摘要：信息化时代重塑知识传播的方式，价值塑造和思想传播模式随之发生深刻变革。高校思政课因时而进、因势而新，以虚拟仿真技术赋予高校思想政治理论课的时代感、亲和力、主动性、实践性、精准性的价值。在高校思政课应用虚拟仿真技术过程中，应遵循技术性和教育性相结合的目标逻辑、趣味性和知识性相结合的内容逻辑、虚拟性和现实性相结合的方法逻辑、主体性和主导性相结合的关系逻辑，从五个路径切入应用：打造虚拟仿真教学平台、强化教学内容虚拟表达、丰富虚拟仿真教学方式、健全虚拟仿真教学评价机制、加大虚拟仿真技术应用的教学条件保障，以虚拟仿真化推动高校思政课向现代化转型。

关键词：虚拟仿真技术；思政课；实效

随着科技日新月异发展，互联网、云计算、人工智能、大数据等现代信息技术重塑人类的思维、生产、学习、生活方式，昭示世界发展的潮流。在知识传播方式被现代信息技术重塑的背景下，价值塑造和思想传播模式随之发生深刻变革。能否适应新技术发展趋势承担新时代立德树人的重要使命，已成为检验高校思政课高质量发展的试金石。

一、以虚拟仿真技术赋能高校思政课的价值意蕴

（一）以虚拟仿真技术增进高校思政课的时代感

当今世界处在智能化时代。在2016年“虚拟仿真 元年”之后，虚拟仿真技术成为科技圈的风口浪尖，虚拟仿真技术与教育领域的深度融合产业走上快车道发展。西方多元文化思潮正以多种现代信息技术为手段与马克思主义理论抢占社会意识形态的阵地。高校思政课作为传播具有与时俱进理论品格的马克思主义理论的主渠道，要运用新媒体新技术使教学活起来，始终与时代同向而行。国家顺应时代发展要求，通过《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》顶层设计推动虚拟仿真技术与思想政治教育工作快速、深刻融合发展。在国家推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用背景下，高校思政课要紧跟时代发展的潮流，搭上虚拟仿真技术发展的快车，实现课程教学现代化转型。从现实维度看，目前大学生群体是“00”后，作为网络世界的“数字原住民”，他们内在生成个性化、数字化的学习、思维、生活方式，天然依赖着计算机网络技术及新媒体的使用，思想观念也更多受到互联网虚拟社交的影响。高校思政课要围绕大学生个性化、数字化的学习思维特点，积极运用虚拟仿真技术的立体化、多感官性的特征进行教学，才能增强课程教学的时代感和吸引力，更好推动新时代“三全育人”目标的实现。

（二）以虚拟仿真技术提升高校思政课的亲和力

高校思政课的教学内容具有深刻的思想内涵，教学具有权威性、严肃性、抽象性的倾向。传统高校思政课以灌输式教学法为基本教学方式，体现出“满堂灌”“填鸭式”的教学特征。高校思政课通过虚拟仿真技术助力实现学生进行情境化学习。情境化学习是一种学习方式，它强调将学习与实际情境相结合，使学习更加贴近实际生活和工作环境。通过模拟真实情境，学习者可以更好地理解知识，并学会在实际中运用知识解决问题。虚拟仿真技术能够创设丰富的思政课教学情境，既可以创设生动形象的自然情境，也可以高度还原历史情境，高度仿真社会生活情境等。高校思政课教师以虚拟仿真技术为媒介将抽象理论用仿真可视化的方式表达出来，使思政课教材中的人物活起来，静态难懂的文字生动起来。学生在教师创设的教学情境中通过角色扮演方式零距离融入特定情境中，以亲历者身份体验事件发生、发展的真实历程。高校思政课教学在虚拟仿真技术赋能下将变得更加生动、立体，大大提高自身的亲和力。

（三）以虚拟仿真技术增强高校思政课的主动性

思想政治理论课作为立德树人的关键性课程，应满足学生成长发展需求和期待。传统高校思政课以线性灌输为基本教学模式，强调教师主体地位，学生处于从属的位置，学生学习的主动性和积极性没有被充分调动。在高校思政课应用虚拟仿真技术教学中，学生处于角色扮演地位，运用头戴式显示器、数据手套等设备全过程以主体第一视角全身心投入到虚拟仿真教学场景中，并通过交互式体验推动虚拟仿真教学场景的发展，让学生在沉浸式交互体验中潜移默化受到熏陶从而实现高校思政课立德树人的目标。高校思政课虚拟仿真教学更强调互动性设计，以学生的互动参与为必要条件。学生按照设定要求的环节进行问答、操作、研讨、场景、测试等互动完成学习任务，形成了完整的教学互动链。学生在虚拟仿真教学过程中有自身角色设定，无法做到置身事外，而是要深度参与体验进行学习，成为知识认知的主体和中心。在高校思政课虚拟仿真教学过程中，教师不再是大水漫灌地读课件，而是专注于增强学生的情感体验，起着引导、启发、监控学习过程的作用。尤其是教师可通过随时浏览学生操作轨迹来收集学生学习的信息数据，以信息数据整合为基础把控教学节奏，并调整下一步教学的内容，做到充分利用教学资源积极筹备教学活动。总之，高校思政课虚拟仿真教学能更好激发教师的主导性和学生的主动性，使学生在交互式学习中引发情感共鸣和思想共振。

（四）以虚拟仿真技术能增大高校思政课的实践性

实践教学作为高校思政课的重要环节，具有不可替代的作用。高校思政课可供选择进行实践教学的场所由于受到现实因素的影响，具有有限性。通过虚拟仿真技术能使高校思政课实践教学在校内室内开展，极大拓宽高校思政课的实践场域。传统高校思政课实践教学还存在学生人数较多难安排管理，保障的专项经费不足，师资力量不足，出行安全有隐患等不利因素，导致出现实践教学效率和效果不佳等问题。在高校思政课应用虚拟仿真技术进行实践教学，既能全覆盖学生进行实践，也能减轻组织实践教学的难度，还能节省费用开支，无形中提升了高校思政课实践教学工作的效率。学生在虚拟仿真教学场景中凭借数字化符号的中介手段进行探索，能使学生在深度参与的体验活动中获得体会，充分发挥学生的主体性，从而切实提升了实践教学的实效性。此外，学生价值观的培养是一个长期的过程，虚拟仿真技术赋能高校思政课实践教学脱离时间限制，可以供学生随时使用以及反复进入体验，有利于高校思政课实现实践教学常态化。

（五）以虚拟仿真技术促进高校思政课的精准性

高校思政课制约教学效果的重要因素是课堂教学针对性不强。高校思政课精准教学要充分考虑学校特色、思政课课程要求、学生需求三方面的需求，在确立教学目标、设计教学流程、建设教学资源、构建评价体系时进行精准对接。教师依托虚拟仿真教学平台和大数据技术，随时抓取和分析大学生在虚拟仿真教学模块中所生成的海量体验数据，以掌握完整而详细的学生学习数据信息。因此，教师能够精准掌握本年级本班学生群体的总体特征和群体差异，并通过分析本班学生的兴趣热点、注意力分布、反馈差异等内容为学生精准画像，量身定制更具有个性化和针对性的教学组织形式，实施更高效的精准教学。此外，虚拟仿真技术有助于高校思政课教师精准研判教学的真实效果。通过精心设计体验环节并在教学中跟踪即时数据，教师能够随时掌握特点教学节点上学生的体验时间与感受，对严重偏离平均值的学生给予及时关注和提醒，防止个别学生不认真体验、蒙混过关。基于虚拟仿真技术的高校思政课教学实现了教学全流程跟踪和教学效果精准研判，有效解决了传统高校思政课教学针对性不强这一大问题。

二、虚拟仿真技术应用于高校思政课教学的逻辑机理

（一）技术性与教育性相结合的目标逻辑

高校思政课有立德树人的清晰目标和明确要求。衡量高校思政课教学成败的标准关键是能否实现教学目标。任何教学方式和教学技术的应用偏离思政课教学目标都是不可取的。如果把传统教学完全以信息技术方法呈现，将用播放教学资源等同教学过程，只不过是拿“机灌”代替“人灌”，师生现实互动交流与教师答疑解惑都被解构，反而抑制教师教学水平的发挥。虚拟仿真技术在高校思政课教学中应用的平衡点是用技术形式更好地表达教育内容，促进课程教学目标达成。高校思政课教师要避免在虚拟仿真教学过程中出现完全与传统教学模式相脱离的问题。应自始至终以思政课教学目标为导向运用技术，要坚持适用、适变、适度的原则，充分发挥虚拟仿真技术的优势，使信息技术精准服务于思政课备课、互动、答疑、教学、开发的各关键环节，使思政课更具时代感和亲和力，实现思政课教学工具理性与价值理性的统一。

（二）趣味性与知识性相结合的内容逻辑

通过虚拟仿真技术教师能够构建一个使学生身心都在享受的三维立体教学情境，可以克服传统一维和二维教学环境的限制，能够让学生在虚拟场景的交互中满足内心和情感的需要，在轻松愉快的体验中潜移默化地学习马克思主义理论知识，此为学生们所喜闻乐见的教学方式。在教育教学上应遵循寓教于乐的方针，既要乐中有学，又要以学为本。虚拟仿真技术在高校思政课教学中应用不能一味关注课堂趣味性，脱离课程内容的传授。教师应始终围绕着思政课教学目标设计虚拟仿真教学模块，注重趣味性与知识性相结合，实现教学过程趣味性和知识性有机统一。一方面，思政课教师在布置虚拟仿真场景时，要在史实资料的基础上为学生还原最真实的情境，确保虚拟教学场景的真实性与严谨性。在选择虚拟教学题材时，则要根据课程特征、要求选取那些难理解且为教学重点的事件进行情景重现，确保题材内容知识价值的恰适性。在设计研讨、答疑、测试等活动，则应注重检验学生掌握知识的程度。另一方面，高校思政课教师为了打造生动活泼有趣的思政课虚拟仿真课堂，首先要创设沉浸式虚拟仿真场景，构建艺术渲染性强的情境，通过生动的画面、逼真的场景、激昂的音乐等刺激学生的多维感官，借助虚拟仿真 眼镜、电动银幕、立体投影机等技术设备使他们产生强烈的临场感。其次，要研发思政课虚拟仿真互动性强的小游戏。在此类游戏设计上，始终以理论知识为主线，使学生既能够获得趣味性体验，又能够学有所成。

（三）虚拟性与现实性相结合的方法逻辑

依托虚拟仿真技术开展教学尽管有许多优势，但其毕竟不是现实。在一个理想状态下的模拟与仿真场景中开展实践活动，所获得的体验相较于真实实践还存在一定差距。止于模拟与仿真阶段的教学，不能完全代替真实教学，只能作为传统思政课教学的补充手段。在高校思政课运用虚拟仿真技术进行教学，要处理好虚拟实践与真实实践之间的逻辑关系，做到虚拟与现实相结合，实现优势互补。一方面，高校思政课教学要以虚补实，开发契合学生认知规律的虚拟教学资源，形成虚拟实践教学常态化机制，弥补现实实践教学难组织、难开展的缺陷。另一方面，高校思政课教学要以实补虚，推动线上线下有机结合，学生在虚拟仿真平台进行体验结合思政课教师同步讲授，以教师的实时解疑释惑促进学生的自主学习，提升虚拟实践教学的质量。此外，高校思政课运用虚拟仿真技术进行教学要强化“沉浸+交互”融合体验，使学生能多动手操作、亲身参与，强化培养学生的实践能力。

（四）主体性与主导性相结合的关系逻辑

高校思政课运用虚拟仿真技术进行教学能够为学生提供自我探索、独立思考、自我建构知识的自主学习空间，满足了他们对独立的需求，尊重了学生的主体意识。“办好思想政治理论课，关键在教师，关键在于发挥好教师的积极性、主动性和创造性”。教师是高校思政课虚拟仿真教学的整体策划者和指导者，应用虚拟仿真技术进行教学尊重学生的主体意识，并不是对学生的学习放任自流。高校思政课教师最重要的任务是立德树人，因此教师的主导作用是不容忽视的。虽然教师在思政课虚拟仿真实教学过程中从“台前”隐居“幕后”，但是他们却起着重要的作用。首先，在虚拟仿真教学开始前，教师要策划思政课虚拟仿真教学课程资源，在透彻理解教材内容的基础上精准把握教学重点、难点，并根据学生的个性化需求，创设满足学生所需要的生动的虚拟教学情境，并按照知识图谱建立相关补充和延伸的教学资源。其次，在虚拟仿真教学过程中，教师既是组织者又是引导者。在虚拟仿真教学过程中，学生是自己学习的主人，学生可以自由地发挥想象力和创造力，这样不作任何引导和干预的学习实现不了对学生的价值引导，会导致思想课的教学效果大打折扣。教师必须充分发挥自身价值引领功能，赋予虚拟仿真教学鲜明的政治导向性，强化对学生的思想价值观进行引领和塑造。在虚拟仿真教学结束后，教师要认真收集整理数据形成反馈。

三、虚拟仿真技术应用于高校思政课教学的实践路径

（一）与时俱进打造高校思政课虚拟仿真教学平台

推动虚拟仿真技术在高校思政课应用的前提是能保障充分的虚拟仿真教学条件。高校要根据相关文件精神不断加强顶层设计，从组织领导、资金保障、技术支持等方面进行全面系统规划，打造具有前瞻性的虚拟仿真教学平台。首先，应建设配备虚拟仿真系统平台的智慧教室。虚拟仿真教学技术在高校思政课中最常见的应用是在理论教学中使用虚拟仿真系统平台开展情境化虚拟仿真教学。虚拟仿真系统平台以一台高性能计算机和一套虚拟仿真设备为基本硬件设备，要求配备高清立体音响设备和高配置的服务器，保证虚拟仿真技术能呈现高质量立体效果。智慧教室在配备虚拟仿真系统平台后，可以满足思政课虚拟仿真教学正常运转。其次，应建设特色思政课体验教学中心。在虚拟仿真技术中最好的是沉浸式虚拟仿真，学生在其中实践能获得全方面沉浸式的交互体验感。建设基于沉浸式虚拟仿真技术的高校思政课体验教学中心，是高校思政课虚拟仿真教学顺应未来发展趋势开展“精品”建设的体现。应用沉浸式虚拟仿真技术需要三维跟踪定位设备收集学生操作的数据，并在利用高配置的计算机进行处理后及时输出相应的场景变化，对场地和硬件设施的规格提出较高要求。但是建构具有前瞻性的智能型应用平台，有利于推动消除“数字鸿沟”实现跨越式发展。因此，在建设虚拟仿真教学平台过程中尽量选用前沿的虚拟仿真设备。此外，高校应积极推动虚拟仿真技术的研发和交流，不断推动思政课虚拟仿真技术应用的理念更新和技术进步。

（二）深度挖掘高校思政课教学内容强化虚拟表达

虚拟仿真技术应用到高校思政课教学既要建设虚拟仿真教学的平台，也要研发虚拟仿真教学模块。高校思政课虚拟仿真教学模块是对思政课程内容的信息化，究其本质仍是对思政课程内容进行教授。因此，思政课教师就是高校思政课虚拟仿真教学模块的设计主体。教师要全面分析教学内容结构，整合重点教学内容。立德树人是高校思政课教学的根本目标，因此涉及人内在引导的教学内容为课程重点教学内容，同时也是虚拟仿真教学模块设计的重点选择内容。在高校思政课重点教学内容中，意识形态和理想信仰类内容是导向内容，政治道德是核心内容，法律规范是基础内容。教师在把握并分类重点教学内容的基础上，选择那些组织难度大同时具有历史事件鲜活的教学内容进行设计虚拟仿真教学模块。此外，教师设计在思政课虚拟仿真教学模块要认清本地区、本高校的优势和特色，结合这些优势和特色设计虚拟仿真教学场景，打造具有特色的思政课虚拟仿真教学项目。高校在设计思政课虚拟仿真教学模块时，重视与高端虚拟仿真技术研发企业进行校企合作，双方高度配合打造高质量的思政课虚拟仿真教学项目。此外，应注重利用高校思政课数字化共享平台整合优化虚拟仿真技术教学资源。各高校应协调合作突破“信息孤岛”，打造思政课虚拟仿真教学资源库，多方协同共建共享虚拟仿真数字化资源。

（三）丰富高校思政课虚拟仿真教学方式

教学方式是指为达到教学目的而实际呈现教学活动的形式。应通过创新思政课教学方式充分发挥虚拟仿真教学技术提质增效的作用。首先，应探索传统讲授与实验讲解相融合的教学方式。所谓实验讲解教学是指教师选取典型虚拟仿真案例讲解教材知识点，使学生虚拟仿真实践活动中加深对该知识点的理解。把传统讲授与实验讲解相融合，把线上线下融会贯通，既清晰透彻地讲解知识点，又以学生喜闻乐见的体验方式提升了学生学习成效。把传统讲授与实验讲解相融合进行教学，既能让学生掌握相关内容，也能使学生达到“用”理论，通过知行合一突破传统教学只关注“知识传授”的局限。其次，探索直观演示与任务驱动相融合的教学方式。虚拟仿真技术支持直观演示教学以更加直观、形象的动画活化了课本中的知识、人和事，更有利于学生从感性认识向理性认识飞跃。任务驱动教学以学习者通过完成基于教学内容的任务而获取知识与技能的一种方式。任务驱动教学方式能够使教学任务更加明确，促进学生主动参与、积极协作完成课程学习。任务驱动教学以直观演示教学为基础，通过生动形象化演示提高学生学习的兴趣，同时任务驱动教学保障直观演示教学达成教学目标。再次，探索教学引导与自主学习相融合的教学方式。在虚拟仿真教学中教师发挥导向、导思、导练的作用，使教师的“教”能为学生的“学”服务。教师要明确教学目标，设计精心虚拟仿真活动，以活动承载并涵盖知识点，为学生学什么指明方向。教师在虚拟仿真教学过程中设置问题，引导学生讨论互动，促进学生理论联系实际进行思考，为学生怎么思考指明方向。教师在虚拟仿真教学过程中要针对特定虚拟场景设置习题，引导学生学练相结合。教师通过线上批阅学生的数据及时对达不到评分标准的个体学生开展因材施教。学生自主学习是指其自主寻找教学平台的学习资源供自己探究思考和消化吸收。学生自主学习也指在沉浸式体验教学中深度学习收获情感的体验和认知。最后，探索虚拟体验与翻转课堂相结合的教学方式。课前教师提前发布虚拟仿真教学资源，让学生预先进行体验以了解把握相关知识点及背景。在课堂上教师利用虚拟仿真技术进行演示、讲解，明确学生进行探究、讨论的任务，课堂结束前15分钟各小组派代表展示本组学习的成果，最后教师进行总结。课后学生继续探索相关主题，进一步巩固所学知识。虚拟体验与翻转课堂相结合使思政课更加生动、有趣，又提高了学生的参与度和培养了学生自主探究的学习能力。

（四）健全高校思政课虚拟仿真教学评价机制

高校思政课虚拟仿真教学评价是依据教学目标系统地考察教与学活动的效果，并作出价值判断的过程。高校思政课虚拟仿真教学评价直接检验和反映了教学效果的好坏，为改进虚拟仿真教学提供经验和意见。要使虚拟仿真技术在高校思政课教学中发挥最佳作用，必须重视以评促建的工作。首先，创新高校思政课虚拟仿真教学评价标准。评价活动的关键是评价标准体系是否科学规范。一个好的评价标准能够直观地反映出教学内容是否突出重难点，教学形式是否具有针对性和实效性，以及教学目标完成的程度如何。针对学生的评价标准既要注重考核知识掌握情况，也要注重系统实操情况，更要重视考察社会责任感和能力培养方面的情况。分数的设定应分布在合理区间，不能打击学生学习的兴趣和自信心。针对教师评价的标准侧重体现对其虚拟仿真教学模块设计能力、人机协作能力、课堂教学能力等进行考察。针对高校思政课虚拟仿真体验中心的评估标准方面，既要评价思政专业知识与信息技术的融合比重，又要评价资源级别，促进高校开发更优质的教学资源。其次，要追踪虚拟仿真教学全过程。精准化评估来自对细节形成评价。为了更好实现以评促建，高校思政课虚拟仿真教学评价应追踪教学全程。教学系统应设计自动保存学习记录并实时更新的功能。教学系统应设计全程录制和导出的功能。再次，反馈虚拟仿真教学数据。学生在系统上答题等方式形成得分点和扣分点，最终积累得出有效数值。有效数值反映了学生掌握知识的情况，扣分点提醒了学生应加强理论学习的内容。实际操作数据反馈角色体验的完整度和交互选择的正确度。最后，应用虚拟仿真教学评价结果。评价结果反映了教学存在的问题，比如教学设计漏洞等。高校思政课应重视改正评价结果反映的问题，实现以评促建。

（五）加大 虚拟仿真技术在高校思政课应用的教学条件保障

高校思政课虚拟仿真教学正常运行必须建立健全保障机制。一是系统谋划智慧思政教育的顶层设计。高校站在战略的高度把智慧思政纳入事业发展的议事日程，加强统筹谋划加大资金、技术、人才的投入，制定可行的实施方案。二是建立起基础设施长效供应机制。思政课虚拟仿真教学依赖于配套设施而运用，配套设施薄弱或者过时都会影响教学进程和效果。建立基础设施长效供应机制，保障长期可持续投入的资金，定期维修和更换硬件设备、定期维护系统，常态化与技术公司、供货商保持密切联系。三是细化管理制度。建立科学管理体制，以财务处、教务处、马院等相关部门进行有机联合，各司其职、齐抓共管，形成可操作性的管理制度。最后，需要提升高校思政课教师信息化能力素养。高校思政课教师只有具备较高虚拟仿真媒介的能力和素养，才能抓住虚拟仿技术在思政课教学中的潜在价值。因此，要加强对教师进行虚拟仿真媒介素养培训，促进教师了解虚拟仿真技术并提升应用能力。

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附：该论文为广西高等教育本科教学改革工程项目《财经类高校思政课“馆课长廊虚拟仿真一体化”情境教学模式研究与实践》编号2021JGA312的阶段性研究成果。