摘 要：在当前的教学实践工作当中，高中英语教学事业的发展对教师的日常教学工作提出较高要求，需要结合产出导向法的应用现状逐步提高课堂教学工作的创新价值，以引导学生在激发内在学习动能的前提之下掌握重要的英语学习知识，由此提高个人的感性认知，不断激活现有的学习热情，使其积极参与到英语学习当中，实现个人学习能力素质的进步与提升。基于此，本文主要基于产出导向法的实践应用，旨在探索明确的组织策略，以逐步提高英语有效性价值，努力为教师的教学实践工作提供借鉴经验。

关键词：产出导向法；高中英语课堂；有效性教学；实践策略

引言：

基于高中英语课程标准，教师能够结合英语学科的性质和学科特点，以立德树人的根本任务要求为主导思想，注重在实践教学当中引入新的教学理念，以清晰界定输入性语言学习和产出性语言学习之间的内在联系，积极设计清晰的教学方案，并通过推进教学模式的创新与完善，真正解决当前教学工作当中的现存问题，如此丰富学生的英语学习情境，不断在教学实践当中，摒弃高考学习的压力，注重提高课程教学有效性，实现学生在当前学习过程当中的进步与提高。

一、产出导向法的基本概述

产出导向法简称POA，是文秋芳教授及其研究团队创建的外语教学理论，能够基于现有的理论研究体系，在不同教育阶段基于相关的理论研究内容，对外语教学的创新发展提出建议和思考。在20世纪50年代，教学流程的创新能够基于学生在英语学习当中的现实表现，在交际任务的实践当中开展深入的教学研究，以切实解决英语学习当中的现存问题，并通过持有正确的态度和观念，逐步在教学流程以及行动目标的指引之下，为实践教学提供具体指导，由此强调所有课堂教学活动的有效性，真正关注课堂教学质量与效率。

产出的想法的显著特色是分别从理论和实践两个层面为我国的外语教学工作提出解决方案，能够积极关注学生英语综合运用能力和现实发展的关键要点，切实提供针对性的输入要求，并在学生应用当中得到输出。由此增大产出形式中使用语言的可能性，不断运用外语教学完成交接任务，由此提高学生的文化素养，可以真正在现阶段的学习当中实现协同提高和进步。为此，教师可以根据现有的教学目标设计一系列的教学活动，由共同指向的单元产出任务为支撑，在分析和思考当中了解单元产出任务的难点，由此为学生提供产出任务所需的内容和语言结构，真正为学生提供认知挑战的空间，促使学生在差异化的文化学习当中逐步达成英语学习的产出目标。

二、产出导向法指导下高中英语课堂的优势价值

文秋芳教授提出产出的想法之后，经历了多个发展阶段，在不断修订以及补充当中，进一步完善该种教学方法，并通过将其作为外语学习当中的动力和目标，真正基于输入和产出的任务要求，逐步提高英语教学工作的实践成效，如此实现现有的教学组织理念，并切实在满足教学产出目标的前提之下，逐一完善现有的步骤和手段。为此，在产出导向法的指导下高中英语课堂教学具备以下的优势价值：

一方面，产出教学法的应用能够统筹结合教学组织目标，在输出驱动假设的支撑之下重视教学流程的精准设计，以结合语言学习效果的最优化表现，通过完善的设计规划和总结，在内容语言和结构当中提出循序渐进的设计方案，以设计精准的教育思路，不断在反思性的教学实践当中提出具体做法，由此展现完整的教学流程，提高高中英语教学工作的价值优势。另一方面，产出导向法的应用还能够基于教材内容以及教学要求对学生的学习英语动机进行明显的加强，以基于学生对于学习理论的反馈和目标，真正给予学生积极的情感体验，并通过提供更多重要的语言学习机会，激发学生英语学习的兴趣，并逐步提高现有的课堂活力，为学生积攒积极的情感体验，实现学生在当前学习过程当中的进步和提高。

三、产出导向法指导下高中英语课堂的现实情况

目前阶段，尽管教师已经对产出教学方法的内涵和基本概念进行深度的了解，也能够基于英语学科的兴趣，关注英语课程标准的具体要求。同时明确语言的输出和输入阶段，并通过立足于两者之间的内在联系设计完善的教学方案，推进高中英语教学工作的稳步发展。但由于很多教师对于产出的想法的认知程度存在局限性，在实践教学当中无法提供充足的输出机会，导致学生在学习知识之后，出现严重的“学和用分离”现象，影响学生在英语学习当中的成果输出。此外，有很多教学工作者注重结果而非过程，并没有以学生为主体，真正在实践教学当中关注学生能力素质的提高，如此影响学生的学习能力发展，经常出现反馈不及时或评价不完善的情况，难以根据学生的实际表现做出针对性的评价，由此阻碍学生的学习和发展，无法真正确定英语产出效果的标准，奠定现有的教学实践成效。

由此看来，高中阶段学生的产出导向法学习任务是一项任重而道远的过程，需要积极结合现阶段教学情况进行探究，能够切实了解产出导向法的内涵，可以基于现有的研究内容进行讨论，不断设计针对性的训练任务，便于掌握语言产出的路径，并真正在紧密结合的输入性语言学习和产出性语言运用当中实现教与学的相互融合，以此从学生当前的学习现状入手充实教师的教学观念，用于弥补传统的教学局限性，创新现有的教学产出任务。

四、产出导向法指导下高中英语课堂的有效策略

4.1设计产出场景，激发学生兴趣

在产出的想法的实践教学当中，教师可以基于学生的学习尝试，注重激发学生的英语学习内在动力。而作为产出的想法的初始环节，驱动型场景的设计有助于激发学生的学习热情，并通过设计具体的产出学习话题，让学生对话题的感知进行深度的探究和学习，以应用的基础知识，基于学生的学习能力培养现有的任务思想、重要意识以及抽象思维。例如，在学习《Sports and Fitness》的内容时，教师可以首先引入健身和运动的话题，让学生基于话题进行思考和探究，能够结合多媒体教学资源，为学生播放运动健儿的比赛视频，有助于激发学生的学习积极性，并通过焕发学生的活力，真正结合“运动和健身”这一主题进行感性认知，由此丰富驱动场景的作用，便于在教育思路的设计当中激发学生的学习兴趣，促进学生提高课堂学习成效。

4.2回顾原有知识，完善知识储备

在英语课程的学习当中，相关的语言基础以及知识基础较为重要，能够在完整的课堂当中有所体现。而为了能够进一步发挥产出导向法的实际作用，通过活动的输入以及知识的应用，真正基于现有知识和原有知识之间的关系搭建桥梁，以逐步破解当前的教学难题，不断在激活学生已有知识储备的同时，更新学生对于知识内容的理解和把握。例如，在学习《Travelling Around》的内容时，教师可以提出“Which one or several trips do you remember most？”的问题，让学生基于自己的知识储备回答原有的旅游经历，能够在表达当中展现学生的综合能力，并真正激活原有的知识储备，从已有的语言基础和单词积累的过程当中，对新旧知识之间的相关性进行深度的把握，由此构建完善的知识体系，并通过根据学生的学习特点及要求完善学生的知识储备，提高学生的学习成效。

4.3结合学科特点，规划学习任务

为了充分激发学生的学习积极性，展现产出导向法的有效价值，教师可以基于“以生为本”的教学理念，围绕不同的产出任务进行详细解释，让学生依据驱动环节的内涵，在课程学习当中进行表达和思考，如此理解文本的相关内容，并逐步在引领学生形成深刻感知的同时，为英语学习任务的产出奠定基础。例如，在学习《Unit 1 Teenage Life》教师可以设计自主交流和沟通的活动，针对青少年日常生活产生深刻感知，通过积累的语言基础，在主题情境的学习和讨论当中摒弃传统的角色任务，以带领学生以小组为单位对文本内容进行分析，便于深刻理解文本的相关思想，并真正让学生在自主归纳和总结当中对写作活动的文本内容产生深刻的感知，由此完成产出任务的渐近式要求，不断在多样化的设计和实践当中结合实际情况展现产出导向法的基本内涵。

4.4建构完整方案，实施产出评价

在产出导向法的教学实践应用当中，教师需要设计具体的评价和反馈指标对课堂教学时间情况进行探究，能够基于学生的实际表现和教师的评价现状，对学生课堂学习情况进行精准的判断，可以积极设计具体的评价标准，并通过关注学生的兴趣，基于现存的教学问题和不足之处进行针对性的训练，能够设计多元化的教学任务，逐步在语言产出当中基于学科用相结合的特点，积极激活有的知识储备，由此产出自己的实践经验，有利于激发英语学科的学习活力，让学生在不断地探究以及产出思考当中构建系统的知识体系，实现个人的全面发展。

五、结语

产出导向法主要用于改善当前国内高中英语教学工作的学习方法，通过结合教学理念、教学假设以及教学流程三大模块，重视在实际教学工作当中落实以学生为主体的教学思想，有利于打造相互尊重和平的课堂氛围，促使学生基于不同的定义锻炼自己的各方面能力，如此设计完善的产出任务，逐步在现有的理论与实践学习当中，实现产出导向法的预期目标。为此，在之后的英语教学工作当中，教师需要基于核心素养的培养要求，将产出导向法的内涵展现出来，能够设计清晰的任务要求，并切实契合学生学习技能的要求与目标，真正基于当前英语教学工作当中呈现出的现象进行探究，有利于聚焦当前教学工作的现实情境设定输入与产出任务，便于切实剖析现有的英语教学实践效果，并逐步在单一的教学实践研究当中激发学科活力，提升学生的综合素养。

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刘洪宇（1975.06---），男，汉族， 辽宁黑山人，硕士，高级教师，主要研究方向：高中英语教学、应用语言学 广州大学附属中学，邮编：510006

课题：课题来源：广州市教育科学规划2023年度课题 课题类别：萌芽课题 课题名称：基于产出导向法的高中英语课堂教学评价研究 课题编号：202214855