摘要：班级区域游戏是幼儿教育的主要形式，需要在特定的区域内完成特定的活动，通常情况下幼儿园中有个活动区，用于满足幼儿的兴趣爱好及发展需求。班级区域游戏创设幼儿园室内环境空间对激发幼儿主动性、培养其创新力等综合素养有重要意义，是提升幼儿教育效果的重要一环。幼儿教师应当结合学情及幼儿实际情况，班级区域游戏的设计与开展，积极创设幼儿园室内环境空间，为幼儿选择最为适合的班级区域游戏空间，且在确定区域游戏主题之后，要科学的投放区域游戏材料，尽快实现教与学的角色转变并以此凸显幼儿的主体地位。

关键词：区域游戏；幼儿园；室内环境；空间创设

现阶段，大多数幼儿教学活动都依赖于集体授课，但由于幼儿现有发展水平参差不齐，若让所有幼儿都在同一时间、同一主题下学习，能够达到的整体教学效果并不理想。游戏活动是幼儿的基本活动，同时也是幼儿教育的主要方法，现行《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿教师应当满足3至6岁儿童的学习及终身发展需要，结合幼儿的阶段发展规律，建立对幼儿的合理期望，通过优化区角游戏的设计与开展效果，促使幼儿实现在体、智、德、美各方面的协调发展。

一、班级区域游戏的概述

所谓班级区域游戏，其实就是幼儿在班级游戏区或活动角进行的特定活动，目前，幼儿园中的活动区大多在室内，最为常见的是角色扮演区，还有语言阅读区、音乐表演区、美术手工区、益智游戏区等多种[1]。分析班级区域游戏的设计与开展情况，通常遵循以下几个原则：其一，适应性原则，无论是环境的创设，还是玩具的选择，都要考虑幼儿现有知识水平及能力发展情况，适时的参与并做示范与指导；其二，发展性原则，小班、中班、大班的游戏教学目标有一定的差异，切勿使用同一套玩具，若无条件，也应当开发这套玩具的不同玩法；其三，整体化原则，区别于传统幼儿教学模式，区角游戏将整个室内环境看做一个动态的系统，赋予了室内环境空间以教育功能，但这个动态系统的建立要以幼儿自愿为首要前提。

二、班级区域游戏创设室内空间环境的意义

幼儿时期的发展情况对一生都有深远的影响，无论是性格的塑造，还是能力的养成，都可以通过幼儿教育来实现。班级区域游戏本身具有自主性、自由化、个性化以及启发性等特点，充分利用了幼儿好动、爱玩的天性，这也是幼儿教育最普遍、最典型的特征。教师应当基于区角游戏的特征，积极创设室内空间环境，引导幼儿以个人或是小组的方式进行游戏，并在游戏中探索与学习，在游戏中积累经验并发展技能，在游戏中获得主观体验并实现社会性等综合素养的全面发展。教学经验表明，创设幼儿园室内环境空间不仅可以发展幼儿的能力与思维，还可以帮助其获得成功的体验、培养更多的兴趣爱好，对启发幼儿品质及智慧有重要意义，从而更加健康的、更加快乐的、更加全面的成长与发展。

三、班级区域游戏创设幼儿园室内环境空间的策略

（一）精心选择班级区域游戏空间

一方面，幼儿教师应当考虑游戏空间的大小，尤其是一些室内游戏，由于不同阶段的幼儿其智能发展水平有一定的区别，为此教师应当以此为出发点，且教学经验表明，过大或过小的空间均不利于活动的顺利开展，亦不能满足幼儿的发展需求，除了空间大小，还要关注空间切割情况，特殊情况特殊对待，尤其是小班幼儿，要将空间布置的更为温馨，适当的缩小环境空间，使其感到安全与熟悉。另一方面，室内环境空间的选择需要充分考虑幼儿的阶段发展规律，避免选择会引起幼儿精神紧张的区域，最好有窗户，以便他们观察外面的情况，尤其是小班幼儿，此外，对于中班幼儿，可以适当扩大空间，便于幼儿完成一些合作类的游戏活动，对于大班幼儿，可以进行情境模拟，如在室内模拟超市等场所，从而使幼儿教育与实际生活联系在一起，需要注意的是，避免在教师看不到的地方活动。

（二）合理设定班级区域游戏主题

教师在组织、开展班级区域游戏之前一定要明确活动目标，结合室内环境实际情况，确定游戏主题，需要注意的是切勿同时选择过多的主题，避免活动区域拥挤，避免注意力过度分散而导致任何一个游戏都得不到理想的效果。合理设定班级区域游戏主题之时，应当充分考虑幼儿的兴趣所在，还要兼顾幼儿的性格特点。对于个性开朗且活泼的幼儿，首选角色扮演区以及音乐表演区[2]，这是因为同伴较多、交往频繁，许多游戏都需协作完成，幼儿的主动参与程度也相对更高；对于安稳喜静的幼儿，或是不善交流的幼儿，可推荐语言阅读区或是美工手术区，这是因为室内环境更为和谐、安静，活动范围较小，少有冲突及矛盾，可以给幼儿以安全感，更符合他们的喜好及性格，投入度更高，便于教师管理与引导。对于大班幼儿而言，教师可适当放权，为幼儿提供多个游戏区域并准备好材料及环境准备，由幼儿自主选择并制定游戏规则，即可充分利用室内空间，也可发挥其教育价值。

（三）科学投放班级区域游戏材料

一方面，投放的材料要与室内环境相适应，既要与主题相适应，又要保证安全，同时投放材料对于幼儿的吸引力尤为重要。教师既要在投放材料之前了解幼儿的喜好，还有在室内活动进行时密切观察，依据幼儿的积极程度及游戏效果，对投放的材料做适时的调整。尽可能挖掘幼儿的潜能，为其提供自主选择、自由发挥的空间。在活动中还可适时添加材料，添加的材料不一定要新，但一定要能引起幼儿的兴趣，这样才能充分发挥幼儿的想象力及创造力。也可以选择一些安全的废旧材料，从而真正实现变废为宝[3]。另一方面，投放的材料应当带有情感色彩。教师应当重视幼儿在游戏活动中获得的体验，且经验表明越为贴近实际生活，材料投放的应当为促使幼儿愉快的游戏、积极的互动，并实现材料与环境的高度融合。

（四）实现班级区域游戏角色转变

结合班级区域游戏的概念及特征来看，教师与幼儿的地位较传统教学模式有了明显的转变，班级区域环境创设也应当以幼儿的主体观念为依据。这意味着，幼儿教师应当在区域游戏设计、室内空间环境创设时凸显幼儿的主体地位，激发其主观能动性、想象力乃至创造力；教师本人在班级区域游戏中仅扮演参与者、观察者及引导者的角色。在保证幼儿活动安全的前提下，教师无需多过干预，尽快从监督者一角中走出来，用更多的时间及精力去关注幼儿的游戏过程，及时发现幼儿之间的矛盾冲突并巧妙的化解，及时发现损坏或丢失的玩具以便更换及补充。教师应为幼儿创设一个安全、舒适、和谐、相对自由的游戏空间，帮助幼儿快速适应幼儿园活动室内环境，从而在游戏中放松自己并全身心投入，获得更为理想的游戏教学效果。教师还应对班级区域游戏效果、幼儿发展情况做出客观的且又全面的评价。

总而言之，幼儿园不仅要成为幼儿的乐园，还要成为他们学习、发展的教育基地。依据《幼儿园教育指导纲要》要求，幼儿教师应当关注幼儿学习与发展的整体性并尊重其个体差异，重视幼儿的学习品质并使其快乐的度童年。以游戏活动的方式开展教育工作，兼顾幼儿的兴趣爱好、能力发展现状、健康成长需求，秉持新的幼儿教育理念。始终以幼儿为主体，努力为幼儿创设良好的、和谐的、相对自由的室内环境及游戏空间。在游戏中引导与陪伴，提高幼儿在区角游戏中的积极性及参与度，从而帮助幼儿获得游戏体验、积累学习经验、拓展能力素养。

参考文献：

[1]金玲.区角游戏在幼儿园教学中的运用思考[N].山西，山西科技新闻出版传媒集团有限责任公司，2023-04-21（B03）.

[2]董素娟.幼儿园区角游戏环境创设的策略[J].黑龙江，哈尔滨日报报业集团，2023（03）：175-177.

[3]王玲.浅谈幼儿园室内环境的创设[J].安徽，安徽教育出版社，2022（13）：79-81.