摘要;美术活动是孩子感受、表现、创造美的主要形式，但当前幼儿美术活动存在教学缺乏系统性、活动形式单一、不注重艺术思维的培养等情况，为了解决上述问题，本文在单项深度法理念指引下，以“线”为主要艺术媒介开展小班“线像”主题探究活动中形成了基于四阶段的探索材料、情景教学、区域投放材料、回顾反思实施策略。

关键词：单项深度法；幼儿园小班美术活动；实施策略

幼儿从画线条开始他们的第一次美术之旅，小班年龄段的幼儿处于涂鸦期阶段，热衷于涂涂画画，他们没有丰富的绘画经验与技能，线条是他们表征世界最好的方式。但目前的情况是，教师美术线条教学缺乏系统性，活动形式单一，过于注重培养幼儿的美术技巧，缺乏视觉艺术思维的加持，更谈不上让幼儿得到充分的感受和欣赏，表现与创造。我园正在开展单项深度法理念下的市课题研究探索，基于此背景，尝试开展以单项深度法四阶段为框架的美术主题探究活动。我们在以大师作品为主题内容的探究中选择了可以自由的、随意涂鸦、不受线条轮廓限制的波洛克作品给幼儿欣赏与创作，波洛克绘画的方式很适合小班的幼儿，它的风格中极具视觉冲击的“线”像极易让幼儿观察发现、感知分析，能有效提升幼儿感受美、表现美与创造美的能力，在实践过程中我们也形成了以下的小班美术活动实施策略。

一、聚焦兴趣，探索材料

单项深度法的第一步需要初步了解材料，让儿童掌握视觉艺术中每种媒介的第一手详尽知识，幼儿在不断操作中逐渐揭示媒介的特性和表现潜能，进而与媒介建立起亲密关系。 在波洛克“线像”之旅主题活动中，我们聚焦孩子的兴趣点，提供自然材料、废旧材料、幼儿喜爱的玩具等，以幼儿熟悉的大自然和生活材料促使其深度去探索，让幼儿的创作更加丰富和多样。我班孩子特别喜欢玩沙游戏，根据孩子的兴趣点和已有认知经验及班级的实际情况，由浅入深设计了“沙中寻宝”的游戏活动，通过挖掘埋藏在沙中的宝物引入作画工具，激发幼儿探索作画工具的兴趣。幼儿获得了工具后，对其进行观察和探究，探寻其用方法。教师支持策略方面则是提供材料支架——水写布，助力幼儿实践验证并实践作画工具的使用方法。当幼儿利用工具沾水在水写布上喷或甩出不同的图案时特别惊讶，同时能观察到各种“线”像，乐此不疲地尝试不同的工具，并根据作画痕迹说出自己的想法与感受，如瑶瑶小朋友说她用水枪喷出了一只有手的怪兽。

二、情景教学，激发幼儿创作灵感

在情景教学中，教师可以根据教学目标和教学内容，设计不同的场景，让幼儿通过亲身参与和体验，更好地理解和掌握艺术。我们在幼儿园教学活动中运用情景教学法， 幼儿在假想或真实的艺术情境中进行交流，跟随不同情境来开展美术活动，这样就能更能容易理解美术活动与作品中所蕴含的情感。

利用多媒体还原大师的作画情境

结合多媒体技术运用情景教学法，通过视频、动画、图片、音频的元素更真实的模拟情景，提高情景教学的有效性。例如，教师利用多媒体播放波洛克绘画时相关的视频，通过动画视频直观展现大师绘画的与众不同，感受其奔放与自由的状态。

（二）利用角色扮演创设愉快的作画情境

角色扮演是情景教学法中重要的教学手段，是在教师指导下，创设教学内容所需要的具体场景，让幼儿在模拟的环境中扮演一定的角色，促进幼儿对绘画的理解和掌握。例如：在波洛克颜料创作的活动中，为了让幼儿认识波洛克是用滴画法的绘画方式进行创作，感受波洛克行动绘画时的状态，教师创设了波洛克叔叔创作时的情景，他一手提着颜料桶，一手持笔蘸着各种颜料滴在画布上，画出了各种各样富有新颖和独创性的作品。教师又以“学波洛克叔叔画画”为介入点，引导幼儿像波洛克叔叔那样尝试伴随着音乐在长幅纸上滴流作画，贯穿于整个个别化学习中，使活动更游戏化、生活化，深受幼儿喜爱，这种角色扮演情景为幼儿创设了宽松愉快的作画环境。在看似随意的泼洒中，幼儿用富有张力的肢体语言即兴编排，表达自己内心的感受与想法。

（三）融入情境评价，促幼儿深度发展

当不同的情景教学融入活动时，幼儿可以通过作品创作展示出对材料的熟悉程度和对活动的理解，他们的作品即情感和意图的表达，充满想象力和创新性。教师以情境评价了解幼儿的活动状态与真实想法，促进幼儿在活动中的深入探究与深度发展。而情境评价幼儿作品能从侧面鼓励幼儿，给予其信心。如，在学波洛克叔叔画画时，部分幼儿还没放得开，只在长幅画的一角用材料滴画颜料，教师低下身对孩子们说：“波洛克叔叔喜欢在画布四周走动，可开心了，可你的颜料好像没有跳起舞来呢？”孩子一听，带着材料上的颜料四周走动起来，很快就把空白之处添上了复杂交错的“网”。最后，教师以语言激励评价对孩子的作品给予充分的肯定，让幼儿在美术活动中体验成功，获得满足。

三、区域投放多维材料，拓展活动价值

“线”像主题教学板块结束后，孩子意犹未尽，为了满足幼儿和深度支持幼儿的探索需求，教师结合活动引导幼儿与家长一起收集多维材料，一对一的材料收集丰富了幼儿对生活材料的理解与特征，再在园内集体分享，激发了幼儿的表达欲，让幼儿在探索的过程中提高合作、交流和表达能力。教师在美工区域中创设自由、宽松的学习场景，投放丰富的、生活化的低结构操作材料，同时以大型、小型和微型材料进行分类拓展，如滑板车、水枪和棉签、树枝等，从而为幼儿在区域中提供了更多自主选择与深度探索操作的机会。如，在探索中有些幼儿发现用不同的材料作画会有不同的效果，倩倩用毛笔不断重复又略带变化地画各种弯曲的线条，在探索的过程中哼唱起小画家的歌曲，这样的学习体验是愉悦和深度反思的，幼儿自主操作中感受水墨、使用毛笔、绘画弯曲线条，建立新的美术体验，形成新的艺术经验。

四、回顾中反思，反思中梳理经验

在单项深度法中反思是贯穿始终的，反思与回顾有助于丰富幼儿对艺术的感受和认知，反思意味着感知、思考、分享、评价每一步的行动。教师使用多样的关键提问策略促进幼儿反思回顾学习历程与作品创作过程，如引导幼儿回忆他们制作时的创作步骤或者如何将材料与技法结合起来？遇到困难时是如何解决的？最后的作品呈现出什么？此外，建立固定的反思环节和模式，让幼儿自主表征也是一种适宜的反思方式。通过引导幼儿回忆起之前的绘画活动或区域游戏，把自己的想法“画”下来，同时幼儿在思考艺术时应充分尊重和接纳幼儿的观点和想法。如，在回顾中“记录”自己最喜欢的游戏活动时，大部分幼儿都给自由度较大的《波洛克——颜料大作战》投上了自己喜爱的一票，幼儿喜欢这种独特的身体“绘画”方式，还说道：“那是天空下起了彩虹色的雨。”反思的形式也可以是多种的，孩子们可以互评同伴作品并回顾活动中的趣事，这种自由度高的创作方式，有助于合作能力的提升。

单项深度法视域下开展小班波洛克“线像”之旅主题美术活动促进了幼儿艺术感知、艺术审美、艺术创造力的提升，孩子在投入和享受创作的过程，学会了用线条和水彩以艺术家手法表达情绪，还学会了欣赏、合作、分享，获得了初步解决问题的能力。同时，他们的作品充满了个性和创意。艺术教育不仅仅是技能的培养，更是幼儿情感表达和个性发展的平台。教师应不断学习新的教育理念和方法，提高自己的教学水平，为孩子们提供更好的教学服务，让他们成为真正的“儿童艺术家”。

作者简介：姓名：郭晓茵 出生年月：1992年2月23日，性别：女 民族：汉族 籍贯：广东 学历：本科，研究方向：幼儿园课程教学与实施

本文系广州市教育科学规划2022年度规划课题“基于单项深度法的幼儿园美术线条教学活动设计实践研究”（课题编号：202214805）的研究成果。