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摘 要：小学英语阅读教学有助于培养学生良好的文化意识。本文基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，以中国名人故事Cao Chong Weighed an Elephant绘本阅读教学为例，通过精准语篇研读，巧妙设计活动、合理评价等方式，培养小学生的文化意识，增强民族自豪感。

关键词：文化意识；中国名人故事；小学英语；阅读教学

一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调了英语课程以落实立德树人为根本任务，内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现。其中文化知识包括中国传统文化知识等，为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。

二、中国名人故事阅读中培养文化意识的意义

《中国中小学英语分级阅读标准》（实验稿）中提出文化意识方面的要求：能够在阅读经典小故事的过程中，初步感受传统文化。中国名人故事是指中国古今能树立榜样形象的名人的故事。通过挖掘名人身上的爱国爱民、勤奋学习、诚信友爱、意志品格、科学创新等育人因子，可以培养学生良好思想品德和健全人格。也就是说，中国名人故事正好作为培养文化意识，增强民族自豪感的载体。

三、中国名人故事阅读实例

本文以中国名人故事Cao Chong Weighed an Elephant作为拓展阅读载体，培养小学生的英语学科核心素养，提升他们英语语言能力和思维品质，进一步弘扬中国传统文化。

1.精准语篇研读，明确学习目标

本课单元主题为Stories，该主题属于“人与自我”范畴，主题群为 “做人与做事”。

What：Cao Chong Weighed An Elephant选自小树成荫教育“讲述中国故事”，是一本fiction book。其话题和内容适合六年级下册Module 1 Stories，适合作为第五课时—绘本阅读的语篇。本故事的起因是曹操收到一只大象作为礼物。问题是：曹操想知道大象有多重，有些官员的建议行不通，曹操不想杀掉大象。曹冲想到解决问题的办法：用石头等量替换大象，称石头就等于大象的重量。结果得出大象的重量，在场的人都惊叹，曹操为此而感到骄傲，曹冲称象的故事流传开来。

Why：这个故事虽然已经有了很多年的历史，但却一直被人们传诵着，因为它所蕴含的道理至今仍然深刻而有价值，突出曹冲的聪明才智，体悟到了“换位思考”的重要性，我们也应该树立勇于创新、勇于尝试的意识，不断拓展自己的思维和视野，勇敢地挑战一些新的领域，用自己的才智为社会做出贡献。

How：语篇时态为一般过去时，采用记叙文呈现故事的过程。先讲述事件的起因，然后提出问题，接着是解决问题的方法，最后得出结果。其中，曹冲称象的步骤是故事的核心主题，表现了曹冲的聪明才智。文中有after that和at last等连接词，老师需引导学生补充：first， second， third， and then等词汇。通过跨学科知识，例如The boat sunk lower in the water. 涉及物理知识，又如And he added up all the numbers. At last he got the weight of the elephant！等，涵盖数学领域的知识，加以引导学生，有利于思维能力的发展。

2.巧妙设计活动，建构文化意识

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了“通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，达到在教学中培养学生核心素养的目的。”在课标的学习活动观引领下，本课巧妙地设计三个阶段的活动，帮助学生形成文化意识。

（1）创设故事情境，了解文化背景

教师引入课题前，通过师生谈话，营造轻松的学习氛围后，出示了本模块中几个寓言故事的图片，提问“What is the name of the story？”等，然后迅速把学生吸引到Cao Chong Weighed An Elephant 的故事图片上，本课是学生耳熟能详的中华小神童曹冲的故事，学生对此会产生共鸣。教师引导说出已知的故事情节，此时可以允许学生出现少许中文，教师聆听，先不打断学生的回答，因为这一步很有必要，目的是激活学生已知的文化知识。

（2）学习活动设计，搭建语言框架

学习理解类活动：在看、听、说、读的活动中，获取、梳理曹冲称象的过程，师生共建故事思维导图。本阶段旨在帮助学生理解语篇大意，梳理故事主要内容，学习文本中的核心词汇和语言。教师围绕主题，导入故事情境，引导学生通过观察故事主题、观看图片、回答问题、排序等学思结合的形式，了解故事内容，获取故事的信息，引导学生构建讲故事的背景、问题、解决办法和结果等方面的意识。

活动1：封面阅读，说出题目、人物等信息。封面是中国风画面，营造中国文化氛围。

活动2：学生快速阅读全文，然后简单回答三个选择题， 这里关键回应“How __Cao Chong was！ ”的问题，很明显学生都会选“问题，很明显学，因为他们有中文故事的基础，不难作出选择，而设计的目的是在学生头脑中对主人公形成一个总体的印象。

活动3：师生共读P1-2， 通过图片环游，了解故事的起因（Event）。教师一边读，一边提出：“Why did Cao Cao invite the officials and Cao Chong to come to have a look？ Can you describe the elephant？”等问题，学生找出相应的句子。在“描述大象外貌特征”的过程中，文中出现了描述“大”等词，教师采用英英解释的方法“very ，very big”，又如“rare”用“few”来释义，还用了句型“Its legs were like pillars of the hall. And its body was like a huge wall.”这里有点像汉语的排比句，让学生多渠道学习用优美的英语讲好中国故事。

活动4：Let’s read and fill.学生自主阅读P3-5，知道曹操遇到的问题（Problem）。学生自主阅读后，了解到官员们的提出的建议，师生共同演绎官员们的对话，感受当时的情境。然后运用举例法，借助课件和实物让学生了解中国古代的秤，是根本无法直接称出大象的重量的，为后面曹冲的好办法埋下伏笔，突出曹冲的聪明，这就是中国智慧。

活动5：小组阅读P6-9，学习曹冲称象的步骤（Solution），理解和对比有关句式。《义务教育英语课程标准（2022年版）》文化意识二级学段目标提出，“感知和体验文化多样性，能在理解的基础上进行初步的比较”。整个故事最重要的环节就在于曹冲称象的步骤，教师在应用实践环节设计了表演称象片段的活动，因此，精心设计了两个环节如下图。原文中的步骤分别为六个句子表述（左图），接着小组经过讨论，共同归纳出用时间顺序的单词或短语来作为每个步骤的开头（右图），帮助理解和运用。

活动6：师生共读，然后看视频，跟读全文，了解故事的结果。学生品读语句“师生共读，然后看视频，跟读全文，了解故事，官员们的“exclaimed”、曹操说的“Good job， my son！”、还有“pleased”、“spread around”等词句的渲染，仿佛身临其境，感受曹冲成功称象的喜悦。学生通读全文后，对故事都有个总体的了解。

应用实践类活动：在教师的帮助下，借助板书思维导图，组员合作表演曹冲称象的步骤，并复述曹冲称象的故事。本阶段旨在帮助学生在理解的基础上运用所学核心语言。学生借助听读故事、表演故事片段的形式，巩固讲故事的结构学习，借助学习任务，达到内化的作用。在复述故事内容的过程中，学生进一步明确讲故事可以从背景、问题、解决方法和结果入手，加强对文本内容的深度理解，形成可迁移的结构化知识。

活动1：小组合作读演曹冲称象的片段。英语课堂具有交互性和社会性的特点，利用短剧表演的方式，引领学生多角度去赏析语篇，这个过程让学生真实的情境中运用语言，并在实践中解决问题。学生分角色扮演曹冲、士兵、大象等，师生课前准备好道具，如秤、大象、船、岩石等，旁白也起到很大的作用，她们在语言框架的辅助下演好中国故事。学生一边表演，一边欣赏曹冲细致的动作，缜密的思维，有助于学生塑造内在人格和外在行为。

活动2：学生回顾故事的过程，根据思维导图复述故事。建构主义学习理论认为利用思维导图进行知识的应用与创新，学生被赋予了充分的主动权，它能激发学生的创造天赋。思维导图第一个内容是课题，第二是故事的顺序：事件、问题、解决方法和结果；为了学生能够更深刻地掌握整个故事，下一层内容给出重点词句的提示，让学生有话可讲，帮助记忆。

迁移创新类活动：简单评价曹冲的人物特征和品格，联系实际生活。本阶段教师引导学生对人物进行正确的评价，体悟“换位思考”的重要性。在观看视频和学习课外知识的过程中，引导学生树立勇于创新、敢于尝试的意识，不断拓展自己的思维和视野，勇敢地挑战一些新的领域，培养创造性思维。

活动1：简单评价曹冲的品格。 复述完故事后，老师顺势提出问题：“How do you think of Cao Chong？”。六年级的学生的回答有：“clever”、“brave”、“smart”等，在老师的引导下，可以说出“He was good at thinking”；当有学生说出“He helped his father.”时，老师引导其转换成“So he was helpful / careful.”在老师的不断引导下，学生的思维得到拓展，而曹冲最令人欣赏的是他善于观察（observant）和有创新精神（innovative），但是学生没有学过，老师可以说出这些词，然后让学生猜测词义。通过一系列的师生交流活动，学生打开了思路，并且树立了创新精神，对于增强文化自信和历史自觉有着重要的意义。

活动2：观看视频，了解曹冲称象的原理。有了语言框架的帮助，学生对“等量替换法”原理的理解难度减轻了，这个环节也是渗透跨学科知识的有效途径。

活动3：观看图片，了解更多“称东西”的方法。学生增加词汇量和增广见识，认识了古今不同种类的秤和方法，如steelyard scale 杆秤、bench scales 天平、electronic scales 电子秤、spring scales 弹簧秤、weighbridge 地磅等。

活动4：老师提问：“If we don’t have any kinds of scales， do you have any ideas to weigh？”，学生展开讨论，有的回答用自己的手和袋子等，还有学生提出用跷跷板，老师充分肯定了学生思考问题的态度，并补充说明这些方法都是好方法，但得出的是不太精确的。接着老师通过课件出示一碗水，设置悬念“How do you know the weight of the water？”，学生提议用有刻度的杯子，老师作了适当的提示，例如说明水涉及的是容积问题。

（3）作业设计，拓宽文化视野

杜威等人认为“作业即学习活动”。作业对于实现课程目标的价值与意义。关注作业的差异性，能体现具有中国特色的因材施教理念，对培养中国文化意识十分有帮助。本课根据学生的知识水平特点对作业进行了分层设计：

从分层作业的设计来看，基础性作业不仅能巩固本课所学，也能检验本课的学习效果；创新性作业1《司马光砸缸》选自英语绘本《中国好故事》，其体裁跟本课的故事相似；作业2和3，用本课所学原理去解决生活实际问题，充分发挥教育价值。

3.合理评价，反思改进提升

教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。本课根据课堂设计的学习任务来对学生进行评价。第一个目标指向学习理解的层面，第二和第三个评价要点是检验应用实践阶段的，第四个要点是迁移创新活动的效果评价。评价单分为自我评价（主动反思）、小组评价（相互评价）、教师评价（监督成效）组成。通过多元评价，学生可以不断体验英语学习的进步和成功，提高学习的兴趣和自信心；对于教师来说，这是很直接的教学效果反馈，利于反思、改进教学行为，提升教学能力，从而提升课程育人的质量。

四、结语

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》的指引下，教师应该坚持学思结合，引导学生学习理解文化知识；坚持学用结合，引导学生内化文化知识；坚持学创结合，引导学生形成正确的态度和价值，在小学英语教学中，借助中国名人故事阅读，引导学生学习文化知识的过程中培养其文化意识，是一种能有效地落实立德树人根本任务的尝试。在探索将中国名人故事融入小学英语阅读教学的过程中，教师还有一些疑惑和困难，例如怎样更好地培养学生对中国文化的鉴赏能力，如何设计更有效的作业培养学生的文化认同等，需要不断的实践和总结。

参考文献：

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