近年来，在长春市基础教育研究中心指导下，我区开启了“思维课堂”教学研究，虽然由于各种原因，进展缓慢，但思维课堂教学已经在去年写入了《九台区基础教育质量提升实施方案》，成为提升教育教学质量的有效策略。去年8月，区域主导课题《核心素养导向下的思维课堂教学模式研究》已经立项。

一、为什么要开展思维课堂教学模式研究

首先，基于新时代教育高质量发展的需要

十四五时期，我国教育已进入到高质量发展阶段。党的二十大报告明确指出，要“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系”，在政策层面上，完整、正确、全面贯彻新发展理念，推动教育高质量发展已经成为共识，这就需要我们在实践层面上对教育高质量发展的政策内涵和实施路径进行探索。

其次，基于义务教育课标理念落地的需要

2022版新课标突出“培根铸魂、启智增慧”的育人功能和时代要求，各学科课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养。比如语文学科，强调培养学生的思维能力；数学学科“会用数学的思维思考现实世界”；英语学科注重培养学生的思维品质；理化生学科强调发展学生的科学思维等等，要让各学科老师真正把新课标理念落到实际教学中，课堂是主阵地，思维型教学成为新课标理念落地的有效途径。

再次，基于我区义务教育均衡发展的需要

仅从近三年中考来看，虽然“三率一分”稳步提升，但城乡之间校际发展并不均衡。因此，以思维课堂为切入点，在全区中小学开展教学模式实践研究，在大单元集体备课统领下，共建共享优质教学资源，以此来缩小城乡差距，促进义务教育均衡发展，已成为我区重要研究课题。

二、怎么开展思维课堂教学模式研究

（一）以课题引领，教科研一体化路径探究

1.研究基础：思维型教学并不是我们别出心裁凭空设想出来的。是有理论依据和成熟经验可遵循的。

在国外，发达国家从20世纪30年代就注重学生思维能力的培养。

在国内，思维型课堂教学是陕西师范大学胡卫平教授团队从上世纪90年代开始，在做了大量的认知科学、脑科学领域的研究基础上，提出的思维型教学理论。其价值取向是“突出思维培养，从而使学生走向深度学习。”以发展学生核心素养为目的，深化课堂教学改革，促进教育教学进一步向规范化、科学化、优质化高质量迈进。

在我区：关于“生本课堂”“温馨课堂”的主导课题已经结题，积累了一些研究经验，为思维课堂研究奠定了一定的理论和实践基础。去年，在长春市教育局“1688”奋进计划引领下，我区教育局已经启动教育质量提升年工作。此课题是我区基础教育质量提升活动的有效载体，将以课题研究整体推动城乡各校高质量发展。

2.概念界定：

核心素养，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。是课程育人的集中体现。

思维课堂，是以发展学生思维为核心的课堂，是促进学生全面发展、充分成长的课堂。思维课堂的指导理念是“两心一线”，即以学生为中心，思维为核心，活动为主线。

（二）大单元视域下的集体备课及教学设计

要研究思维课堂，首先得从备课着手。现在各地都在开展大单元备课，为此，我到经开区参加了他们的教研活动，也和我们教研员深入探讨过大单元备课。在去年春秋两季期初集体备课中，部分学科也开展了大单元备课。现在，大单元备课已不再是选做题，而是必做题。

1.为什么要开展大单元备课

《义务教育课程方案（2022年版）》课程实施第二点关于深化教学改革中提出：探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间内在关联，促进知识结构化。要探索大单元教学，就得进行大单元备课。

2.怎样开展大单元备课

具体做法是：发挥各校名师团队的示范引领作用，常态化进行大单元教学设计：深研课标，指向素养；基于教材，高于教材；注重情境，设计问题；形成结构，突出思维；评价引领，教学落地。

参照名校的双案双业法，即单元导学案+课时导学案；大单元验收作业和单课时检测作业。单元导学案导教，课时导学案导学；单元作业导测，课时作业导评。虽然我们以前没有双案双业的提法，但单元检测和课时作业，我们一直都有。下一步，我们将开展大单元备课下的“双业”设计作品征集活动，并根据各学科老师参与情况，评出奖项。

（三）教-学-评一致的思维型课堂教学建构

1.为什么要实施教学评一体化

语文学科《义务教育课程标准（2022年版）》课程实施部分，第二点关于课堂教学评价建议中提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教-学-评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性。

《义务教育课程方案（2022年版）》：各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。

2.怎样进行“教-学-评一致”的思维型课堂教学建构

在大单元备课基础上，进行单课时教学设计。构建思维课堂模式为：创设情境——提出问题——自主探究——合作交流——总结反思——应用迁移。注意做到：素养立意，深度学习；以学定教，有的放矢；学评一体，及时反馈。

也就是从单元分析中明确理念、把握单课时内容、制定课时学习目标、选择方法、设计评价量规，学评一体，充分发挥学生的主动性。在教学环节设计上，要着重思考用什么课件、什么方式来吸引学生的注意力，同时要懂得激活旧知，设计并提供完成学习目标所需的新情境或材料及其呈现方式，力戒教师用自己的思考代替学生的思考。

（四）基于真实情境的试题命制大赛活动

1.命题方向

参照《中国高考报告2024》，坚持“无价值不入题；无思维不命题；无情境不成题；无任务不立题”四项命题原则，重点考查学生的五大关键能力，即注重对信息获取与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、批判性思维与辩证思维、语言组织与表达等方面的考查。

2.命题依据

以《课程标准》为命题依据，深刻理解把握课标基本要求，加强教考衔接，实现以考促教，强化“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”多维考查模式，实现从“考知识”向“考能力素养”转变，实现从“解题”向“解决问题”转变，

3.命题形式

在试题命制过程中，减少裸考知识现象，让考查发生在知识生成状态或应用状态的强情境之中。在活动开展之前，我们将下发命题大赛活动方案。