摘要：在当前“双减”政策背景下，小学语文中年级段群文阅读教学面临新的挑战和机遇。本研究旨在探讨“双减”对小学语文中年级段群文阅读教学的影响，并提出基于儿童立场的相应策略。通过情境创设、个性化学习、多元化评价、交流合作等方面的教学策略，旨在激发学生的阅读兴趣，促进学生全面发展。鉴于此，通过本文的深入研究，希望可以为广大教师提供有效的工作支持和教学帮助，并以此为基础，为中年级段群文阅读教学提供新的理念和实践路径。

关键词：“双减”；儿童立场；小学语文中年级段；群文阅读；教学

引言：

“双减”政策的实施对教育产生了深远的影响，其中小学语文中年级段群文阅读教学的优化尤为关键。本文旨在通过研究“双减”背景下中年级段群文阅读教学的策略，探讨如何更好地培养学生的文学素养和阅读能力。通过教学策略的创新，希望可以使阅读教学更加符合儿童的认知特点，促进学生在群文阅读中取得更好的发展。

一、“双减”背景下基于儿童立场的中年级段群文阅读教学概述

（一）背景介绍：“双减”对中年级段群文阅读教学的影响

“双减”政策使得中年级段群文阅读教学面临多重挑战。课时减少、教材压缩等问题使得原本就受限的教学资源更加匮乏。如何在有限的时间内保证群文阅读教学的深度和广度，成为当前亟待解决的问题。此外，政策对教学内容的调整也要求教师更注重学科内在逻辑和知识体系的建构，使中年级段群文阅读教学更具系统性和科学性。

（二）小学语文中年级段群文阅读教学的重要性

中年级段是学生语文素养逐步提升的关键阶段，而群文阅读作为语文教学的重要组成部分，不仅可以拓展学生的阅读广度，提升文学鉴赏能力，还有助于培养学生的文学兴趣和审美情趣[1]。在小学语文教学中，中年级段群文阅读教学的有效开展对于学生全面素养的塑造至关重要。通过寓教于乐的方式，引导学生在群文阅读中收获知识、体验乐趣，将对其日后更深入的文学学习打下坚实基础。

二、“双减”背景下基于儿童立场的中年级段群文阅读教学策略

（一）情境创设与儿童生活融合

为更好地引导儿童参与群文阅读，教师将采用情境创设的方法，将阅读内容融入儿童熟悉的生活场景中。通过设计有趣的情境，激发学生的好奇心和探究欲望，使学生更主动地投入到阅读活动中。此类教学策略主要目的在于引导学生在阅读中获得情感体验，增强对群文的兴趣[2]。

例如，在小学语文三年级下册的第二单元《守株待兔》和《陶罐和铁罐》这两篇文章的群文阅读教学中，采用情境创设与儿童生活融合的教学策略，以激发学生的阅读兴趣和深化对寓言故事的理解。在教学准备阶段，教师将通过挖掘故事中的情境元素，设计生动有趣的情境，将故事情节融入学生熟悉的生活场景。例如，以《守株待兔》为例，教师可以通过创建一个“农田探险家”角色，引导学生在课堂中扮演寻找兔子的小农民，通过亲身体验寓言情节，提高学生对故事的投入感。在教学过程中，教师引导学生通过角色扮演、小组合作等方式，参与到情境创设的活动中。通过学生之间的交流合作，促进学生对故事情节的理解和共鸣，使阅读变得更加生动有趣。例如，在《陶罐和铁罐》故事中，教师可以组织学生分组演绎故事情节，让每个小组通过角色扮演深入理解不同材质陶罐和铁罐的特点。在教学总结环节，教师通过多元化评价方式，包括对情境创设的效果和学生表现的综合评估。通过开展小组讨论、学生分享等形式，激发学生表达兴趣，引导学生在交流中感知到阅读的乐趣，促进群体学习互动。通过此类教学过程，旨在引导学生在群文阅读中得到情感体验，增强对群文的兴趣，为“双减”背景下中年级段群文阅读教学提供具体而实用的策略支持。

（二）个性化学习与差异化教学策略

考虑到儿童在认知和学习水平上的差异，教师将深入实施个性化学习和差异化教学策略，以更好地满足每个学生的独特需求。通过深入了解学生的学习风格、兴趣爱好和阅读水平，教师可以制定个性化的教学计划，确保教学更切合儿童的实际情况[3]。此类针对个体差异的策略不仅有助于提高教学效果，还可以激发学生对群文阅读的浓厚兴趣。

（三）多元化评价与激发阅读兴趣

为更全面地把握儿童在群文阅读中的表现，教师将采用多元化的评价方式，不仅仅局限于传统的考试评价。除了定期的测验，教师还将关注学生阅读兴趣的培养、阅读理解深度以及表达能力等方面的评估。通过多角度的评价，教师可以更全面地了解学生在群文阅读中的发展状况，为制定有针对性的教学计划提供更为精准的数据支持。同时，激发学生对阅读的兴趣也是教师评价的目标之一，促使学生在阅读中积极主动地思考与表达，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（四）交流合作与群体学习互动

在中年级段群文阅读教学中，教师将强调学生之间的交流合作和积极的群体学习互动[4]。通过引入多元的合作形式，如小组讨论、文学分享会等，主要目的在于激发学生间的深层次思考和相互交流。此类教学策略不仅仅是为了提高学科知识水平，更是为了培养学生在协作中培养的团队协作精神。在小组讨论中，学生将有机会分享彼此对群文阅读的理解和感悟，促使学生从不同的角度思考问题。此类合作过程不仅拓展了学生的思维广度，还增强了学生在群文阅读中的主动参与感。同时，通过文学分享会等形式，学生可以充分感受到集体学习的魅力，进而形成对阅读的积极态度。

三、结束语

总体而言，本研究通过对“双减”背景下小学语文中年级段群文阅读教学策略的探讨，提出了一系列基于儿童立场的教学方法。此类策略旨在为学生提供更丰富、更有趣的阅读体验，培养其全面发展的能力。在今后的教学实践中，教师将进一步探索和完善此类策略，希望可以为中年级段群文阅读教学提供更为科学有效的指导。

参考文献：

[1] 王彩霞.”双减”背景下基于儿童立场的中年级段群文阅读教学策略研究[J].小学生（下旬刊）， 2023（8）：7-9.

[2] 姚林涛.”双减”背景下的小学中年级语文阅读教学探析[J].江西教育， 2022（38）：2.

[3] 石万霞.核心素养下小学中年级语文”群文阅读”教学策略探究[J].考试周刊， 2020.

[4] 王晓锋.”双减”背景下小学语文群文阅读的策略研究[J].成长， 2023（6）：142-144.