摘要：随着教育改革的不断深入，农村小学也越来越重视对学生综合素养的培养。基于核心素养下小组合作学习成为当前一种有效的教学手段，其不仅能够拉近师生之间的关系，而且能够提高教学效率，使学生在良好的学习氛围中培养综合能力。本文主要对核心素养下农村小学语文课堂小组合作学习时效性探索做了以下分析，希望能够为小学语文教学开展小组合作学习提供一些依据。

关键词：核心素养；农村小学；语文课堂；小组合作学习；时效性

引言：农村小学语文教学开展小组合作学习模式，能够给学生创造宽松愉悦的学习氛围，还能够构建良好的师生关系。小组合作学习会受许多因素的干扰，这些干扰会影响学习的效率。因此，农村小学语文教师要通过多措并举，克服影响教学效率的这些干扰，从而提高教学效率，培养学生的核心素养。

一、核心素养下的农村小学语文小组合作学习现状

（一）分组方式不够科学

分组方式不科学会影响小组合作学习的质量。传统的语文教学方式多以教师教学为主，这种方式比较单一，很容易让学生感觉到乏味。因此，教师要在分组方式上狠下功夫，确保分组方式合理有效。部分偏远地区农村的语文教师教学思想观念比较落后，不能够营造适合学生学习的课堂氛围，激发不出学生的学习兴趣，对提升语文教学质量有一定的影响。所以在运用分组学习法时一定要科学，不能只是单纯地前后桌讨论问题，这样发挥不出小组合作学习的价值。

（二）纪律不好把控

在开展语文教学时，课堂纪律把控上存在一定的问题。由于小学生年龄尚小，好动活泼，因此自控力相对较差。所以，教师在开展小组合作学习时，纪律有时不好把控，部分学生看似认真讨论，其实在讨论时插入别的话题，这影响了讨论的效果。另外，部分学生为了引起课堂的关注，故意在讨论时大声喧哗，这更影响了讨论的质量。之所以出现这种现象，是因为教师在小组分配时不够合理，而造成讨论时纪律混乱的现象，由此可以看出，课堂纪律的把控直接影响了小组合作学习的效率。

（三）小组合作形式化

部分农村小学在开展语文课堂教学时，教学观念落后，教学方法单一，将小组合作学习形式化，没有发挥其实质作用，在课堂上学生的学习积极性不高，对学习效果造成了影响。引入小组合作学习方法之后，尽管取得了一定的成效，但语文教师对小组合作法不够重视，将小组合作学习变成常态化，不能激发学生的学习热情，也不能够提升学生的思维能力，这影响了语文教学质量的提高，使小组合作学习失去了应有的价值。

二、核心素养下农村小学语文小组合作学习的策略

（一）科学划分小组

农村小学语文教师要重视学生的个性差异，科学合理地划分小组。语文教师平时要及时掌握学生的学习情况，按照学生的学习水平和学习能力进行分组，使每一个学生能够在小组合作下实现互帮互助的效果，只有尊重学生的个性差异，合理划分小组，才能够提升语文学习效果，进而激发出学生的学习热情，使学生树立学习的自信心，充分提升小组合作学习的质量。

（二）强化课堂纪律

课堂纪律是保障小组合作学习效率的重要因素。如果课堂纪律乱糟糟的，那么会对小组合作学习产生非常大的影响，不利于教师对课堂的把控。因此，语文教师要根据小组合作学习的目标和实现过程，制定出可行性强的课堂纪律管理制度，对学生提出纪律要求，并严格执行。对于合作小组期间表现良好的学生，教师可以给予物质奖励，对于小组合作期间表现差的学生，教师要给予口头批评，说服学生在今后小组合作学习时严格遵守课堂纪律。另外，通过课堂纪律的制约，也能够提升小组间的监督，防止学生做与学习无关的动作，充分提高小组合作学习的质量。

（三）把握合作时机

在核心素养背景下，小学语文教师要努力提升课堂教学质量。在教学过程中，充分运用小组合作学习的方法，发挥合作学习的力量，提升小组合作学习的质量。语文教师可以安排小组合作进行预习，使学生通过讨论，掌握所要学习的内容。同时，教师也要认真制定教学目标，并设置相关的问题，在课堂上引导学生以小组的方式进行探讨，从而发散学生的思维，加强学生对文章内容的理解，提升学生的学习自信心[1]。另外，教师还可以在课外拓展中安排学生进行小组合作学习，通过合作学习，提升学生的实践能力，加强学生的合作意识。所以说，教师要牢牢把握合作时机，在教学中引导学生合作探讨，发挥小组合作学习的价值，培养学生的语文综合素养。

（四）突出学生的主体地位

语文教师要成为小组合作的引导者，起到组织活动的作用。在小组合作过程中要突出学生的主体地位，引导学生提出合作学习目标，规划合作交流方式，教会学生合作学习的技巧。当学生在合作学习中遇到疑难时，教师要给予及时的指导，必要时可以参与到小组学习中去，为学生创设良好的学习氛围，并增加师生之间的感情，使学生在合作学习中获得快乐，从而实现合作学习的价值。

（五）小组合作时要有必要的分工

小组合作学习应该是合作互补、共同发展的。语文教师要有明确的分工，使小组成员形成密切的合作，教师可以让部分学生担任组长，部分学生担任记录员，部分学生做资料员，然后形成轮流制，这样能够给每一个同学提供实践的机会，增强学生的实际操作能力。在小组合作中，教师也要引导学生加强交流和沟通，有问题及时纠正，有好的想法及时分享，通过明确的分工，实现小组合作学习效果最大化[2]。

（六）给学生独立思考的时间

语文教师在进行小组合作学习时要给学生留出足够的独立思考时间，使学生拥有自己的想法，然后鼓励学生勇于表达自己的想法，与其他同学交流和分享，逐渐培养学生独立思考的良好习惯。在进行汇报小组成果时，教师要给予学生适当地鼓励，使学生大胆自信地汇报小组成果，提升学生小组合作的积极性，提高学生学习的自主性，实现小组合作学习的教学目标。

结论：总而言之，农村小学语文教师要高度重视小组合作学习的方式，不断地增强小组合作学习的质量。语文教师要科学合理地划分小组，尊重学生的个性差异，充分了解学生的学习能力和学习习惯，并在小组合作学习的过程中加强课堂纪律，精准把握小组合作的时机，发挥小组合作学习的价值，促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]吴慧萍.探究农村小学语文教学小组合作学习的策略[J].山海经：教育前沿，2021，000（022）：P.1-1.

[2]姜小璐.探究农村小学语文教学小组合作学习的策略[J].当代家庭教育，2022（8）：3.

（本论文系平和县教育科学“十四五”规划2022 年度中小学、幼儿园教育科研课题《农村小学语文教学小组合作学习有效性的策略研究》 （立项批准号：2022PHKYKT033）的研究成果。）