摘要：本文旨在探讨5C素养下跨学科主题教学设计的策略，通过分析5C素养的内涵及其在教育中的应用，以及跨学科主题教学的理论基础与实践现状，提出将5C素养融入跨学科主题教学的具体策略和方法。同时，通过案例分析，评估这些策略在提升学生学习效果和培养5C素养方面的实际效果，为今后的教学实践提供有益的参考和借鉴。

关键词：5C素养；跨学科主题教学

一、跨学科主题教学的意义及其与5C素养的关联

“21世纪核心素养5C模型”（以下简称5C模型或5C素养）即文化理解与传承素养（Cultural Competence）、审辨思维（Critical Thinking）、创新素养（Creativity）、沟通素养（Communication）、合作素养（Collaboration）。

首先，5C素养与新课程标准密切相关，它强调学生在知识和技能方面的全面发展，同时注重培养学生的综合素养和创新精神。这种综合素养的培养有助于学生更好地适应未来社会的需求，具备更强的竞争力和适应能力。

其次，5C素养中的每个方面都有其独特的价值。创造力鼓励学生突破常规，提出新的想法和解决方案；批判思维帮助学生理性分析问题，形成独立的见解；沟通能力使学生能够更好地与他人交流，建立良好的人际关系；合作精神则强调团队合作的重要性，促进共同目标的实现；跨文化意识则有助于学生在全球化背景下更好地理解和尊重不同文化，提升国际视野。

综上所述，在教育实践中，5C素养的培养可以通过多种途径实现。教师可以通过课堂教学、跨学科主题学习、社会实践等方式，引导学生积极参与、主动探究，培养他们的创造力、批判思维、沟通能力、合作精神和跨文化意识。

二、跨学科主题教学的理论基础与实践现状

跨学科主题教学方式强调学科之间的交叉融合，通过整合两种或两种以上学科的知识、观念、思维方式与方法，引导学生深入探究某一主题，从而培养他们的综合素养。跨学科教学有哪些优势呢？

1.有助于提升学生的创造力。在跨学科的学习中，学生需要运用不同学科的知识和方法来解决问题，这种过程本身就充满了创造性。通过参与跨学科项目，学生可以发挥想象力，提出新颖的观点和解决方案，从而锻炼他们的创造性思维。

2.有助于培养学生的批判思维。在整合不同学科知识的过程中，学生需要学会分析、比较和评价各种信息，形成独立的见解。这种过程有助于培养学生的批判性思维，使他们能够理性地看待问题，不被单一学科的观点所局限。

3.有助于提升学生的沟通能力和合作精神。在跨学科团队中，学生需要与来自不同学科背景的同学合作，共同完成任务。这种过程要求学生具备良好的沟通能力，能够清晰地表达自己的观点，同时也需要他们具备合作精神，能够与他人协作，共同解决问题。

4.有助于培养学生的跨文化意识。在全球化背景下，学生需要具备理解和尊重不同文化的能力。跨学科主题教学可以通过引入不同文化背景的案例和资料，引导学生了解和欣赏多元文化，提升他们的跨文化意识。

跨学科主题教学在培养学生5C素养方面具有显著潜力，但在实际推行过程中也面临着一些挑战与问题。

首先，跨学科主题教学要求教师具备较强的跨学科综合能力和敏锐的观察力。在选择主题时，教师需要能够识别并挑选出那些能够充分整合不同学科知识、培养学生创造力的主题。这要求教师不仅具备深厚的学科知识，还需要有广阔的视野和灵活的思维方式。然而，目前许多教师的知识储备仍局限于各自的学科领域，缺乏必要的跨学科素养，这使得跨学科主题教学的实施变得困难。

其次，跨学科主题教学需要对不同学科的知识点进行整合，这同样是一个巨大的挑战。不同学科之间的知识体系和教学方法存在差异，如何将这些元素有机地结合起来，形成一个完整的教学体系，需要教师具备较高的课程设计能力和跨学科思维能力。然而，在实际操作中，由于课程整合难度大、教师跨学科素养不足等原因，跨学科主题教学往往难以达到预期效果。

此外，教学资源匮乏也是跨学科主题教学面临的一个重要问题。跨学科主题教学需要教师为学生提供丰富的教学资源，包括教材、课件、模型、实验器材等。然而，由于现实条件的限制，很多学校的教学资源比较匮乏，这直接影响了跨学科主题教学的实施效果。

最后，评价标准不统一也是跨学科主题教学面临的一个难题。跨学科主题教学需要从多个学科的角度对学生进行评价，但由于不同学科的评价标准存在差异，这给教师评价学生的表现带来了一定的困难。如何制定一个既科学又合理的评价标准，以全面、客观地评价学生在跨学科主题教学中的表现，是一个亟待解决的问题。

综上所述，跨学科主题教学在培养学生5C素养方面具有巨大潜力，但在实际推行过程中仍面临诸多挑战与问题。为了充分发挥跨学科主题教学的优势，我们要多学习培训提升、深入优化课程设计、准备更多丰富的教学资源、制定并完善评价标准等，以推动跨学科主题教学的开展与实施。

三、5C素养与跨学科主题教学设计的融合策略方法

1.以始为终，逆向设计结构化

最好的设计应该是“以始为终”，从学习结果开始的逆向思考。首先思考为了达到学习目标，学生需要什么？这一视角的主要变化是，教师在决定教什么和如何教之前，必须思考如何开展评估。基于此，依次确定本课的预期成果、合适的评估证据、设计学习体验和教学这三个阶段，并经过多次迭代优化，形成以素养评价为导向的教学设计。

2.主题引领，课程内容情境化

依托主题，建立学习与真实生活的有机联系。以主题活动为主要方式，从真实的生活情境中发现问题，以学生感兴趣的问题为抓手，综合运用多学科的知识，开展系统的探究体验活动，让学生在探究性学习的过程中逐步深入，成为“发现者”、“研究者”、“创造者”。

3.问题生成，学科整合深度化

基于核心任务导向的跨学科问题引领，发展学生的思维。每一主题学习，所形成的问题要有层次性，不仅在年龄上要顺应学生的发展，在认知思维上也要遵循学生的发展。融合多学科知识，促进学生主动参与有深度的研究，引导学生能够提出问题，且善于提出问题，是发展批判性思维的关键。

4.评价反馈，复盘发展个性化

师生要善于总结教学和活动，学生的综合素养才能得到提升。通过总结，将碎片化的信息进行系统的整理，会得到质的飞跃。若没有总结，在跨学科实践过程中所经历的、学到的、看到的重要信息，将如同走马观花，教师的教和学生的学得不到沉淀。因此，教师要不断鼓励学生对实践进行多方面总结和反思，使其在复盘的过程中得到个性化、整体化的体会和感受。此外，教师自身也应持续地总结实践过程，不断优化教学方法、教学素材等。

四、案例与分析

基于对学生5C素养培养的“臻智五缘湾”跨学科课程中，主题学习内容来源于学生生活周边环境的自然资源，通过五缘湾湿地公园管理方将招聘一批小小“智慧生活家”为情境主线，引导学生走近大自然，走入社会。围绕探索“智慧生活家”的健康生活规划、BMI健康管理师、时间规划师、AI来助力等主要内容，通过进行实地考察、资料调查与分析、交流与讨论，综合运用多学科的知识与技能，能明确地提出问题：什么是健康生活？可以从哪些方面规划我们的健康生活？五缘湾湿地公园为我们的健康生活提供了哪些方便与保障？并在探究过程中逐步形成助力健康生活调查表、BMI健康指数的测算方法、时间管理手抄报、以及智能路灯提升改造方案设计与模拟搭建等主要活动成果作品。

聚焦AI来助力智能路灯的改造提升计划一课，本节课以逆向教学设计思路，明确本节课的教学目标，依据“悦传承、乐审辨、慧创造、善沟通、懂合作”等5C素养养成的评价标准，以“智慧生活家”为主题情境，围绕“臻导善思”“臻探善创”“臻评善用”三个环节来开发和实施课程，“臻导善思”通过情境创设，引导学生立足生活，寻找发现问题，辅以任务驱动，提升学生批判性思维；“臻探善创”通过搜集研究资料，协作交流碰撞，提升学生沟通与协作能力，进一步形成方案，实施设计，搭建物化，提升学生创造力；“臻评善用”通过多样的互动展示，多元评价，回归生活，且能学以致用，提升学生反思复盘的能力。

1.确立活动目标，引领跨学科实践

跨学科的内容对于学生理解学科发展、厘清学科之间的内在联系至关重要，制订好活动目标，能使跨学科主题活动有序进行。在实际教学过程中，主题活动学习往往需要与其他学科知识产生联系，融合学科知识成为跨学科实践活动的学习内容。本次，结合公园资源基础优势，积极打造研学平台、建设自然课堂，传达城市发展与生态环境的共生理念，倡导智慧生活的意义。

2.挖掘文化建设背景，增强主人翁意识

对于城市建设背景的挖掘，可以使枯燥的知识变得生动有趣，使学生明白知识的来龙去脉，使其认知的发展由点及面、由浅入深，对于达成学科核心素养有促进作用。学生利用课余时间查阅相关资料，了解五缘湾湿地公园为我们的健康生活提供了哪些方便与保障，收集形成规划健康生活的思维导图，有的小组整理汇编成小报，有的小组整理做成演示文稿，有的小组形成了笔记等，并在课堂上进行表达和交流。为科普推广五缘湾湿地公园的生态环境，深化公园服务和文化内涵，促进“美丽公园”和“爱心厦门”的建设，增强了学生的文化自信，同时也锻炼了自主学习能力、分析归纳能力和表达能力等。

3.鼓励学生提出和解决问题，培养科学思维

提出问题是学生进行科学探究中的一项重要品质，在跨学科实践中教师不但要鼓励学生提出各种各样的问题，还要尽力为学生提供条件，为他们解决自己所提出的问题给予帮助，这对于培养学生的问题解决能力、动手能力、创新能力等都非常重要。例如，在《AI来助力》主题活动环节，有的小组提出“路灯除了基本的照明之外，还能为健康生活提供哪些便利？”等问题，该小组对五缘湾湿地公园的路灯进行了需求分析，并提出改造点。通过不断地提出问题和解决问题的过程，学生在对“智能路灯”改造献计献策的同时，提出了景观设计、安全监控等可行性分析，从选材是否合适，技术能否可行，创意是否新颖等方面做出统计分析，形成设计报告，融合多学科知识，将这些知识进行了表达，并能用画笔描绘智能路灯的创意设计图。

4.重视实践方法，培养探究能力

跨学科实践的一个特点就是在“实践”中学习，学习的重点不仅是概念、原理、规律，更重要的是实践活动，是通过文献资料检索、调查、观察、设计、实验、建模等方法，对问题展开探究或设计产品的活动。因此，教师应尽可能借助学校和社会的可利用资源，给学生提供丰富的学习素材，使学生在尽可能真实的场景中解决实际问题并获取相关知识。从儿童的视角出发，让学生成为课程的主体，从学生的真实生活和发展需要出发，充分利用学校、周边环境等有利资源，帮助学生在课程中得到“遇见”自我、社会、自然的真实体验。学生在实践中获取的知识往往更加深刻，因此教师应将自主实践的机会交给学生，让其获得足够的实践体验。通过提取信息、分析信息与利用信息，逐步形成批判性思维；通过设计方案，沟通合作进而解决问题，最终形成创造性的优化方案，形成创新意识。在主题活动实践中，教师要充分肯定学生的创新想法，并为其创意提供支持，促使学生运用获得的信息和技术进行大胆的创意制作，提升动手能力。

在跨学科教学设计的过程当中，要优化情境建构，深化核心素养，在平时的教学活动中，教师不能操之过急，要给予学生自主思考的时间，尽可能的引导学生进行自我探究，要为学生重建适合于课堂所学内容的学习环境，要在学习新知识的过程中领引领学生对之前所学的知识进行回顾，实现新旧知识的联系，培养学生的思维发散以及对知识的整合能力，为学生营造自由开放的课堂氛围，引导学生进入深度学习，既要让学习在课堂上真实的发生，也要让学习深度的发生，进而发展学生高阶思维、培养学生丰富深沉的情感、体会学科之美。

综上所述，将5C素养融入跨学科主题教学的设计之中，不仅可以提升学生的学习效果，还能够全面培养他们的综合素养。在实际教学中，教师应结合本校文化及周边资源，根据学生的实际情况，立足学科特点，灵活运用这些策略和方法，以实现教学效果的最大化。基于5C素养下的跨学科主题教学可以帮助学生拓展视野，提升综合素养，为未来的社会发展培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

参考文献：

[1]21世纪核心素养5C模型研究报告.北京师范大学中国教育创新研究院，2018

[2]段立群.跨学科课程的20个创意设计.华东师范大学出版社，2019

[3]闫寒冰 等译.追求理解的教学设计.华东师范大学出版社，2016

[4]邵爽.浅谈利用小组合作学习提升学生的“5C”素养.基础教育论坛，202011

[5]陈秀军.以核心素养为导向的编程教学逆向设计策略.教与学，202202

[6]来赟 译.PBL项目制学习.中国纺织出版社，2020.12

本文系厦门市教育科学“十四五”规划2022年度课题“5C素养下小学跨学科项目式学习的实践研究”（立项批准号：22202）阶段研究成果；本文系2023年福建省电化教育馆教育信息技术研究立项课题“小学人工智能逆向教学提升工程思维实践研究”（立项批准号：闽教电馆KT23021）部分研究成果