摘要：基于新课程教学理念，高中语文写作教学中要不断的改革创新。基于跨媒介阅读与交流任务群的应用，能够为写作教学的开展提供更多的助力，帮助学生丰富写作素材，进而更好的优化所学，促进学生写作水平的提升。本文重点阐述高中语文写作教学中，基于跨媒介阅读与交流任务群的应用措施，以此更好的促进学生语文素养的提升。

关键词：高中语文；写作；跨媒介；阅读与交流；任务群；措施

跨媒介阅读与交流任务群是当前高中语文教学中提出的新的概念，并贯穿到教育教学的各个环节。在写作教学中，应用跨媒介阅读与交流任务群对于学生写作水平的提升具有极为重要的作用和意义。为此，在高中语文写作教学中，要注重从多个方面将跨媒介阅读与交流任务群落实其中，开展多样化的写作教学活动，从而更好的促进学生写作水平的提升。

一、基于跨媒介，有效落实以读促写

当前高中语文写作教学中以读促写是较为常用的教学方式方法，但是教育教学效果却不是很理想。这主要是因为教材中学习的内容与写作之间具有一定的鸿沟，通过跨媒介的方式，则能够为教材中的知识内容与写作构建更加紧密的联系，让学生在教材知识内容的阅读学习中更好的融入写作，深化对知识的认知，以提升学生的思考能力，有效的优化教育教学效果。如在学习单元知识主题为：青春激扬的知识内容时，其中会包含《百合花》、《致云雀》、《立在地球边上放号》等诗歌内容，写作中的任务是让学生尝试着写诗歌。对照教材当中所学习的知识内容，可以发现每篇诗歌都会有自己的背景，这也就使得诗歌具有一定的生命感染力。但是教材中所选择的时代与学生的实际生活相差甚远，仅仅通过文字的方式，并不能让学生感知其中所包含的主题内涵。学生很难能够突破时空的限制，深层次的理解诗歌当中所包含的内容，也很难体会其中所表达的艺术性，这也就使得诗歌的写作具有一定的困难。而通过跨媒介的方式，利用多媒体，将其中学习的内容与写作任务相互融合，才能够帮助学生跨越历史，进而对诗歌进行创作。如可以为学生播放视频《建伟业》，让学生感受在战火纷飞的时代人们的青春以及芳华。另外，也可以让学生观看相关的纪录片，让学生在“读—看—写”中丰富写作素材，在潜移默化当中提升学生的写作水平。

二、基于跨媒介，强化写作训练

高中语文写作教学中能够灵活的运用信息技术手段，以此对写作内容进行整合，也帮助学生实现知识层面的迁移以及灵活的应用，要能够基于学生的特征开展相应的写作训练，使得写作教学更加具有针对性和真实性，为学生塑造相应的写作氛围，帮助学生梳理学习框架，使得写作更加的清晰。如在学习单元主题为：自然情怀的知识内容时，其中会让学生学习《我与地坛》、《故都得秋》、《荷塘月色》、《赤壁赋》等，在这一单元的学习之后，会给学生安排写作任务：情景交融。通过对教材中的知识内容学习，可以发现景与情是相互紧密联系的两个部分。通过描写景，能够达到对作者情感描写的目的。但是，在具体开展写作任务时，很少有学生能够达到情景交融，也很难准确的表达情感。基于此，教师在教育教学中，可以为学生指出情景交融的方式，触景生情以及因情写景。基于实际，为学生创设相关的情景，为学生塑造情感表达的氛围。如为学生设置如下的问题：在实际生活中有哪些自然景物？你有拍摄照片或者视频的习惯吗？可以将你拍摄的视频或者照片制作成小视频，并配上相应的字幕。以此让学生认识到写作当中的情景交融并非只是借助于文字，也可以通过视频或者音频等多种媒介的形式进行表达，进而让学生在多种媒介中找到情景交融的关键——人心。通过将跨媒介与写作训练相互融合，能够有效的发挥跨媒介的作用，提升学生的写作水平。基于通过跨媒介的形式，便于学生在跨媒介中，找到更多有关写作的素材，让学生融入到具体的写作中，对写作内容进行感知，将素材融入到自身的写作中，有效的提升自身的写作水平中。

三、基于跨媒介，优化写作评价

跨媒介阅读与交流任务群在高中语文写作教学中的应用，要充分发挥评价所具有的作用，在以往的评价中，往往是教师对学生一对一评价。而在当前跨媒介任务群的背景下，写作的评价也要能够做到与时俱进，发挥多个平台的作用，从而使得评价能够得以多元化。如在学习单元主题为：抱负与使命的知识内容时，在这部分单元中会为学生讲解《与妻书》、《谏逐客书》等写作任务。让学生对照教材中的知识内容写演讲稿，并以此发挥跨媒介所具有的联动性，可以通过线上的环节，突破时空的限制进行投票。这种投票评价的方式应该是自觉落实的。通过这种评价，能够让教师更加客观的认识到学生的演讲效果，并为后续写作教学的进一步开展提供方向。也可以通过开展线下比赛的形式，通过开展演讲比赛的形式，强化学生自身的语言表达能力，也能够让学生认识到自身所存在的不足，提升学生自信心。在对学生进行评价时，要将过程以及最后的结果相互融合，以此提升学生在写作中的自信心。通过过线上、线下相互结合的形式，将写作的内容以演讲的形式进行写作内容的梳理，为后续的写作做好相应的铺垫。也让学生在写作中对自我有更加准确的认知和定位，进而让学生融入到写作中，提升自身的写作水平。

结语

总之，高中写作教学中要充分的应用跨媒介阅读与交流任务群的优势，通过跨媒介的方式为写作教学提供更多的素材，丰富写作内容，并体会和表达情感，以此达到促进学生作文水平提升的目的。为此，高中写作教学中要灵活的应用跨媒介，将阅读和写作更加紧密的联系。也可以在跨媒介中，做好写作方面的训练，以此让学生对写作内容有更深层次的认知，融入到写作知识学习中，提升学生的写作水平。

参考文献

[1]陈红玲. 基于学习任务群的高中写作教学研究[D].闽南师范大学，2023.

[2]胡庆燕. 高中语文“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学调查研究[D].吉林外国语大学，2023.

[3]王彦慧. 学习任务群视域下高中语文过程写作教学研究[D].山东师范大学，2023.

[4]邹荔娟.“跨媒介阅读与交流”任务群视域下的高中微写作教学策略[J].高考，2023（02）：78-80.