作为一名小学英语老师，常常面对的境况就是头一节课学生记忆得滚瓜烂熟、说得流利通畅，而到第二次走进课堂进行回顾复习的时候，学生基本也遗忘得差不多了，这对即将要进行的新课教学也造成了很大的困扰，这样的教学现象导致了英语教学现状的尴尬局面，从而给英语教学带来无尽的困惑和阻碍。

通过调查分析，主要有以下几个方面造成了词汇学习的困难：

1.学习兴趣的短暂性

三年级作为学习英语的初始阶段，学生对英语充满了渴望和新奇，由于低年级的课堂设计比较活泼生动，游戏环节较多，课堂趣味性较强，所以学生有极大的热情和信心，但是随着学生对于课堂环节的熟知，自身的学习方法还没掌握，加之各种困难的逐渐出现，学生的学习的兴趣也随之淡化，从而出现倦怠等消极情绪。

2.语言环境的缺乏

任何一门语言的学习都需要创造相应的语言环境，学生通过在特定的语言环境进行语言的练习，通过练习到达熟知，最后再达到运用的目的。但是对于农村孩子来说，除开在英语课堂上，其它没有适合用到英语的场合，也就没有了练习新知识的机会，这也是造成孩子知识遗忘的一大缘由。

3.学习方法的单一

英语学习的根基在于词汇的学习，而目前词汇的教学方法仅仅是模仿、练习和背诵，师生都局限在不断的反复循环和机械重复中，教和学的形式单一，所以学生在学习的过程中很容易产生厌倦从而失去兴趣。

经过一系列的研究活动，我们肯定了以下几种常用的词汇教学方法：

1.利用实物教具和词汇图片相结合，加强词汇教学的直观性

直观化教学就是把英语单词同实物或情景直接联系，越是接近他们的现实生活，越是有利于调动和保持学生的学习积极性。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语学习直接联系起来，获得一个直观印象，从而更加容易记住单词。

例如，在教学PEP小学英语三年级上册第一单元中的要求掌握词汇book、ruler、pen、pencil、pencil-case、bag、crayon、sharpener，这些都是学习用品，这本身就是和学生息息相关的物品，当教师从提前准备的袋子里面一样样取出实物时，首先就唤起了学生内心的亲切感和兴趣感。当教师边取实物的同时边教授学生相应的新单词的时候，学生很愿意去模仿，当学生会在教师设置的特定场景中使用英语句型“This is a...（It is a...）”来说自己手中的物品时，他们的自豪感和自信感随之被激发了出来。由此可见，学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词相联系，最后再配合单词卡片呈现单词，做到词汇的音、形、意结合，使学生全身心地投入学习，强化记忆，达到学生主动学习的目的。

又如：在教学关于水果单词的时候，老师课前充分准备教学时所用的水果，给学生营造一个真实的教学环境，还可以配合奖励和游戏，比如答对了同学能够以一份水果作为奖励，这样的课堂既能引起学生的好奇心，又能激发他们参与活动和学习的欲望。

2.运用游戏和歌谣，使枯燥的词汇学习趣味化

说到游戏，学生的眼中就会散发出渴望的光芒。在英语课堂中，教师也要充分利用游戏将单调枯燥的词汇教学趣味化，这能够极大地激发学生的兴趣，从而收到更好的教学效果。

例如，在三年级上册第四单元《We love animals》中，学习A部分第二课时单词时，我让学生分成两个小组，每一组选派一个代表，教师说出一个单词，两个学生迅速上台抢拿相应单词卡，模仿动物的叫声，并且大声准确地读出单词发音，即为获胜，为本组获得一分。然后再来第二轮，直到完成所有单词，游戏才宣告结束，最后教师进行点评总结。整节课都在学生的欢呼声和加油声中进行，课堂结束时，全班百分之九十以上学生都很好地掌握了本节课的词汇，收效非常值得肯定。所以利用游戏进行教学，可以达到事半功倍的效果。

又如在教授学习用具的时候，课堂中设计了一个小游戏叫“击鼓传花”，一位同学背对着全体学生掌控音乐播放，老师出示物品。其余同学开始传花，音乐停止时，被传到的第一个同学根据老师的提示说：“pencil， pencil， this is a pencil”。音乐继续播放，第二位仿照前一位同学的样子继续游戏......在紧张而有趣的游戏中，学生熟悉了本课重点词汇。

3.小组互助法

从古到今，众志成城、齐心协力取得成功的事例数不胜数，鉴于此，教师在英语教学中也组建了英语学习小组，每小组六人左右，由不同学习层次的人组成，选择一人任小组长，为了增强小组凝聚力，教师实行“小组倒扣分”和“连坐法”制度，每个人的表现都将影响小组的分数，用这样的方式促进他们的自律。通过一段时间的试行发现，每个同学的集体荣誉感得到充分体现，学习态度和课堂活动较之以前都得到很大的改善。小组的形成为同学们创造了一个愉快协作的学习氛围，提高学生学习的主动性，帮助他们相互学习、取长补短。组与组之间形成竞赛比拼的势头，组内同学相互协助、力争超越，这种机制在全班掀起了学习的高潮，更有效快捷地达到了记忆词汇目的。

4.完善课堂评价机制

教师的评价在学生的学习过程中起着非常重要的作用。无论是什么样的学生，都希望老师能给一个正确的评价，哪怕是一次书面作业、一次回答问题、一次和同学的竞赛，都希望得到老师的肯定和指导。所以我们在教育中逐步制定和完善了英语课堂的评价机制。首先，教师对全班进行分组，各方面表现优异者担任组长。组长负责评价家庭作业、课堂表现等固定项目，教师则负责对话表演、书面作业、试卷、能力测试等项目，每周一小评，每月一大评。每学期对每位同学的英语学习给出总结性评价，教师评价占20%，小组长评价占20%，试卷得分占60%，最后综合得分才是对学生的最终评价。另外我规定书面作业如果三次连续得“A”就可以在老师处兑换一个小星星，集够十颗小星星兑换一张奖状，奖状则是学期终结时的综合成绩评定的重要指标，同时也是学生获得荣誉的体现。通过尽量细化的评价，让任何孩子的努力都能够被看到、被肯定，从而达到激励和竞争的效果。

总之，课题研究本身就是一个不断探索和思考的过程，而词汇教学仅仅是小学英语教学的冰山一角。但是，我相信，只要我们这些探索者不停下前进的脚步，我们就会拥有越来越多的收获。学无止境，在教学这条路上，没有捷径可走，教师这一职业决定了我们要不断地学习和研究。在词汇教学中，教师想要真正提高课堂收效，需要不断地研究教学策略，还要研究学生的学习策略，更多地从学生的角度出发，用发展的眼光思考，指导学生学习的方法，帮助学生培养终身学习的能力。