摘要：教育领域目前正处于不断改革完善的阶段，因此现代职业教育体系也有了全新的发展。在现代职教体系中，本科层次的高职数学课程教学模式受到了广泛的关注，同时对此提出了更高的要求。对于本科层次高职教育来说，基础知识的传授较为重要，同时也要注意学生实际应用能力的培养。为了使得学生的学习需求得以满足，分析了目前高职数学课程所存在的问题，并提出行之有效的解决方法及策略，本科层次高职数学教学模式更加丰富。

关键词：现代职教体系；高职数学；混合式教学

引言：

社会经济的不断发展使得各行业对高质量人才的要求也越来越高，这就需要职业学校主动地对自己的人才培养制度进行优化。在此基础上，高等职业学校的数学教学模式也随之发生了很大的转变，并开始与现代化的信息技术相结合，以促进学科教学改革。目前，越来越多的高职院校的数学课程已经完全引进了混合式教学，并以此为基础，来提升课程的教学效率，提升学生的整体学科素质。然而，混合式教学方式在学科教学中的运用相当繁琐，要使其发挥出应有的作用，还需要进行多项工作。现代职业教育的目标是培养出一批既有实践应用能力，又有一定专业技能的高级专业人才，高等职业教育的重要性不言而喻。以现代职业教育体制为基础，探索本科层次高等职业教育数学混合教学模式和策略具有重要意义。

一、现代职教体系本科层次教育的特点

现代职教体系本科层次教育是一种区别于传统高校的教育模式，它是一种以职业能力为导向的教育模式。这就要求在教学内容的设计、课程体系的建构和教学手段的应用上，都要围绕着培养学生的实际工作能力展开。现代职业教育系统是一个各要素之间相互协调、互相促进的有机整体。其内容主要有中职教育、高职教育、应用技术本科、专业学位研究生教育，以及普通教育和职业教育的衔接。各层级间的相互联系，形成了一套完整、系统的培训体系。产学结合的教学模式，是现代职业教育体制下本科教育的一个重要特点。学院与有关企业建立密切的合作关系，共同制定培养计划以及开发课程，并为学生提供实习机会。通过该项目的实施，高职院校可以根据企业的实际情况，适时地调整教学内容与方式，增强学生的培训针对性与适应性。通过这种方式，学生可以更早地了解企业的发展情况，更好地适应社会发展的需要。现代职教体系注重终身教育理念，它不仅关注职前教育，还重视职后培训和终身学习。学习者可以根据自身职业发展和个人发展的需要，选择适合的学习方式和课程，不断提升自己的技能水平和综合素质。

二、高职院校高等数学课程教学的现状

（一）部分院校忽视数学教育，教学课程设置有限

大部分院校在开设课程时更注重专业技术的培养，而对数学教育的课程设置并不注重，因此数学课程教学在课时上要比专业技术类课程短，教师无法将教学内容更加深入地传授的学生，并且针对数学知识的练习也没有充足的时间。这样不够深入的教学方法，已经无法适应当今社会对高职数学教育的需要。由于课时过短，导致课堂的效率低下，从而影响了课堂的教学质量，也影响了课堂教学的均衡。除此之外，高职数学教学缺少应用方面的关联性，学校没有充分关注对学生的数学意识的培养，忽视了将数学知识运用到现实工作中的作用，这无形中影响了学生的学习热情，让他们对数学课程失去了兴趣。

（二）教学内容陈旧，教学手段落后

目前，很多高等职业学校的数学教材在内容上都比较落后，很难适应新时期的需要。在教学中，教师在教学中过分强调结论推理，忽略了学生的数学思维。这就造成了学生在数学学习过程中，常常只是死记硬背一些公式以及固定的一些解决问题的方法，而不能从根本上了解到这些问题背后的逻辑以及它们的思考模式。另外，高等职业学校的数学教科书并没有对新的数学知识进行更新、充实，逐渐不再适用于时代发展以及社会需要。随着数学的应用范围日益扩大，各种新的数学理论与方法也随之出现。但是，目前高等职业学校的数学教科书对此并不能很好地吸收，从而使学生不能充分利用新的数学知识与技能。另外，部分职业学校的数学教师缺少系统的专业知识，没有丰富的教学经验，不能把数学知识深入浅出地讲清楚，不能引导学生进行有效地探索和创新。数学教学方式落后也是目前首要问题之一，很多老师还在沿用传统的教学方式。传统的课堂教学方法，常常缺少创造性的思维，不能充分调动学生的学习热情。另外，在教学过程中，教师缺少与学生的双向交流，不能对学生的学习状况进行实时地掌握，进而影响他们的学业成绩。

（三）数学评估考核体系不够完善

高职院校针对数学课程的考核评估体系不够全面，仅仅依靠传统的期中以及期末考试来进行，考核方式单一并且存在很大的弊端，最主要的会使得学生对数学的学习缺乏积极主动性，会养成为了考试而学习的习惯，只会在考试之前进行突击复习，而不注重平时的知识积累。这种单一的考试方法，无法对学生的学业成绩和实际运用能力进行充分地评价，并且对学生的创造性思维和实践能力的培养极为不利。目前，高等职业教育教学改革已进入了一个新的阶段。这一落后的考试体系已经不能满足社会发展的要求，也不能满足学生个体发展的要求，造成了他们不能很好地把所学到的知识运用到实际中去的局面。高等职业学校的素质教育长期停滞不前，其主要原因是考试评价制度过于简单。

三、基于现代职教体系的本科层次高职数学课程混合式教学策略与方法

（一）线上线下相结合的教学方式

线上教学是现代职教体系高职数学课程混合式教学模式中的重要环节。线上教学主要利用信息技术手段开展教学，比如教学软件以及视频等等，通过这些对这些多媒体的应用，教师能够将完整的数学知识分成不同的片段，进而形成教学资源。这种方式对于学生来说更容易接受，同时也能促进学生的自主学习。不管是课前预习、课后复习或者在任何时间、任何地点进行辅助学习，在线教学资源都能为学生提供方便快捷的学习平台。而在线上，更多地关注于面对面的沟通与互动。通过小组讨论、个案分析等方法，使学生对所学的知识有更深刻地了解与运用。在这个过程中，学生的主体地位被充分地重视，并得以充分地发挥。在与老师、同学的互动中，同学们可以体会到所学到的数学知识的实用价值，提高自己的问题解决能力与创造性思维。线上平台也能很好地支撑线下教学。通过网络平台，老师可以布置作业，解答问题，从而在提高教学效果的同时，也能加强学生的学习体验。

（二）优化教学内容

现代职教体系高职教育的主要目的是培养更多的高素质技术型人才，更加注重对学生实践应用能力的培养。因此本科层次下开展的高职数学教育也要围绕这一原则进行开展。在不打破数学知识的基础上，让内容更加趋向于实际应用，而不是抽象的理论内容。为了满足这一原则，教师可以重建教学内容，在教学内容中引入与数学课程相关的案例和项目，使之与数学理论知识更加贴合。在实践中，学生对所学知识的应用有了更深层次地认识，并增强了他们的实际应用能力。在高等职业学校的数学课程中，要注重与学生的职业联系。在教学过程中，还可以通过介绍一些与专业有关的案例、问题等，帮助学生认识到如何将数学运用到自己的职业生涯中，从而提升自己的专业素质与综合素质。

（三）建立多元化的评价体系

在职业教育体系本科层次下高职数学课程的混合式教育模式的应用中，多元化评价体系的建立尤为重要。对学生学习状态的评价依据是课堂表现，通过对学生在课堂上的反应，可以看出他们是否对数学学习有兴趣。在课堂上，积极参与讨论和回答问题的学生，其数学学习积极性较高，学习成绩较好。所以，在对学生进行有效地教学时，要注意对其进行有效地指导和鼓励。要想对学生知识掌握程度进行评估，可以通过在线测试来进行。这种方式能够使得老师能实时掌握学生的学习状况，找出他们存在的问题，并据此调整教学重心。在教学过程中，教师要根据学生的实际情况，设计出具有针对性的课后作业，以检验学生的学习水平及运用能力。作业内容包括课后作业、数学建模作业等，使学生能在实践中掌握数学知识，并能运用到实践中。期末考核要覆盖本学期所学的全部课程，综合考查学生对数学的理解与运用能力。在命题过程中，要注意试题的难易程度、区分度以及实用价值，保证试题能真正地体现出学生的学习状态。在对学生的期末测试结果进行评估时，要把它和学生平时的表现联系起来，这样才能对他们的学习情况有一个全面地了解。

（四）混合式教学模式的实施

1.课前准备

混合式教学模式的开展要求高职数学教师要做好充足的准备。第一，收集和整理资料。老师们可以将慕课教学平台与课堂教学内容相结合，收集一批优秀的教学资源，更好地运用在课堂教学中，从而提升整个课堂的教学质量。在此过程中，老师还要注意学生的兴趣，确保所提供的资源要有足够的趣味性，才能使学生主动地投入到课堂教学之中。第二，对多媒体教学软件进行了设计。在收集了教学资源之后，老师们就能够根据自己的教学经历，对多媒体课件进行设计，把课堂上的重点和难点都与课件结合起来，从而对这些内容进行全方位的分析，确保课堂上的知识能够被简单地展现出来，达到提升课堂教学的整体效果的目的。

2.课中教学

课堂教学开始时，教师可以首先利用多媒体这一工具来开展课堂导入工作。在对课堂导入视频进行特定的选取时，尽量从学生所处的日常情境开始，使学生与课堂教学内容的距离变得更近，同时也能让他们对所教的内容更加专注。老师还可以在课堂导入影片中预先设置几个简单的问题，让同学们能够通过观看的方式来进行交流，充分激发学生的兴趣。课堂开展之前教师可将注意力集中于学生，为后续教学内容的讲授奠定基础。

在实际应用慕课资源过程中，教师也要注重与学生的互动，确保慕课资源能够真正地融入课堂教学之中。在具体的交互式沟通中，老师们可以采用问题式的方法。在播放慕课资源之前，首先要向学生们提问，然后让他们去看慕课视频，通过与其他学生的交流来获得问题的答案。通过这种方式，老师们可以更好地利用线上和线下两种教育方式的优点，使混合教育的整体效果得到最大程度地提升。

在教学活动接近尾声时，老师还应做好教学总结，引导同学们对本节的教学内容进行复习，提高他们对课堂知识的理解。在此过程中，老师可以采用思维导图等方法，引导学生们把本节课的知识进行连接，把之前所学的知识和所学的知识结合在一起，从而提升学生对数学课程的总体把握。此时，老师还要注重与学生的沟通，解答他们在教学内容上的疑问，这样才能让课堂教学活动顺利完成。

3.课后拓展

课堂教学结束后，教师还应做好课外延伸作业。混合教学模式的引进，使教师能够借助信息技术的途径，将课堂教学活动向课堂外扩展，从而使学生能够在空闲的时候，对所学的知识进行复习。教师将一些重要的教材和内容放入到网络环境中。学生们可以很容易地把这些材料从课堂中抽出来，然后利用课外的时间来巩固自己的知识，从而提升他们的课程学习效率。另外，老师还可以在闲暇的时候，利用微信等形式与学生开展沟通，并对学生在课堂下学习中所遇到的问题主动地帮助，让高职数学教学活动在网络环境下得到创新和扩展，从而真正地改变了高职院校数学学科教学模式。

四、高职数学课程混合式教学实施的保障措施

（一）做好教师的专项培训活动

在职业教育体系本科层次下高职数学课程中，教师的专业素质对课程教学的成效有很大的影响，要针对不同的教师以及学生开展不同的教学方式。尤其是部分年纪较大的数学教师，其自身对现代化信息技术的掌握程度相对较低。所以，职业教育体系本科层次下高职数学教学可以把目标锁定在数学教师身上，让每一位老师都具备较高的信息素质，能把多媒体工具和慕课平台等模块运用好，确保混合教学模式能更好地运用。在日常生活中，高职院校还应主动指导每位数学老师参加混合式教学模式的专题教研会，并设计互动听课的活动，让数学教师的专业水平在潜移默化中得到提高。

（二）教学平台建设与技术支持

职业教育体系本科层次下高职数学课程要想实现混合式教学，前提是搭建一个稳定的、功能强大的网上教学平台，这既是为了给学生提供一个数字化以及智能化的学习环境，也是为了让教师能够灵活地进行各种教学活动。为了适应混合式教育的需要，平台必须具有多种功能与特色。例如，平台应该允许教师上载教学资源，如课件、视频等，还可以提供在线观看和下载的功能，以使学生能够更好地进行自学。系统还应该具有对课程进度进行管理，使学员能够更好地了解自己的学习进度及学习目的。混合教学模式注重教师与学生之间的互动，所以平台应该提供一些互动的工具，例如实时聊天、论坛、问答等，让学生能够在任何时间向老师提问，也可以和其他同学进行讨论，从而形成一个良好的学习环境。老师可以通过平台布置作业，发起讨论，学生可以在线提交作业，参加讨论。平台应该支持各种形式的作业文件的上传与下载，以便于学生对作业的组织与浏览。同时，老师可以利用平台在线对学生的作业进行批改与反馈，从而提升作业的有效性与互动性。

（三）制度保障与政策支持

职业教育体系本科层次下高职数学课程开展关键因素是教师，为了能够使得教师参与到混合式教学中，必须对混合教学模式进行反思，以激发教师对混合教学的积极性。对参加混合教学的教师，应将其网上备课、教学资源开发、在线答疑等工作列入绩效核算范围，并对其进行薪酬激励。从而增强了教师对混合教学的热情。同时，学校可建立教学品质奖体系，以提高教学品质。对于在混合教学中取得优异成绩的教师，通过对其教学效果、学生评价等方面的评价，给予相应的表彰与奖励。通过这种方式，可以充分调动教师自身的积极性，促进教育质量的提高。

结语：

基于现代职教体系的本科层次高职数学课程混合式教学是一种富有成效的教学模式，对于提高教学质量和培养创新型人才具有重要意义。在未来的教学中，应继续深化混合式教学的理论与实践研究，不断完善和优化教学策略与方法，以适应高职教育发展的新需求和新挑战。

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课题项目：本文为“中国轻工业联合会教育工作分会/全国轻工职业教育教学指导委员会2023年度课题” 《现代职业教育体系背景下本科层次高职数学课程混合式教学模式研究》（项目标号：QGJY2023045）研究成果。