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摘要：目的  探讨民办高校大学生心理健康素养与积极应对方式、心理韧性之间的关系。方法：2023年6月采用一般人口学资料问卷、心理健康素养量表、积极应对方式量表、心理韧性量表（CD-RISC），对592份有效问卷数据进行相关分析及中介校验。结果  调查对象的心理健康素养平均得分是（109.894±19.2927）；心理健康素养与心理韧性、积极应对方式均呈正相关。心理韧性在心理健康素养与积极 应对方式间发挥着部分中介作用。

关键词：心理韧性；心理健康素养；应对方式

如今，提升国民心理健康素养是当前“健康中国行动”的重要目标。大学生在信息认知、情绪感染、心态迁化和行为反应方面易受群体心理的交互影响，存在信息甄别能力不足、易情绪化、易从众等问题，研究发现受教育水平较高的民众对于重大突发灾难事件所诱发的心理障碍和症状具有更高的易感性，大学生返校集体生活，生活密度高，极有可能出现新的感染流行，面对复杂的形势，大学生会存在哪些心理问题、又应如何应对，需要关注和重视[1-2]。

心理健康素养界定为个体在促进自身及他人心理健康，应对自身及他人心理疾病方面所养成的知识、态度和行为习惯。积极应对方式是心理健康的重要保护因素之一，是指个体在面对挫折或压力时采用的较积极的认知和行为方式，比如问题解决和求助。我国正处于社会经济的转型期，国民在心理健康方面呈现患病率高、就诊率低的现象，提升国民心理健康素养显得尤为重要[3]。国外对心理健康素养的研究十分丰富，可以有效地指导政府、社会组织、社区开展心理健康教育实践，如在澳大利亚，人们对药物有效性和干预措施的看法已经更接近专业人员，但在对心理障碍的认知和治疗信心方面，仍然有增长的潜力，尤其是在精神分裂症领域，为未来的干预指明了方向[4-5]。

本研究以大学生为研究对象，进一步探索大学生心理健康素养影响积极应对方式的内部机制，这对于大学生的心理健康具有重要意义。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本研究以天津市某民办高校全体本科生作为调查对象，由问卷星监控每个IP地址只能作答一次，共回收答卷620份，剔除作答时间过短、过长的答卷以及无效答卷，最终有效问卷592份，有效回收率为95.48%。调查对象均知悉调查内容，同意参与调查。

1.2 研究方法

1.2.1  一般人口学资料问卷  自行设计，包括性别、年龄、年级、专业、生源地、居住地、是否班干部等。

1.2.2  心理健康素养量表  采用乔思迎编制的正式版《大学生心理健康素养》问卷[6]。采用克特氏5点量表评定法，总分范围29～145分，总分越高，说明被试者的心理健康素养水平越高。本研究中该量表的 Cronbach’s α 系数为0.899。

1.2.3  积极应对方式量表  选取解亚宁编制的《简易应对方式问卷》中的积极应对1-12条目[7]。采用克特氏4点量表评定法，总分范围为12～48分，总得分越高，代表被试者积极应对水平越高。本研究中该量表的 Cronbach’s α 系数为0.879。

1.2.4  心理韧性量表（CD-RISC）  量表共25个条目，采用里克特氏5点量表评定法。总分范围25～125分，得分越高，代表被试者心理韧性水平越高[8]。本研究中该量表的 Cronbach’s α 系数为0.916。

1.3 统计学方法  采用SPSS25.0进行数据分析。 描述性统计结果用均数和标准差表示，使用Pearson积差相关考察心理韧性、积极应对方式、心理健康素养的相关性；中介效应采用分层回归法分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

本研究共调查592名高校学生，其中女生211人，占比35.64%，男生381人，占比64.36%；一年级135人（22.8%），二年级190人（32.09%），三年级152人（25.68%），四年级115人（19.43%）；医学类专业343人（57.94%），非医学类专业249人（42.1%）。

2.2 民办高校学生心理健康素养描述统计及与积极应对方式、心理韧性的相关性分析

分析结果显示：调查对象的心理健康素养平均得分是（109.894±19.2927）；心理健康素养与心理韧性、积极应对方式均呈正相关（P<0.05）。详见表1。

2.3 民办高校学生心理健康素养多元线性回归分析

阶层回归分析结果显示：从阶层个别解释力来看，其中第一层面的积极应对方式能够解释大学生心理健康素养的15.8%变异度（P<0.05），第二层面心理韧性进入方程，解释力达22.9%，解释增量∆R2值达7.1%，具有统计学意义（P<0.05）；详见表2。

2.5 心理韧性在积极应对方式与心理健康素养之间的中介效应分析

参考温忠麟等[9]提出的分层回归法分析积极应对方式在心理韧性与心理健康素养间的中介效应。结果见表4。第1步：以心理健康素养作为因变量，积极应对方式为自变量，积极应对方式影响大学生心理健康素养；第2步：以心理韧性作为因变量，积极应对方式为自变量，积极应对方式影响大学生心理韧性；第3步：以心理健康素养作为因变量，同时纳入积极应对方式和心理韧性为自变量，结果显示积极应对方式对心理健康素养的影响降低，心理韧性起部分中介作用。见图1。

3 讨论

3.1 大学生心理健康素养与积极应对方式、心理韧性的相关分析

本研究以大学生为样本，研究心理健康素养与积极应对方式、心理韧性间的相关关系。相关检验显示，大学生心理健康素养与积极应对方式显著正相关，与心理韧性呈正相关，大学生积极应对方式与心理韧性呈正相关。

大学生心理健康素养与积极应对方式呈正相关，这说明大学生心理健康素养程度越高就越能采取积极的行为方式来面对和解决生活中的不良事件。这可能是因为心理健康素养是决定个体 寻求帮助的重要变量，对提升个体幸福感、增加社会支持发挥着重要作用；而积极应对方式是处 理应激源的一种方式，是个体健康发展的重要保护性因素，有利于个体保持乐观心态[10]。

大学生心理韧性与心理健康素养呈正相关。这意味着在大学生心理健康领域，心理韧性扮演着至关重要的角色。心理韧性不仅可以帮助大学生更好地应对困难和挫折，还能够增强他们的适应能力、积极思维和自我管理能力。通过培养心理韧性，大学生能够更好地认识和管理自己的心理健康，有效应对压力和挑战，进行积极的应对。大学生面临着许多心理健康挑战，焦虑、抑郁、孤独等问题得到了进一步加剧，学业和职业前景的不确定性也给他们带来了压力。在这种背景下，培养大学生的心理韧性成为至关重要的任务。

大学生心理韧性与应对方式呈正相关。只有拥有强大的心理韧性，大学生才能更好地应对挑战、调整自己的心态，并进行有效的压力管理。为了培养大学生的心理韧性和提升心理健康素养，需要学校和社会各方面的合作。学校可以提供心理教育课程和心理咨询服务，给予学生心理健康支持和指导。同时，大学生也应该主动参与自我管理和自我照顾，培养积极的思维方式和应对策略，寻求社交支持和建立良好的人际关系。

3.2 大学生心理韧性的中介作用分析

心理韧性在大学生心理健康素养中具有重要的中介作用。通过培养心理韧性，大学生可以提升心理健康意识和自我管理能力，促进积极思维和自我调适，并增强适应能力和压力管理。重视心理韧性的培养，将有助于提高大学生的心理健康水平，推动他们在学业和生活中取得更好的成就。

参考文献：

[1]健康中国行动推进委员会.健康中国行动（2019—2030年）：总体要求、重大行动及主要指标[J].中国循环杂志，2019，34（9）：846-858.

[2]江光荣，赵春晓，韦辉，等.心理健康素养：内涵、测量与新概念框架[J].心理科学，2020，43（1）：232-238.

[3]孙斌，侯金波，刘陈陵.课程教学对大学新生心理健康素养的影响[J].中国学校卫生，2021，42（4）：587-592.

[4]KUTCHES，WEI Y，CONIGLIO C．Mental Health Literacy[J].Can J Psychiat，2016，61（3）：154-158．

[5]BJＲNSEN H N，ESPNES G A，EILEＲTSEN M B，et al.The relationship between positive mental health literacy and mental well-being among adolescents：implications for school health services[J].J Sch Nurs，2019，35（2）：107-116．

[6]乔思迎.大学生心理健康素养的问卷编制、现状调查及干预研究[D].沈阳师范大学，2023.

[7]解亚宁.（1998）.简易应付方式量表信度和效度的初步研究.中国临床心理学杂志， （02）： 114-115.

[8]Peyton D，Goods M，Hiscock H.The Effect of Digital Health Interventions on Parents’Mental Health Literacy and Help Seeking for Their Child’s Mental Health Problem： Systematic Review.[J] Med Internet Res 2022;24（2）：e28771

[9]温忠麟，方杰，谢晋艳，欧阳劲樱. 国内中介效应的方法学研究[J].心理科学进展，2022，30（08）：1692-1702.

[10]盛慧.大学生应对方式与心理健康水平的关系：情绪调节自我效能感的中介作用[J].心理月刊，2022，17（17）：14-16.

项目基金：

2023年天津市级大学生创新训练计划项目；项目名称：《心理韧性在后疫情时代大学生心理健康素养与积极应对方式的中介作用研究》；项目编号：2023108590021。

2020年天津市级一流本科课程建设项目；项目名称：《内科护理学》；项目编号：YLK202003。

2020年天津市教委科研计划项目；项目名称：高校公共卫生安全教育体系完善策略研究；项目编号：2020SK138。

作者简介：郭凡（2000.7--），女，山西大同，本科，学士，512606292@qq.com

*通讯作者 754963462@qq.com