指导委员会2021年教育教学改革研究与实践项目“虚拟仿真技术在职业教育中的探索与实践研究--以广东职业技术学院《男装专题设计》课程改革为例”

作者简介：陈开俊（1987.10－），男，汉族，硕士研究生，广东职业技术学院，

讲师，研究方向为服装与服饰设计