摘要： 幼儿阶段正是孩童成长发生的关键时期，该阶段的教育教学能够有效培养幼儿的行为认知理念和思维模式。在一般教育教学过程中，除却家长与学校的合作教学之外，教师更需要重视在教学过程中发现幼儿的潜能，并引导幼儿自主探索能力的提升。在实现对幼儿综合能力培养的同时，也能够有效激发幼儿的自主意识，让幼儿在成长过程中有更好的独立自主精神，养成独属于幼儿自身的思维。基于此，教师需要格外重视幼儿园自主游戏开展的教育性和有效性，并根据幼儿的能力进行适当的调整。

关键词： 幼儿园；自主游戏；教学策略；幼儿潜能

引言：

幼儿园自主游戏是幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有积极作用。在现代化教育教学中，教师与家长已然注意到对于幼儿自主思维培养的重要作用和意义，但是在实际操作过程中，却仍旧不得其法甚至背道而驰的情况出现，这种教育教学对于幼儿教育是大打折扣的。教师需要注重时刻保持对自己能力提升的根本要求，以提高自身能力为主要依据进行教学。在自主游戏开展过程中需要更加注重如何进行有效的教育指导，以促进幼儿在自主游戏中的学习和发展。

一、观察幼儿自主行为，合理制定自主游戏

任何教育教学的开展都需要以幼儿为基础，自主游戏教育指导更需如此。只有教师始终保证幼儿在游戏过程中的主体地位才能够真正意义上实现通过以自主游戏提高幼儿的探索能力，激发幼儿潜能的根本教育需求。因此教师在教学过程中若想有效开展自主游戏内容首先要做的便是根据幼儿的自主行为合理制定相关的自主游戏内容，激发幼儿潜力。

自主游戏的关键在于自主性，只有幼儿具有浓厚的探索兴趣，才能够真正意义上实现自己主动去探索的根本要求，即使内容充满着困难和艰险，幼儿也会始终督促自己去完成。但在实际操作过程中，教师往往会注重幼儿能否独立完成这个事情，而不是以幼儿的视角去看待这个事情。这样的教育教学方式虽然打着自主游戏的名头，却仍旧是以教师为主导的非自主游戏。简单来说，在运球游戏过程中，教师知道该游戏的规则，并对幼儿进行要求将球从一方运到终点，许多教师认为幼儿能够将球从起点运到终点，并是一次独立自主游戏的完成，但是在这个过程中，除了对幼儿的体能要求之外，并无其他任何脑力活动，因此算不上独立自主的游戏。与之相反，倘若教师能够将球抛给幼儿，让幼儿作为主体者进行猜测球的作用，这个过程才更像一个自主游戏的开始。

二、根据幼儿实践能力，丰富幼儿知识认知

当教师能够在根本上开展自主游戏活动后，便可以根据幼儿的喜好和特点进行相关的游戏内容设计，并对幼儿的知识内容进行补充，让幼儿的生活变得更加丰富多彩。有效实现对幼儿综合能力的提升，让幼儿在开展自主游戏时能够有话可说，有事可想。

幼儿的行为能力和知识能力都有所欠缺，自主游戏的开展能够在一定程度上弥补幼儿行动能力上的缺陷，但是更多的知识理论仍需要教师进行恰当的补充，以填补幼儿的认知能力和认知思维。知识教学是幼儿学习必不可少的一部分，许多教师在教学过程中会采取形似或者顺口溜的方式帮助幼儿牢记，以形成幼儿的惯性思维。这种方式虽然有利于帮助幼儿记忆，但是却并不利于对幼儿自主行为的培养，更多的是将记忆灌输到幼儿头脑之中让幼儿学习。当然许多教师也认为幼儿受年龄限制的影响，对于其他事物并不能较好地理解，因此有必要也必须进行死记硬背的学习。这确实是不争的事实，但是更多的视角是可以根据幼儿的行为猜测幼儿的认知水平并适当地进行提升，以更多的实践方式让幼儿的认知不断丰富，增强幼儿的自主性。

三、积极进行家园合作，提升幼儿自主能力

除却幼儿园的支持之外，教师也需要重视和家长之间的联系。通过对于家长之间的沟通和认知更好地了解幼儿的性格，并根据幼儿的实际情况制定相应的教学策略，以更符合幼儿喜好的方式开展自主游戏，不断提升幼儿的自主能力。

不同生活环境和不同层的认知也就造成了幼儿不同的喜好和不同的性格，而这些内容家长往往了解得更加清楚，所以教师在教学过程中需要及时与家长进行沟通，更便于了解幼儿。虽然幼儿都在同一个班级里，但是受年龄等因素，有些幼儿可能更加喜欢过家家等温馨的自主游戏，而有些幼儿喜欢嬉戏打闹的自主游戏，有些幼儿更加喜欢攀爬等极限运动的游戏。教师可以通过与家长之间的沟通进行了解，并为幼儿制定不同的活动广角让幼儿进行活动，有效激发幼儿的自主能力，让幼儿在学习时有更好的感受。

结束语：

幼儿园自主游戏教育指导是促进幼儿全面发展的重要途径。教师应遵循尊重幼儿自主性、引导而非干预等原则，采取有效的策略，为幼儿创设支持性的游戏环境，以促进幼儿在游戏中的学习和发展。同时，与家长的合作与沟通也是至关重要的，共同为幼儿的成长提供支持。

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