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摘要：因为培智类学生的特殊性，使得劳动教育未能够像其他课程通过固定的课时来完成，它需要在提高学生劳动技能的同时，让特殊学生获得丰富的劳动体验，进而提高参与劳动的意识，培养良好的劳动意识和劳动习惯。因此，创造多样的途径对特殊学生进行劳动教育尤为重要。

关键词：劳动教育；特殊学生； 途径

一、问题的提出

1.相关政策的提出

2020年中共中央国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，意见中强调要通过劳动教育，使学生热爱劳动，具备满足生存发展需要的基本劳动力，形成良好的劳动习惯。《中小学德育工作指南实施手册》中提出：学校应在校内为学生创造劳动的机会，在学校的日常运行中渗透劳动教育。以上政策充分说明了劳动教育的重要性，也提醒着一线教育工作者，对学生实行劳动教育的重要性和必要性。

2.特殊学生的发展需要

培智学生与正常学生相比，有着认知水平低、专注力维持时间短等特点。但是随着学生各方面能力的发展，学生的认知水平有了一定的发展，生活经验也有了一定的积累，尤其是学生的动手、操作能力有了一定的进步，这为实施劳动教育提供了保障。

3.新课改的要求

自国家教育部发布《培智学校义务教育课程标准》以来，对全国的培智学校的课程和教学提出了具体的要求。为让新课标有效落地，我校以“学科下的主题综合活动”的教学模式进行了积极的探索。新课标强调了“劳动技能课程”是培智学校义务教育阶段的一般性课程，这说明了劳动技能课程的重要地位，也说明新课标的劳动技能的教育教学提出了新的要求。

二、研究的理论基础

1．维果斯基的“最近发展区理论”

本课题的研究初期，我们对学生进行个别化教育评估，其中包括课程评估和教育诊断，找到学生的学习起点和优弱势，并据此设定我们的研究目标，通过研究探讨出适合不同程度的学生的劳动教育的途径。

2.马斯洛的需求层次理论

马斯洛的需要层次理论认为，人的动机是由人的需求决定的，只有在低层次的需求被满足之后，才会追求更高层次的满足。特殊学生具有学习动机不足特点，因此需要根据学生的实际需求，利用强化的原理，提高学生良好行为发生频率和学习的意愿，使得培智学校的劳动教育活动能够真正实施起来，培养学生独立生活的能力。

三、文献综述

鲍忠良在《青少年学生劳动教育现状的实证研究》》中认为，对青少年学生实施劳动教育，培养他们正确的劳动态度和劳动习惯，提高他们的实践能力和动手能力，是全面实施素质教育的基本途径。张绣琴在《中小学劳动教育的价值意蕴及实现途径》中认为，学生在接受劳动教育、亲身体验劳动过程中，可以唤醒中小学生对生命的认知、培养创新能力、激发感恩意识、明确未来的职业方向，助推学生实现"社会人"的跨越。 马小雯在《核心素养视角下小学生学校劳动教育现状及对策研究》中强调：丰富学校劳育内容及途径，需要在学科教学中融入劳动教育;加强劳育课程的联动性;开展多样化劳动实践活动。

从查阅的文献的得知，学者都认同劳动教育对中小学生的重要作用，认为劳动教育是促进学生身心健康发展的重要教育组成部分。

四、研究目的

1.总结和改进本校现有劳动教育策略和方法，为本校学生提供更加有效率的劳动教育方法和途径

2.研究出适合培智学校中重度智力障碍学生的劳动教育的实施途径。

五、研究思路与研究方法

1.总结和改进本校现有劳动教育策略和方法，为本校学生提供更加有效率的劳动教育方法和途径

2.研究出适合培智学校中重度智力障碍学生的劳动教育的实施途径。

六、劳动实施的途径

1.开发劳动实践教育类的校本课程

我校自2012年创办以来，积极探索着适合学生发展需要的特色课程，从补偿缺陷、开发潜能的原则出发，基于学生的身心发展需和兴趣特长，尝试并开发了各具特色的劳动课程，并于每周二、周四下午开展教学活动，其中包括材料采购、西点烘焙、家政等，以满足学生的发展的需要。这些课程贴近学生的真实生活，同时需要学生真实地参与到活动中，并付出自己的劳动，获得劳动的成就感，提高对劳动的信心和兴趣。

2.设置有关劳动的教学主题和统整活动

自新课标颁布以来，为了让新课标更好地落地、为师生服务，我们开启了对“学科下的主题综合活动的教学模式”的探索，学科下的主题综合活动区别于传统的学科为主的学科教学模式和主题活动教学模式，它强调了学科内部的发展顺序，同时从学生的实际生活经验和兴趣出发，便于学生学习。在教学过程中，根据学生的需求拟定教学主题，以年级或班级为单位就本月主题进行主题规划，设计各个学科的教学内容和实施教学活动，经过一个月的学习后，在月末的开展统整活动，为学生提供综合应用本主题所学各科知识与技能的机会。

3.开展劳动教育的主题活动（班会、国旗下讲话、春秋游）

我校每周有一节主题班会课，内容包括常规教育、安全教育、主题教育。而主题教育则是国旗下讲话的延续，每周都有一个不同的主题，涉及传统节日教育、卫生教育、健康教育等内容。目前我校开展了“五一劳动节”“劳动最光荣”“我是劳动达人”等的主题班会。还组织学生到广州市番从化区的“古耕园”进行秋游，学生在秋游的过程中，体验了磨豆浆、播种、耕作、收获的过程，这对于在城市中生活的学生来说，是一种难得的体验，有助于培养对劳动的兴趣，增加劳动的常识。

4.创编劳动教育的教材

一切对劳动知识的描述和挤在都是以语言文字的形式记录下来的。为了满足特殊学生发展的需要，培智学校的教师依据学生课程的标准，从培智学校学生的认知水平和身心发展特点，联系学生的实际生活经验，创编适合学生的教材。特殊学生有着认知水平低、生活经验不足、个体差异大的特点，我们从学生实际的生活需要出发，年级或年段教师一起研发适合本班或本年段学生的劳动教育的教材。

5.设计劳动技能的个别化教育目标

个别化教育尊重每位儿童学习的起点、学习能力，有不同的学习目标、要求，允许儿童按照自己的学习进度前进。其中，个别化教育计划是是为了落实个别化教学编拟的、为某位学生提供的、最为合适其发展、给与最恰当教育服务的文件，是该学生在一定期限内的学习内容。将劳动的目标以个别化教育计划目标的形式确定下来，有利于保证在固定的一段时间内，学生都会学习有关劳动的知识和技能。

七、研究成效

在本研究中，研究者将多种途径应用于劳动教育中，并在实施的过程中不断调整、反思、总结。在观察、评估学生的过程中，笔者发现，学生参加劳动的兴趣有了较大的提高，在掌握基本劳动技能的同时，也获得了较愉快的劳动体验，在劳动的过程中，还学会与人沟通、建立了良好的人际关系。通过调查问卷与访谈，并对结果分析，得知家长对学校进行的劳动教育满意度较高，并希望学校继续通过各种方法、各种途径对学生实施劳动教育。

参考文献：

[1]走进特教编委会.培智学校义务教育课程标准[M].北京：北京日报出版社，2016.

[2]张文京，严小琴.特殊儿童个别化教育：理论、计划、实施[M].重庆：重庆大学出版社，2020.5

[3]许家成，张文京.弱智儿童教育[M].贵阳：贵阳教育出版社，1990.

[4 ]盛志财，熊和平.回归劳动本真：特殊教育学校的劳动教育启示[J].教育评论，2020（05）：36-42.