打开文本图片集

摘要：悉尼协议于2001年签订，协议内容主要针对工程技术人员学历资格认证，内容涉及学生发展、培养目标等多方面的要求，涵盖隐性职业素养要素。本文基于悉尼协议内容和要求，开展高职学生隐性职业素养监测和量化评价，依托调研结果，建立持续性评价，最终提出高职学生隐性职业素养的培育策略。研究结果表明，学生隐性职业素养包括基本素养、职业道德、职业意识、职业行为等，通过科学权重和学生阶段划分，掌握高职学生的发展情况，在此基础上，采取相应的优化和改进措施，促进学生终身学习能力提升。

关键词：悉尼协议；高职学生；隐性职业素养；量化评价

引言：悉尼协议与我国高职学生教育体系相匹配，其提出的成果导向教育理念、坚持学生主体的教育理念，对于促进学生综合素质发展，保障学生教育质量有重要作用。协议中隐性职业素养内容，系统化展示了学生隐性职业素养要求。通过对学生隐性职业素养的监测和量化评价，把握高职教育中的重点和要点，实现对人才培养模式的持续改进，为社会输送更多的高职业素养人才，满足社会发展对人才培育提出的要求。

1隐性职业素养概述

隐性职业素养是指不易被直接观察和衡量，但对职业成功有重要影响的能力和特质。职业素养是指学生所掌握的知识、技能，可以通过学习获得。隐性职业素养则无法快速、直接获得，需经过日积月累。麦克利兰博士建立素质冰山模型中，将个人职业素养，划分为隐性职业素养和显性职业素养，其中隐性职业素养占据个人素养比例的7/8，受个人家庭环境、学校教育、社会环境、个人价值认知等影响，是个人的道德、品质、行为、态度、价值观念等内容，慢慢体现在学生的工作和生活之中，随着外界环境不断变化。悉尼协议中包含七部分的内容，涉及学生的内容包括培养目标、学生发展、毕业要求、课程体系、持续改进等，对学生的基本素质、职业素质等提出了相应的标准和要求。目前，我国市场中的人才招聘、岗位配置等，也依据悉尼协议中对人才的基本要求。其中，由于隐性职业素养属于动态发展变化的过程之中，与时代和社会发展相匹配，是行业对人才的基本要求。我国高职学校在学生教育和培养过程中，高度重视学生专业技能的培养，学生具备相应的工作能力、技能，能够满足行业中的岗位配置要求，但缺乏隐性职业素养，致使学生在工作中存在心理、道德、思维等方面不足的问题。因此，本文研究在对隐性职业素养划分过程中，将其分为基本素养、职业道德、职业意识、职业行为四大部分内容[1]。

2学生隐性职业素养监测与量化评价方法

2.1监测和评价依据

隐性职业素养处于动态变化过程中，受学生的认知影响，与学生的价值观念、思维观念相关。处于不同阶段的学生，随着专业学习的不断深入和眼界的不断开阔，隐性职业素养水平也处于变化过程中。因此，在对高职学生隐性职业素养监测和量化评价期间，应采用动态监测方法。新生阶段的学生认知狭窄，刚刚接触专业知识和大学生活，处于隐性职业素养萌芽阶段，该阶段的学生在隐性职业素养中主要表现为基本素养，职业道德、职业意识、职业行为等基本上并未产生，部分学生在入学前已经接触过职业内容的学生，则形成了对职业的初步认知，具备一定的隐性职业素养。高职院校采用三年制，第二年学生未参与正式的岗位实训，岗位实习，但在校内活动、校外活动、课程学习过程中，已经具备了一定的能力，隐性职业素养水平开始提升，并逐步表现出来，处于该阶段的学生通常具备了技术安全、协作意识、创新思维等。在学生参与到岗位实习时，学生对专业知识、社会背景、行业背景、岗位工作内容有着深入了解，对职业的概念认知更加深入，对企业的规范和行业的标准、岗位责任意识等内容形成认知。在学生参与就业之后，学生的隐性职业素养依据企业的要求评价，下午生的隐性职业素养基本形成，工作效率、学习理念、成长意识、竞争思维等均属于该阶段的监测和评价内容。因此，在学生处于不同阶段，学生隐性职业素养监测的依据和特点存在巨大的差异。整个监测过程也将分为四个阶段，具体内容如表1所示：

2.2监测和评价体系构建方法

学校在人才培养中的主要责任是训练技能，提高学生的工作能力、专业能力和职业素养。隐性职业素养的培养则不是高职院校的个体责任，而是受企业、高校、家庭影响。在监测和评价高职学生隐性职业素养过程中，应考虑多方影响因素，建立贴合学生发展规律、贴合实际的评价体系。本文在学生隐性职业素养监测与评价过程中，将人力资源专家、辅导员、教师、毕业生等纳入评价指标之中，确定具体的权重指标和权重系数，学生对象的隐性监测要素处于动态变化，依据学生不同的阶段，设置不同的问题，实时监测学生在不同阶段内的隐性素质情况，并设置具体的评价标准，确定具体的评价权重[2]。

2.3不同阶段的学生隐性职业素养监测评价体系构建

2.3.1新生阶段

在具体监测与评价体系构建过程中，将某专业的学生作为调查研究对象。处于刚入学阶段、刚接触知识阶段的学生的认知水平有限，缺乏对职业的相应理解。在持续动态监测学生隐性职业素养的过程中，该阶段属于学生隐性职业素养的初始阶段，也是评估后续高职教育对学生隐性职业素养影响的重要依据，可作为效果评估的关键内容。依据相关标准，建立具体的学生隐性职业素养监测与评价标准，具体监测体系如表2所示：

在评价标准制定过程中，将其分为五个等级，结果划分为A级至E级，隶属分值从100分至0分，以20分为一个标准。由于隐性职业素养无法通过观察系统性总结，在评价期间涉及的学生数量比较多。因此，设计调查问卷，将设计的调查问卷发送到班级群内，由学生自主填写，回收后完成相关指标的整理和分析。基于平台的调查问卷统计和分析，具有自动化功能，可自动生成调查结果。具体调查内容如下：

1.你是选择本专业作为第一志愿的吗？

2.入校前，你对本专业了解吗？

3.你对学校校园环境满意吗？

4.你对班主任和辅导员工作态度是否满意？

5.你对军训生活是否满意？

6.你与舍友关系相处融洽吗？

7.军训经历对你的社交能力提高是否有作用？

8.入校第一周的专业教育是否能激发你的职业感？

9.你是否已经适应大学生活？

……

2.3.2实习前后

实习前学生的隐性职业素养主要在实训环节获得，在入学时监测学生的隐性职业素养基础上，修订和完善相关文件，得到该阶段学生隐性职业素养相关结果。以实习前的调查内容为例，具体调查结果如下：

1.你认为社团与学生会活动对你的社交能力提升效果如何？

2.你认为社团与学生会活动对你基本素养产生良好影响？

3.你认为社团与学生会活动对你三观产生良好影响？

4.你认为专业课程学习是否让你对本职业深入了解？

5.你认为专业课程学习能增强你的职业素养？

6.教师上课表现是否对你职业行为有积极影响？

7.思修课的学习能培养你的社交礼仪？

8.思修课的学习能提高你的职业道德？

实习之前，学生并未参与到具体的企业活动之中，而是通过校园生活、社团生活、专业学习形成自身对职业内容的认知和理解。因此，在学生隐性职业素养监测过程中，设计的问题主要围绕学生在学校的所得，结合所得结果，开展评价工作。在学生参与实习之后，学生具备了相应的职业能力，深入接触到具体的工作环境和工作岗位。以实习前的监测结果为依据，修订具体的权重内容[3]。

2.3.3毕业后

在学生毕业之后，学生基本融入了工作环境，但部分学生未能参与到与专业相关的岗位工作。因此，在监测对象选择上，则将从事本专业的学生作为调查研究对象，将监测结果与入学时学生的情况对比和分析。但在此阶段，学生的隐性职业素养表现更为突出，在权重指标上应相应调整，将职业道德的权重划分为0.2，将职业行为的权重划分为0.3，注重员工工作能力，表达学生在实际参与工作中的态度和对企业的实际认可度。

3高职学生隐性职业素养培育方法

3.1日常行为规范体系构建

高职院校在培养学生隐性职业素养过程中，应以《悉尼协议》中的要求为依据，建立学生日常行为规范体系，制定学生隐性职业素养的训练体系，将隐性职业素养的相关内容融入学生的具体生活和学习之中，实现日常化、全天性的学生隐性职业素养培育。在具体日常行为体系构建过程中，通过对学生日常考勤、日常行为、公共卫生等相关内容的督促和管理，提高学生的基本素养。例如，高职院校在日常行为规范中，明确了课堂纪律、时间管理、人际交往等方面应遵循的准则，将其视为将来在职场上遵守职业规范基础。在具体行为规范体系建立过程中，学校应该制定明确的行为规范，明确上课纪律、作业提交、考试行为等标准，并严格执行。在具体学习生活中，学校应该开设专门的课程或研讨会，教授学生如何管理时间、如何与人沟通交往、如何处理压力等实用技巧，并定期对学生的行为进行评估，给予表现好的学生奖励[4]。

3.2课堂教学职业理念渗透

高职院校专业课程教学是渗透隐性职业素养的核心内容，高职学校在具体教育过程中，在课堂中开展专业课程教学，为学生设定选修课、必修课等相关内容，坚持学生的主体地位。在具体教学中，学校应开设适合学生群体的职业生涯规划内容、学生就业指导内容，做好学生的职业素养训练工作，形成学生对职业的认知，培养学生的隐性职业素养。教师作为教学的主体，教师在教授专业知识的同时，也应该尽量将职业理念融入教学中。首先，教师应该以身作则，展示职业精神和职业道德，教师的行为和态度将直接影响到学生的认知。在具体教学中，教师应强调实践和应用，让学生明白所学知识的实际价值，激发他们的职业兴趣。其次，教师应注重引导学生参与到反思和讨论过程中，让学生理解并接受职业规范，形成正确的职业观念。最后，教师应该鼓励学生参加专业活动和项目，让学生实践中体验职业内容，提升职业素养。

3.3学校良好风气打造宣传

学校良好的社会风气对于学生的思维形成有着直接的影响，高职院内应基于校园文化的建设和创新，实现提升学生隐性职业素养的基本目标，良好的文化和校园风气，会潜移默化影响学生的思维、习惯、认知等。因此，学校应该通过各种活动和宣传，营造出尊重劳动、追求卓越、团结互助的良好风气。首先，学校应该定期举办职业技能比赛、创新项目展示等活动，鼓励学生展示自己的才华，提升自己的技能。其次，学校应该通过报告会、讲座、展板等方式，宣传职业理念和成功案例，激发学生的职业理想。再次，学校应该鼓励学生参加志愿者服务、社区活动等，培养他们的社会责任感和团队精神。最后，学校应该建立奖励机制，表彰那些在学习、行为、服务等方面表现优秀的学生，树立良好的榜样[5]。

3.4加强校企联合教育模式

校企联合是学校和企业联合提升学生隐性职业素养的方法。学校通过与企业之间建立深度合作关系，扩大学生接触行业、岗位的渠道和机会，能够让学生更好地了解职业环境，提升职业素养。在此过程中，学校应与企业建立长期的合作关系，共同制定课程、实习和就业方案，并在日常教学活动开展期间，定期邀请企业专家来校举办讲座或研讨，分享他们的职业经验和见解。学校应该鼓励学生参加企业的实习或项目，让他们在实践中提升技能，了解职业生涯。最后，学校应该与企业共同进行职业指导和就业服务，帮助学生规划职业发展，顺利过渡到职场。

4高职学生隐性职业素养培育路径

4.1五位一体素质教育体系构建

在高职教育中，学校可将隐性职业素养的培育视为重要任务，构建一个“五位一体”的素质教育体系，即思想道德素质、学科专业素质、实践创新素质、文化素质和身心健康素质。在具体教育活动中，开设思想政治理论课程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，并在具体教学中引导学生参与社会实践和志愿服务，培养学生的社会责任感和公益精神。此外，在五位一体素质教育体系构建过程中，应在开设专业课程同时，引导学生参与实验、实习和项目，让学生在实践中提升专业技能，解决实际问题。为了进一步引导学生树立创新精神和创新意识，学校应组织学生参与创新项目和科技竞赛，鼓励学生进行创新实践，提升创新能力。在文化素质提升方面，学校应积极开设通识课程，让学生了解多元文化，提升文化修养；通过文化艺术活动，培养学生的审美素养，丰富精神生活。在促进学生身心健康发展方面，通过心理辅导和心理教育，关注学生的心理健康，帮助学生处理压力，提升心理素质[6]。

4.2成果导向六阶递进教育模式

成果导向六阶递进教育模式以学习成果为导向，通过六个阶段逐步提升学生隐性职业素养。在具体教学中，学生经历认知引导、技能训练、实践操作、问题解决、创新设计和综合应用各个阶段。认知引导阶段主要是让学生了解职业素养的含义和重要性，树立正确的职业观念和职业道德，为后续的学习和发展打下基础。技能训练阶段主要是让学生掌握基本的职业技能和技巧，实践操作阶段主要是让学生在实际操作中运用所学的知识和技能，提升职业素养。问题解决阶段主要是让学生面对实际问题，运用批判性思维和创新能力寻找解决方案。创新设计阶段主要是让学生在理解和掌握现有知识的基础上，进行创新设计和创新实践，提升创新能力。综合应用阶段主要是让学生整合所学的知识和技能，进行综合应用，提升职业素养。在各个阶段中，成果导向六阶递进教育模式是一个系统的、逐步提升的过程，能够有效地提升高职学生的隐性职业素养，为学生的职业发展打下坚实的基础。

4.3持续改进四层贯通体制打造

在四层贯通体制打造过程中，学校、家庭、企业和个人都起着不可或缺的作用，共同推进学生职业素养的提升。学校是职业素养教育的主要场所，需要构建一套系统的课程体系，让学生在实际操作中锻炼技能，解决问题，提升职业素养。家庭是职业素养教育的重要补充，家长需要理解和支持学校的教育方向，配合学校进行职业素养教育。企业是职业素养教育的实践基地。企业可以与学校建立紧密的合作关系，提供实习、实训的机会，让学生在真实的工作环境中了解职业规范，体验职业生涯，提升职业素养，个人是职业素养教育的主体，应不断反思和改进自身。

结论：综上所述，悉尼协议中涵盖了高职学生隐性职业素养的标准，建立监测和量化评价体系，实现对学生隐性职业素养的科学监测，能够了解学生的职业素养水平特征，反映教育模式、人才培养模式的现状。因此，学校在开展专业课程教育活动的同时，也应注重学生隐性职业素养的监测和量化评价，做好学生隐性职业素养培育工作，提高学生的综合素养和核心能力。

参考文献：

[1]黄海龙，罗崟峰.“三全育人”视角下技能型人才职业素养护照实践探索[J].中国现代教育装备，2023，（13）：165-169.

[2]徐伟，王亿.基于《悉尼协议》OBE成果导向的学习评价体系研究——以电气自动化技术专业为例[J].知识文库，2023，（08）：157-160.

[3]邵宁平，曲劲亮.基于“互联网+”的高职院校学生职业素养量化评价实践应用研究[J].公关世界，2022，（23）：114-115.

[4]王大帅.智能运维背景下高职铁路类专业职业素养体系构建探究[J].河南教育（教师教育），2022，（12）：43-44.

[5]杨国良.“悉尼协议”视域下高职制造类专业职业素质分析与提升路径研究[J].天津职业大学学报，2022，31（04）：19-23+42.

[6]张荣春.针对以《悉尼协议》为基础的高职（烹饪专业）专业教学目标构建的分析[J].现代职业教育，2021，（14）：84-85.

作者简介：左莉（ 1973.3—），女，汉族，管理学硕士，四川成都人，成都职业技术学院副教授，研究方向：数学、统计学。

基金：成都职业技术学院2021-2023年院级重点教改课题：《《悉尼协议》视域下的高职专业调研体系化建设探索与实践-以智慧康养专业群为例》，课题编号：JG-Z2112