摘要：2022年义务教育课程标准在课程实施中的教学建议是坚持育人为本，加深中华文化理解，增强中华文化认同感，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。仁爱版英语教材精选了多种题材的精读、泛读材料，但在涉及文化主题内容时缺乏相对应的视频资源引入；教师参考用书中对文化背景知识的介绍形式比较单一，所以需要完善多模态素材的资源，充实初中英语阅读课堂的内容，让学生能更好地理解阅读材料，提高英语阅读理解能力。综上所述，本地区初中英语课堂急需拓展课外阅读资源来补充和丰富当前英语课堂的教学内容，拓宽学生的英语阅读渠道，增加学生英语的词汇量，帮助学生能更好地进行初中英语的学习。

关键词：新课标；初中英语教学；地方非遗资源

一、引言

在当前教育背景下，学校教学与地方非物质文化遗产传承开始呈现融合的趋势在政府、社会组织和民众共同努力的同时，学校也应发挥作用，担负起宣传和弘扬地方非遗文化的责任，致力于通过日常教学来传承优秀传统文化。作为英语教师，在教学过程中也应自觉地将英语教学与地方非物质文化遗产传播进行融合，以增强学生的民族自豪感与文化自信心，使地方非物质文化遗产得到更好的继承与传播文化与教学的关系一直是教学界着力研究的课题。在初中英语教学中融入地方非物质文化遗产教育尤为重要，这是在青少年中播下热爱地方非物质文化遗产的种子。

二、新课标视域下地方“非遗”资源融入初中英语教学的现状

1.初中英语教材现状

从目前的初中英语教材方面来看，其中涉及到的地方非遗元素较少，以仁爱版初中英语教材为例，教材由单元、话题、功能、任务四个模块构成，图文丰富生动有趣，内容编排由浅入深，阶梯式增加复杂程度，与初中生英语学习能力水平相适应。教材中涉及到的话题主要有旅游、奥运、美食节、博物馆，中国文化方面主要涉及到中国传统的春节、元宵节、中秋节，以及中国的历史文化、语言文化、传统绘画等，其中的非遗元素占比偏少，并且非遗语篇倾向于直观的陈述与介绍，传递地方非遗文化较为生硬，呈现灌输式的文化输出特征，无法渗入学生学习的思想层面、心理层面、情感层面，降低学生文化的体验感、触动感，削弱教学的实践性。非物质文化遗产属于非物理实体，需以人为载体活态传承，此种方式的非遗文化输出，限制学生学习、思考、探究非遗文化的深度，影响到初中英语教学非遗文化传播的效果。

2. 教与学参与主体现状

2.1教学主体现状

英语教师是英语教学的策划者、设计者、主导者及实施者，其非遗文化传播意识、文化素养水平、语言教育教学能力等，对于初中英语教学地方非遗资源的融入、非遗文化的发扬与传承均有着直接的影响。从目前的初中英语教师方面来看，教师教学组织能力、设计能力、实施能力良好，而在地方非遗文化知识储备、非遗融入教学、非遗教学实施等方面较为薄弱，且教师在长时间的教学过程中，形成了较为固化的教学思维、教学方式、教学模式及教学策略，使其对非遗资源融入的意识、重视程度不够，比如，在日常的教学中侧重于初中英语词汇、句型、知识点、时态等的讲解，涉及到非遗内容时，只是简单的介绍一下，没有进行深层次的挖掘及运用，认为非遗融入对于教学质量与教学效果影响不大，进而忽视了地方非遗资源的融入，未能认识到非遗资源融入对于学生文化素养培养的重要性，与新课标学生文化知识、核心素养培养的标准要求相背离。

2.2学生主体现状

初中生是初中英语教学的参与者、接受者，其英语学习能力、语言知识储备量、学习地方非遗文化的意识等，对于地方非遗资源融入教学后的教学效果与学习效果有着直接的影响。初中生通过前期的英语教学与学习已经掌握了一定的语言知识与文化知识，对地方非遗文化有一定的认知，如中国非物质文化遗产节日、国粹京剧、中国剪纸、划龙舟等。但初中生的文化意识、文化观念还未完全的建立，受到社会、互联网、新媒体等的影响，初中生在日常学习与生活中接触到多元文化、多元思想，对初中生的思想意识形态造成了较大的冲击，尤其是网络媒体中的不良价值观、不良思想、不良文化等，侵袭着初中生的文化思想与认知，对于初中英语教学来说无疑不是一种挑战。再者，网络虚拟环境中知识碎片化传播，学生碎片化阅读，学生接收与学习到的知识杂糅、不成体系，不利于学生知识结构的完善与饱满。

三、新课标视域下地方“非遗”资源融入初中英语教学的实施策略

1.深挖教材非遗元素，自然融入教学过程

仁爱版初中英语教材为地方非遗资源的融入创造了良好的基础条件，如围绕教材的话题进行延伸拓展，自然而然的引出非遗话题或是融入非遗元素。需要教师在英语教学设计阶段有意识、有目的的深挖教材中的非遗元素，同时收集与该非遗元素相关的文件资料，整理后融入教学过程，实现英语教学与非遗文化教学的自然融入、顺畅衔接。例如，在仁爱版七年级上册Unit1 Topic 2 Where are you from？教学中，教师可以通过问题进行非遗文化的关联拓展，使用多媒体展示我国非遗相关的图片，如中国代表性的建筑、非遗节日等，提出如下问题：请同学们说一说图片上展示的是什么？以及其中蕴含了哪些历史文化，组织学生讨论、探究、查找资料等，让学生讲述一下中国非遗建筑的历史文化，或者是春节、清明节、端午节大家需要做什么？并讲一讲其中的非遗内容。教师在地方非遗资源融入过程中，应从初中英语课程教学的具体内容入手，融入要自然、恰当、准备，不可生硬的融入，并且在教学过程中采用讨论式、探究式教学法，引导学生自主学习及探究非遗文化知识，扩展学习知识面的同时，增强初中英语课堂教学的活跃度、参与度，深化学生对非遗文化的理解与记忆。

2.全面提升教师素养，扎实非遗融入师资基础

新课标的全面推行与地方非遗资源与初中英语教学的融合，对教师的人文素养、教学素质与能力提出了更高的要求，需要初中英语教师担负起英语学科立德树人的重任，改变传统的教学思维与教学模式，落脚于时代新人的培养，持续提升英语教学的水平与质量。因此，在非遗融入教学工作中，需要学校与教师做好以下两个方面的工作，在学校层面，加大教师的教育培训力度，基于非遗融入的需要，专门开展非遗文化培训活动，系统性的讲解非遗知识，或安排教师外出学习交流，与标杆学校的英语教师分享经验，汲取其有益教法，弥补自身的不足与缺陷。在素质能力培训的基础上，学校可将非遗融入教学作为教师教学评价中的一项指标，形成对教师的督促与约束作用，增强其教学融入非遗的意识，促使其在教学设计阶段主动挖掘教材中的地方非遗资源，深度的融入于教学过程。在教师层面，应严格遵循新课标的要求，积极主动努力提升自身的教学素质与能力，日常工作中关注地方非遗动态，利用互联网、新媒体平台等搜集非遗文化资料，学习与钻研非遗文化知识，丰富自身的非遗知识储备，做好非遗融入教学的准备工作。并且在参与培训、外出学习交流中，注重英语知识与应用技能的学习，持续提升语言素养与教学素养，进而在教学实践中为学生呈现精彩纷呈的教学内容，使学生获取最佳的学习体验。教师只有在掌握东西方文化差异的基础上，才可协调好英语教学中东西方文化之间的关系，带领学生准确的解读地方非遗文化，确保教学的有效性，培养学生跨文化的沟通交流能力，使英语教学更加适应新课标的要求。

3.重点强调教学的实践性，密切关联学生现实生活

初中英语教材可承载的地方非遗资源有限，需要教师在教学实践中采取多种手段、多种途径，延伸拓展及丰富英语教学中的非遗元素，以确保非遗融入后获取较为理想的教学效果。在非遗融入中，基于新课标的要求，着重突显教学的实践性与生活化，触动学生的情感态度及行为，激发其探究学习的积极主动性。教学中创设生活化情境，让学生在模拟环境中感知、探索英语知识，增强学生知识学习的效果。例如，在仁爱版九年级下册Unit 5 Topic 2 He is really the pride of China的章节中，介绍了中国非物质文化遗产中的四大发明，教师可给学生布置一项任务，如使用木块刻一个简单的文字，然后在纸上印出来，使学生真正的接触与动手实践操作活字印刷术，增强学生的文化体验，建立学生与非遗文化之间的情感联系，达到提升非遗文化认知水平的目的。或者是以教师为主导，以非遗融入为主线，组织开展各种类型的英语教学活动，如使用英文朗诵古诗词、非遗文化知识竞赛、以非遗文化为主题排练英语情景剧等，营造浓厚的非遗文化学习氛围，形成对学生精神、思想引领的作用，最终实现新课标下地方非遗资源在初中英语教学中的全面落地与开花结果。

结语：

新课标下的初中英语教学，需根据新课标带来的新变化进行英语教学的改革与创新，进一步提升人文素养培养在初中英语教学中的地位。教师教学改革创新中需以英语新课标为标杆，以地方非遗资源融入初中英语教学为抓手，持续深化初中英语教学改革与创新，提升初中英语教学的文化价值与知识化水平，凝聚新课标、地方非遗资源、初中英语教学的合力，推动非遗资源在初中英语教学中的全面渗透与深度融合。

参考文献：

[1]朱世彦.中华优秀传统文化融入初中英语教学的思考与实践[J].基础教育论坛，2023，（11）：66-68.

[2]郭琳.中华优秀传统文化融入初中英语教学的策略探析[J].英语教师，2022，22（2）：87-89.

[3]郭丽春.八闽文化融入初中英语课堂教学初探[J].中外交流，2020，27（19）：327-327.

该论文是广东省教育科学研究课题《地方非物质文化遗产资源在初中英语教学中拓展运用的探索研究》（立项编号：2023YQJK777）阶段性研究成果之一。