摘要：项目化学习作为一种以学生为中心的教学策略，强调通过实践活动的参与和项目任务的完成，来实现知识技能的学习与内化。研究采用文献分析、问卷调查和课堂观察等方法，对数学课程中实施项目化学习的现状和成效，进行了系统的分析和评估。结果显示，项目化学习能有效提升学生的数学解题能力、创新思维和团队合作精神，同时也促进了教师教学方法的多样化和个性化。然而，这一过程也面临着师资力量、课时安排、评价体系等方面的挑战。本文提出了针对性的改进建议，以期为进一步推广项目化学习提供参考。

关键词：教学评一体化；初中数学；项目化学习；运用；策略

引  言：

随着新课程改革的不断深入，传统的“填鸭式”教学方法已无法满足当前初中数学教育的需求。为了培养具有创新精神和实践能力的学生，越来越多的教育工作者开始探索更加高效和积极的教学模式。其中，“教学评一体化”作为一种新型教育理念，强调将教学内容、过程与评价有效整合，以实现教育资源的最优配置和教育效果的最大化。“项目化学习”则是在这一理念指导下应运而生的教学模式，它通过设计贴近实际、富有挑战性的数学项目任务，激发学生主动探究、合作交流，并在解决问题的过程中深化对数学知识的理解和应用。

一、“教学评一体化”理念下初中数学课程中项目化学习的意义

（一）提高学生主动学习能力

在“教学评一体化”理念下，项目化学习是初中数学课程中的一种创新教学模式。它通过将学习任务设计成一系列具体的项目，要求学生在完成这些项目的过程中自主获取信息、分析问题并提出解决方案。这种教学模式能够显著提高学生的主动学习能力。首先，项目化学习需要学生自己设置学习目标和计划，这让他们从被动接受知识转变为主动探索知识。其次，由于项目通常涉及复杂的问题，需要多方面的知识和技能，学生必须独立或与同伴合作进行研究和讨论，从而锻炼了他们的自我管理和自我监督能力。此外，项目化学习往往不会给出标准答案，这鼓励学生发挥想象力和创造力，通过实践活动来验证自己的想法，培养了他们解决实际问题的能力。总之，项目化学习通过提供开放性的教育环境和自主探索的机会，有效促进了学生主动学习能力的提升。

（二） 激发学生数学兴趣和创新思维

项目化学习以其独特的教育理念为初中数学教育注入了活力，极大地激发了学生对数学的兴趣和创新思维。在这种模式下，数学不再是抽象枯燥的符号和公式，而是与现实世界紧密联系起来的工具。通过解决实际问题来应用数学知识，使得数学变得有意义且易于理解。当学生在项目中发现数学可以解决真实世界问题时，他们的好奇心和探索欲望会被唤醒。同时，在寻找解决方案的过程中，他们必须运用创新思维来克服难题，从而培养出独立思考和创新解决问题的能力。例如，设计一个与日常生活相关的统计项目让学生调查、整理数据并得出结论，不仅能够加深对统计概念的理解也能鼓励他们从新角度看待数据。这种通过探究活动激发兴趣与创造力的做法是传统教育难以比拟的。

（三）增强实践能力和团队合作精神

在基于“教学评一体化”理念下进行的初中数学课程中，项目化学习不仅强调理论知识的掌握，更注重实践能力和团队合作精神的培养。通过参与具有实际背景的数学项目任务，学生可以将抽象的数学概念转化为具体可见的成果。这种过程中涉及到大量实践操作如测量、绘图、建模等活动，要求学生将所学知识应用到现实情境中去解决问题。这样不仅增强了他们运用数学工具分析和处理问题的能力，也锻炼了他们面对复杂情境时灵活运用数学知识与技巧的实践能力。此外，在团队合作完成项目任务时，每个成员都需要扮演不同角色并负起相应责任。团队合作过程涉及到沟通协调、分工合作、共同决策等多种社交技能。在互相交流想法、集思广益寻找最佳解决方案中，每位成员都有机会发表自己观点，并从别人那里获得反馈和启发。这样的经历不仅增加了集体归属感和团队荣誉感还锻炼了协作与沟通能力。

（四）激发学生对数学知识的好奇心和兴趣

项目化学习通过将抽象的数学概念与现实世界结合起来，并以此为基础设计有意义且具挑战性的问题情境，来促进初中生对数学知识产生好奇心，并激发他们深入探索与持续关注数学知识点。在项目化教育背景下，通过自行或者小组协作方式寻求问题答案所带来成功体验感显然更具吸引力。

二、“教学评一体化”理念下初中数学课程中项目化学习的存在问题

（一）部分教师缺乏设计具有挑战性和实用性的数学项目经验

在“教学评一体化”理念下的项目化学习实践中，教师对于项目设计的能力至关重要。然而，部分初中数学教师可能由于缺乏必要的培训或经验，难以设计出既具有挑战性又富有实用价值的数学项目。这些教师可能在传统教学模式中表现优秀，但面对需要创造性思维和跨学科知识整合的项目设计任务时，却显得力不从心。他们可能难以从真实世界问题中提炼出适合学生能力水平并与数学课程紧密相关的项目主题，或者在将数学概念与实际应用相结合时缺乏灵感和策略。此外，有效管理和指导一个多阶段、涉及多方面技能的数学项目也是一项挑战。这种情况不仅影响了项目化学习的实施效果，也可能导致教师自身对于新型教育模式的信心受挫。

（二）部分项目内容与实际数学课程脱节

理想中的项目化学习应当是课程内容与现实世界紧密结合的过程。但在实际操作中，部分设计出来的数学项目往往与正式的数学课程内容存在脱节现象。一方面，这些项目可能过于偏重于理论探究而忽视了实践应用，或者反之，过度强调实践操作而牺牲了必要的理论深度。另一方面，有些项目内容可能与学生当前的认知水平不符，过于复杂或过于简单，使得其难以有效地促进学生对数学知识的理解和掌握。此外，不恰当的项目选择可能导致忽略了数学课程中重要的概念和技能，使得学生无法在完成项目过程中全面地发展其数学素养。这种脱节现象不仅会削弱项目化学习所希望达成的教育目标，也可能引起学生和家长对该教学模式有效性的质疑。

（三）学生参与缺乏积极性

虽然项目化学习旨在通过提供更加动手和探索性的学习方式来提升学生参与度，但在实际操作中却发现一个普遍问题：部分学生在参与过程中显得缺乏积极性。这种现象可能源自多方面原因。首先，如果项目设计不够吸引人或者与学生兴趣点相去甚远，则难以激发他们参与的动力。其次，在团队协作过程中可能存在“搭便车”现象，即部分成员依赖其他成员完成任务而自己投入较少。此外，缺乏有效激励机制和适当指导也会导致学生参与热情不高。如果在项目开始阶段就未能建立起成功感和成就感，或者在遇到困难时没有得到及时帮助和反馈，则可能会导致参与动力进一步降低。

（四）评价体系过于单一化

传统上以考试成绩为主要评价手段的教育体系，在面对“教学评一体化”理念下的项目化学习时显得单一且不足够。这种单一化评价体系往往无法全面准确地反映出学生通过完成项目所展示出来的各项能力，如创新思维、问题解决、团队协作等非智力因素。由于评价体系未能及时更新以适应新型教育模式下的需求变化，导致了评价结果无法全面反映学生在项目化学习中所取得的真正进步和成就。这种状况不仅影响了教师和家长对项目化教育效果的正确理解和认可，也会对学生产生消极影响——他们可能因为看不到努力被认可而失去继续投入到更复杂、更具挑战性任务中去的动力。

三、“教学评一体化”理念下初中数学课程中项目化学习的发展路径

（一） 加强教师培训与专业发展

在“教学评一体化”理念下，初中数学课程中实施项目化学习要求教师具备较高的专业素养和创新能力。为此，加强教师培训与专业发展成为推进项目化学习的重要路径。首先，教育行政部门和学校应制定长期的教师发展计划，提供持续的培训机会，帮助教师了解项目化学习的理论背景、实施策略及评价方法。这些培训可以是面对面研讨、在线课程或者结合实际的工作坊形式，使教师能够在实践中学习和提高。应鼓励教师进行跨学科合作，与其他科目的老师共同开发综合性项目，使数学学习与实际生活和其他学科知识相结合，提高项目的丰富性和实用性。同时，通过案例分享、同行评议等形式促进教师之间的经验交流，形成良好的专业共同体氛围。

例如，在学习苏科版初中数学七年级上册第四章《一元一次方程》教学时，分组设计了一个以调查校园内超市商品销量为背景的项目。并在此基础，上编制了相应的调查问卷、收集数据和进行数据分析，让学生利用一元一次方程进行求解相关问题。这一过程不仅提高了老师们设计实践性项目的能力，也增强了他们运用数学工具解决现实问题的信心。

（二） 设计科学合理的项目内容

设计科学合理且贴近学生生活实际的项目内容是确保项目化学习成功实施的关键。一个好的项目应该能够引导学生运用数学知识解决问题，并在解决问题的过程中深化理解和应用这些知识。因此，在设计项目时要紧密结合数学课程标准和实际生活情境，并考虑到不同年级、不同能力水平学生的需求。需要对数学课程进行深入分析，明确各个阶段所要达到的知识点和技能目标。然后结合这些目标挑选或设计出既有趣味性又有挑战性的项目主题，如环境保护、市场经济、建筑设计等与现实生活紧密相关的话题，并确保这些主题可以自然地涉及到所需掌握的数学知识。在设计过程中还要允许一定程度上的灵活性和选择性，以便不同兴趣和水平的学生都可以从中找到合适自己参与点。同时要设立清晰可行的目标和评价标准以确保项目能够顺利推进。

例如，在学习苏科版初中数学九年级下册第八章《统计与概率的简单应用》教学时，设计关于家庭预算规划项目，教师要求每个小组根据给定情境（如家庭成员、收入水平等）制定一个月度预算计划。此过程需要运用比例、百分比以及简单代数知识，并考虑到食品、交通、娱乐等多种开支类别。通过这个活动，不仅使得抽象数学概念具体化并得以应用，还让学生在现实情境中体验到数学知识的实用价值。

（三）设计富有创意且操作性强的项目

在“教学评一体化”理念的指导下，初中数学课程的项目化学习应当鼓励创新思维和实际操作能力的培养。设计具有创意且操作性强的项目能够更好地吸引学生参与，激发他们的学习兴趣，并通过动手实践深化对数学知识的理解。为此，教师需要结合数学课程内容和学生生活实际，设计出既能够调动学生积极性，又能够促进数学技能运用和问题解决能力提升的项目。创意性项目要求教师具有较强的创新意识和跨界思维能力，能够将数学与艺术、科技、社会等领域相结合，设计出既新颖又有趣的项目主题。例如，可以结合数字艺术设计一个“几何图形创意展”，让学生利用几何知识制作有趣的图形艺术作品。这样的项目不仅锻炼了学生对几何概念的理解和应用，也培养了他们的美术素养和创造力。操作性强的项目则要求教师在设计时考虑到每个步骤都应该让学生能够动手操作，通过实践活动来完成任务。如，在一个“校园导航图制作”项目中，学生需要运用比例尺和坐标系的知识来绘制校园地图，并标注主要地点。这不仅提升了学生空间感知能力，还加深了他们对相应数学概念的认识。

（四）构建多元化评价体系

在基于“教学评一体化”理念下推行初中数学课程中项目化学习时，构建一个多元化评价体系是衡量学习成效和促进教育公平性的关键环节。传统以笔试成绩为主要评价指标的做法已不足以全面反映项目化学习中所展现出来的各项能力。因此，必须建立一个综合考量知识掌握、技能应用、团队协作、创新思维等多方面表现的评价体系。评价体系应包括形成性评价和总结性评价两大部分。形成性评价关注于整个项目过程中的每一步骤，如计划阶段、执行阶段以及反思改进阶段等；总结性评价则着眼于项目最终成果和展示汇报。其次，在评价方法上应采取多样化策略，如自我评估、同伴互评、教师评价以及外部专家或社区成员参与评价等。评价内容也应当全面覆盖项目化学习所涉及到的各个方面。如，在一个“预算规划”项目中，除了对最终预算方案进行评价外，还需要评估团队合作过程、研究方法选择、数据分析准确性以及汇报展示技巧等。

四、结束语

项目化学习在初中数学教学中的应用，不仅有助于学生对知识的理解与运用，还能培养学生独立思考、创新合作的能力。在教学评一体化的指导下，本研究为初中数学教学改革提供了有益借鉴，对提高我国初中数学教育质量具有重要意义。未来，我们将继续深入研究，探索更多适应新课程标准的教学方法，为全面提升学生数学核心素养贡献力量。

参考文献：

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