摘要：随着时代的进步和社会的发展，我国的教育体系正在不断完善。大中小学思政课作为培养学生思想政治素质的重要途径，其一体化建设显得尤为重要。本文将从大中小学思政课一体化建设的现状出发，分析存在的问题，并提出相应的推进路径，以期为提升我国思政教育质量提供有益参考。

关键词：大中小学；思政课；一体化建设；路径研究

一、引言

中国共产党历来高度重视人才培养工作，进入新时代新征程，我国的教育事业迎来了新发展机遇和新挑战。习近平总书记反复强调，要高度重视对青年一代的思想政治工作，完善思想政治工作体系，不断创新思想政治工作内容和形式。党的二十大报告也强调，“落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“全党要把青年工作作为战略性工作来抓，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年”。大中小学思政课作为立德树人的重要课程，承担着培养学生正确“三观”（世界观、人生观和价值观）的重要使命。然而，当前大中小学思政课在教学内容、教学方法和评价机制等方面还不同程度地存在“脱节”问题，这些“脱节”问题又在一定意义上影响了思政教育的整体效果。因此，推进大中小学思政课一体化建设，对于提高思政教育质量、培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有十分重要的理论意义和现实意义。

二、大中小学思政课一体化建设的现状分析

（一）大中小学思政课在教学内容方面存在一定程度的“重复”与“脱节”问题

目前，大中小学思政课在教学内容上存在一定程度的“重复”和“脱节”现象。小学阶段主要培养学生的道德品质和行为习惯，初中阶段强调法治意识和公民意识，高中阶段则注重思想政治觉悟的提升，而大学阶段则更加注重理论素养和批判性思维的培养。然而，在实际教学中，由于各学段之间的衔接不够紧密，导致部分内容在不同的学段“重复”出现，而部分内容又甚至出现“脱节”现象，影响了学生的学习兴趣和效果。以中小学阶段到大学阶段的过渡为例，中小学所学内容，在大学阶段依然会重复出现，这样“重复”出现，也许本意更多的是“温故而知新”或者是“由浅入深”，也或者是“更成体系”等等，但在部分大学生看来，大概翻阅教材，就会觉得大学所学内容在中小学阶段基本学过，并没有太多新内容，于是“大意”，甚至“倦怠”感就不同程度出现，进而严重影响大学阶段对思政课的学习热情与深度。

（二）大中小学思政课在教学方法不同程度地存在“单一”与“陈旧”问题

当前，大中小学思政课的教学方法仍然以传统的讲授法为主，缺乏创新性和趣味性。比如，小学阶段以讲授法为主的思政课，对小学生来说不够直观形象，甚至对部分内容理论困难，大大降低了思政课的教学效果。中学阶段（包括初中和高中），大部分地区更多地是从应试的角度上思政课，讲师采用的更多也是讲授法，尤其是多中高考题目的深度剖析与讲授，由于课时等方面的现实情况，很少有其它形式的教学方法进入课堂教学，进而影响学生对思政课的全面认知，尤其是影响实践方面的认知。大学阶段，广大的思政课教师，依然是以讲授法为主，更注重知识灌输，而忽视了大学生的主体性和参与性，进而对大学生主体性作用的发挥也存在一定影响。于此同时，大中小学的思政课在教学手段上也存在一定程度的“陈旧”问题，缺乏现代化的教学设备和手段（这在部分地区的中小学表现尤为突出），使得课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。经过在不同地区的中小学教研发现，很多中小学的思政课课堂教学，主要是教室的基础设备，PPT几乎是全部教学手段。这在一定程度上，限制了学生学习思政课的途径，也影响学生学习思政课的兴趣。大学对思政课的教学手段问题上也是参差不齐的，部分院校的教学手段相比中学来说，并无实质性变化。

（三）大中小学思政课在评价机制方面还存在不够完善的问题

大中小学思政课的评价机制存在不完善之处。一方面，对于学生的评价过于注重知识记忆和应试能力，而忽视了学生的实际表现和综合素质。比如，在调研中了解到，很多小学的思政课，主要是让学生识记一些基础知识，展开讲解和理解的内容比较少，有的小学生对思政课教本身了解甚少，只会背一些基础知识点，如“社会主义核心价值观”，而对基础知识的具体理解并没多少。中学阶段，学生们更多也是为“考试”做准备，记忆并梳理知识点几乎是思政课的全部学习内容，很少有实践和拓展。大学阶段，学生们依然习惯性地以识记知识点为主，甚至学生中间有以“考试及格”为思政课学习终极目标的倾向。对另一方面，对于教师的评价也缺乏科学性和公正性，往往以学生的考试成绩作为唯一的评价标准，导致教师过于追求分数而忽视了对学生综合素质的培养。这一现象，在中小学表现尤为突出，对教师的评价更多地是看学生的考试成绩，班级排名，学校排名，优生率等等，这一导向下，教师不得不以抓学生考试成绩为主，影响教师主观能动性的全面发挥，进而对学生政治素养，综合素质的培养造成一定的不利影响。

三、推进大中小学思政课一体化建设的路径

（一）要不断优化大中小学思政课教学内容，实现大中小学学段的更好衔接

为了解决大中小学思政课教学内容一定程度上的“重复”问题和“脱节”问题，我们需要不断优化大中小学思政课的教学内容，实现各学段之间的更优衔接。具体而言，可以通过制定统一的教学大纲和教材体系，明确各学段的教学目标和内容要求，确保教学内容在不同的学段之间具有连贯性和递进性。同时，还可以加强学段之间的沟通与协作，共同研究教学内容的安排和衔接问题，进而避免“重复”和“脱节”现象的发生。目前在教学大纲和教学体系的制定上还有待进一步统一，进而导致教学内容上出现一定的“重复”问题，就大学来说，2023版思政课教材在内容上，甚至书名上做了进一步修订，有利于“重复”问题的解决，但在学生看来，有些内容和中学没有实质性差别，他们自称“中学阶段学过”，可见，还需要大中小学联动，加强调研力度，加大中小学教师与大学教师的交流力度，进而更好地解决思政课教学内容方面的“重复”问题。就衔接问题而言，调研后发现，部分大学生认为，大学阶段理论性大大增强，学习起来难度加大，可见，至少是对部分大学生来说，中小学和大学阶段思政课的学习，在理论深度的衔接上不够“渐进”，这就要求我们广大思政课教师，更进一步了解学生实际，一切从学生的具体实际出发，在备课，授课方面更好地考虑并解决好“衔接”问题，让学生在思政课学习中不再觉得过渡突兀，进而进一步提高学生的学习主动性和积极性，增加思政课的教学成效。

（二）大中小学联动，不断创新教学方法，提高思政课教学效果

为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要创新大中小学思政课的教学方法。具体而言，可以采用多种教学方法相结合的方式，如案例教学、情景模拟、小组讨论等，让学生在互动中学习和思考。比如，在中小学阶段，可以充分结合中小学的教学条件，运用典型教学案例，多维度启发学生思考与参与，激发学生的学习主动性和积极性。也可以通过情景模拟和小组讨论，还原思政课的教育教学内容，启发学生以“实践”的方式，“合作”的意识进一步吸收思政课内容的养料，来提升学生的政治素养和综合素质。在大学阶段，广大思政课教师更可以充分利用教学资源，和各种智慧平台，不断创新教学方法和教学手段来拓展思政课学习的路劲、思政课学习的广度和思政课学习的深度，并将“课程思政”与“思政课程”有机融合，提升思政课学习的效度。同时，大中小学还可以根据自己所在学校拥有的教学资源状况，引入各种现代化的教学手段和技术，如多媒体教学、网络教学等，提高课堂的趣味性和生动性，让思政课的教学融入更多的“智慧”手段，进而促进思政课教育教学效度的大幅提升。比如，可以运用智慧平台，让思政课变成随时随地可学的课程，而不是局限于课堂。课堂上运用模拟仿真，课堂下提供实践场所等方式，进一步拓展思政课学习的路径，进而提升思政课的教学效果。

（三）不断完善大中小学思政课的评价机制，促进全面发展

习近平总书记强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性。思政教育亦是如此，思政教育是否可以成功，能否能取得实效，有没有一支得力的工作队伍是关键要素，为此，要充分落实政治学习、培训轮训、实践锻炼等工作制度，着力提升教师的思想政治素质；同时，为了全面评价学生的综合素质和能力水平，需要完善大中小学思政课的评价机制。

大中小学广大教职员工是为党育人、为国育才的辛勤园丁、灵魂工程师。只有不断完善选拔、培养、激励机制，形成一支专职为主、专兼结合、数量充足、素质优良的工作队伍，才能有效推动思政工作队伍专业化、职业化建设；引导思政工作队伍不断深入学生，与广大学生交朋友，充分了解学生的兴趣点，并熟悉学生的话语体系，才能让学生对思政课听得进、信得过；也只有加强典型培育与宣传推广，积极搭建多样化、智慧化的学习平台，倾斜资源，才能让有想法、有能力、有创新，并深受学生喜欢、工作效果好的优秀教师突显出来，进而从总体上提升学校思政工作的示范效应和影响力。具体而言，可以采用多种评价方式相结合的方式，如自我评价、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习情况。目前，广大的中小学，评价机制相对单一，主要以学生的卷面考试评价为主，今后要在全面调研的基础上，将学生课内外对思政课学习的参与情况、实践情况、创新情况等纳入评价范围，探索多样化评价方式，如学生之间互评，学生自我评价等。对教师的评价也要多样化，如不断探索同行评价，学生评价，学校评价，家长评价等多种方式，全面系统地对教师做出更加客观有效的评价，以此激发教师全面培养学生的主动性。

综上所述，只有要把以往的“软指标”变成“现实中的硬约束”，从理论到实践，都要坚决杜绝思政教育只传达不研究、只学习不落实、只表态不行动，只停留在口头上、会议上、表面文章上的一些情况。在这些方面，一是“明责要细”。即按照“谁主管、谁负责”的原则，对照中央和教育部的要求，一件一件地梳理，一项一项地细化，制定详细的责任清单，将责任压给中小学的学校、划分到具体的个人。二是“压责要实”。将责任环环相扣、压力层层传导；将责任压到领导头上，充分发挥领导班子“关键少数”的作用；将责任压到每个人肩上，做到事事有人负责、人人都在负责。三是“问责要严”。通过客观、严肃地问责来解决“踢皮球”等方面问题，倒逼各级领导干部真抓实干，确保各项任务落到实处，沿着正确的道路行稳致远。

四、结论

大中小学的学生成长是有其自身规律的，我们只有充分了解大中小学学生的成长发展规律，才能在实践中更加有的放矢的开展思政工作，才能进一步把党和国家对人才的要求，尤其是对人才的思想道德要求，不折不扣地浸润到学生心目中。明确这个前提，是新时代大中小学思政课一体化建设重要的基础性前提，也是直接关系到大中小学思政课一体化建设能否顺利达到预期育人目标的具体实践要求。要以注重、适应与促进大中小学学生全面成长发展为具体落脚点，一体化、持续化地推进思政教育。同时，要做好大中小学思政教育的衔接，还要从理念、人员、教材等重要领域出发，持续用力，通过优化教学内容、创新教学方法和完善评价机制等路径，可以有效解决当前存在的问题和挑战，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合素质和能力水平。未来，我们还要需要继续加强研究和探索，不断完善大中小学思政课一体化建设的路径和方法，为培养德、智、体、美、劳的全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献。

参考文献：

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[8]实现初高中思政课一体化五维探究[J]. 陈华.中学政治教学参考，2023（31）

作者简介：

冯世勋，男（1981年8月-），山西忻州市人，讲师，硕士研究生学历，从事高校思政课教学与科研工作。

华静，女（1995年1月-），重庆垫江人，教师，大学本科学历，从事初中道德与法治学科教学工作。

邓志荣，女（1982年5月-），山西大同市人，高级讲师，硕士研究生学历，从事思政课教学与科研工作。