摘要：读后续写是英语高考考查的重难点，而在实际教学中，由于教师教学策略和教学技巧的问题，导致学生的读后续写效果不甚理想。如何探寻出更为新颖、有效的读后续写教学策略，在帮助学生收获写作技巧的同时兼顾思维品质和创造能力的发展，成为一项值得讨论的课题。鉴于此，本文聚焦于新课标提出的“英语学习活动观”，重新审视了高中英语读后续写教学实践策略。

关键词：英语学习活动观；高中英语；读后续写；教学实践

“英语学习活动观”一词首次见于2017版的英语新课标中，而为了确保核心素养的更好落地，《普通高中英语新课程标准（2022年版）》进一步详细地阐释了英语学习活动观的内涵，即强调“采纳活动途径”“倡导体验参与”，并指出了“提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，经过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感觉成功”的具体学习活动观践行思路。英语学习活动观直接面向核心素养及实践应用，因而在读后续写教学中也表现出很强的指导意义。这也可以见得，基于英语学习活动观的角度探寻高中英语读后续写的教学策略确有可为。

一、读后续写的内涵分析

读后续写是当前英语课程改革背景下的全新教学思路，着重考察学生的阅读能力、理解能力和思维品质。在读后续写过程中，学生首先阅读一篇已经存在的文本，然后在此基础上续写两段，延续故事情节、发展角色，或者展开新的主题，而也正因如此，致使学生广泛存在难读、难写的困境。就读后续写的内容和特征来看，其通常包括以下几个板块：首先是阅读理解，阅读理解是读后续写最基本的要求。学生需要仔细理解原文的情节、人物、背景等要素，只有理解原文，才能在续写中保持故事的连贯性，不矛盾，不偏离原文的基本情感和主题。其次是创意发挥。读后续写要求学生具备一定的创意思维，可以在原文基础上扩展情节、添加新角色，或者引入新的情感元素，这种创意发挥不仅考验学生的想象力，也让他们有机会展示独特的写作风格。然后是语言表达，续写不仅仅是关于故事情节的延续，也需要良好的语言表达能力。学生需要用准确、流畅、富有表现力的语言来传达想法，这要求学生有一定的词汇积累，能够选用恰当的句式，以及掌握修辞手法等写作技巧。

二、基于英语学习活动观的高中英语读后续写教学实践

1．导读活动设计，把握文章主旨确定写作思路

读后续写中，读是首位，唯有先阅读，厘清文章的含义和情节，方能在此基础上延伸写作思维，写出衔接流畅的文章。教师作为读后续写教学中的引导者，承担着至关重要的点拨和启发作用，在教师的引导下，带领学生解剖文章内涵，逐步发散写作思维，搭建起完整的写作框架，继而从而写出一篇高质量的文章，这于学生的读后续写具有显著裨益。

例如，在北师大高一英语UNIT 7“EQ：IQ”的reading部分，本篇文章主要讲述了情商和智商的同等重要性。由于文章篇幅较长，生僻单词较多，在教学中，教师首先应发挥出个人导读作用，如鼓励学生根据题目信息预测文章的主要内容，选取文章中的一些关键和较为生僻的词汇、短语，进行解释和例句展示，并带领学生初步翻译文章，理解文章内涵。最后在抛出问题：“Which do you think is more important for success， IQ or EQ？ Why？”在教师的引导下，学生能够明确文章主旨，并将原文中的线索和要素合理地组织起来，从而形成初步的续写思路，后续的写作效果也会更佳。

2．任务活动设计，激活思维品质打开续写方向

任务活动同样是学习活动观的主要体现，强调将抽象的教学目标转化为具体的探究任务，让学生以“合作讨论”的形式在探究中探究文章内容、疏通故事脉络、提炼续写方向等，由此达到促进参与、提高学生合作及思维品质的目的。任务活动更具开放性，课堂成为学生的探究舞台，教师在此过程中的干预作用相对弱化，学生的学习体验和效果也会更佳。

如在“EQ：IQ”的读后续写中，在带领大致掌握文本内容后，教师可设计一系列启发性任务，引发学生的思考和讨论，由此助力学生思维品质的发展，诸如：“What do you understand by IQ and EQ respectively？ What do you think is the relationship between IQ and EQ？ How do they affect a person's success？”“How do you think you can develop your emotional intelligence （EQ）？”这类问题不仅与文章主旨密切相关，也有益于解放学生的续写思路，如如何培育情商，讨论情商和智商哪个更重要等，都是可行的写作思路。提出问题之后，再组织学生讨论、分析，期间，学生不仅能够互相启发，还能够提升合作和批判性思维，对后续的写作大有帮助。

3．审阅活动设计，客观审阅批改反映续写质量

审阅活动同样是高中英语读后续写教学中的重要环节，通过学生之间的互相批改和教师的指导，可帮助学生发现和改进自己的写作问题，持续性提升写作水平。审阅活动开始前，教师应明确审阅的标准和要求，包括内容的连贯性、语言的准确性和结构的合理性等，并采取小组互审、个人审阅等形式，更为客观地反映出续写效果。

例如在“EQ：IQ”的续写中，谈到情商和智商时，不同的同学提出了不同的续写思路，如有的同学分享了个人对智商和情商的理解；有的同学选择了一个具体案例，深入分析了其中涉及的智商和情商因素；还有的同学就文章提到的教育与情商的关系展开讨论，思考当前教育体系中情商培养的不足之处，提出了多个不同的见解。学生写作完成之后，教师设计审阅活动，耐心阅读每一份作品，分析学生的语言表达、逻辑结构、词汇运用等方面的问题，并给予具体的建议和指导。并将学生分成若干小组，每组3-4人，小组成员交换审阅，每个学生需要审阅组内其他成员的作品，并在审阅表上做出具体建议，客观反映续写效果。对于一些优秀的续写文章，教师要将其作为范文在全班中进行传阅，让学生之间相互学习，汲取优点，规避缺点，实现共同提升。

总结

读后续写作为新高考的新尝试，着重考查学生的思维能力、阅读能力、创新能力及写作框架把控能力，也正因如此对学生和教师提出了更高的要求。因此，要想提高学生的读后续写的效率，教师有必要聚焦于学习活动观，采取导读活动、任务讨论活动及审阅活动，逐步打开学生写作思维，了解其写作效果，继而全面提升英语读后续写教学的实效性，为学生有效应对高考乃至今后的发展夯实基础。

参考文献：

[1]吴淑瑜.基于学习活动观的高中英语读后续写教学策略[J].福建基础教育研究，2024，（01）：66-69.

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