摘要：看图写话是一种新型写作教学方法，不仅能激发学生的写作学习兴趣，还能引导学生表达自己的观点，结合相关图片提出自己的想法，从而能提高其写作水平。看图写话未必要形成完整的作文，只要是能对图画进行立体解读，即使是只言片语，也能够为学生带来思维锻炼，对促进学生语文学科能力十分有帮助。但是，小学低年级的写作教学中，仍有不少教师采用传统模式教学，导致学生学习积极性不高。

关键词：小学语文；看图写话；教学难点；优化对策

一、小学生看图写话教学实践中存在的教学难点

（一）学生观察图片不仔细

低年级的小学生意志力不足，观察力薄弱，在做看如写话题目是往往还没有对图片进行仔细的观察，弄懂图片真正要表达的意思，就开始动笔写了。这样做的结果就是学生很多时候没有把握住图片信息，学生胡乱写，答案五花八门，与题目的真实意图相去甚远。看图写话题目一般除了让学生描写图片中的人物、场景外，还要求学生对图片表达的主题、精神、意义进行辨别，而这些信息往往藏在人物的动作、神情等细节处。学生在观察图片如果不仔细，就很容易让写话流于表面，不能准确把握图片的真实含义。

（二）学生缺乏想象力

学生在做看图写话的过程中，看到图画只能写出图画中的内容，不能再脑袋里想象出生动的图画和场景来，只会用几个字说出图片的信息，思路凌乱，不能构成完整的逻辑和画面。想象力对低年级学生而言非常重要，尤其是字看图写话的题目中，学生如果缺乏想象力，就容易导致写不出话来，即使写出来也是凌乱没有逻辑的，让教师看不懂。小学低年级阶段的学生见到的事物、阅读量有限，没有经过专门的联想与想象训练，面对题目没有形成想象思维，也就不能写出很多话来。这个阶段教师要比要对学生开展想象力训练。

（三）学生看图表达不准确

在看图写话教学过程中，有的学生能够用自己的话把图片的基本信息描写出来，但是对图片信息的描述是不准确的。除了学生观察图片不仔细的原因外，还有可能是学生对细节的描写不到位或者细节描写错误导致了答案与图片信息出现了偏差。有的学生在写话的过程中，只会使用简短的话来写图片信息，不能描述出图片深层的含义。也有的学生在写话的过程中，不能合理安排语序，出现语句前后不连贯的现象，语序混乱。还有学生不会正确使用标点符号，不会用语句的划分来表达正确的含义，使得教师在教学过程中头疼不已。

二、优化对策

（一）创设趣味情境

教师有必要结合教学实践吸引学生，激发学生阅读图片和写单词的兴趣。为了取得理想的效果，教师需要结合学生身心发展的特点，从学生的利益出发创造情境，为随后的教学活动奠定良好的基础。

例如，在教小学课文《小蝌蚪找妈妈》时，结合这节课引导学生看图写词。教师可以先借助学生喜欢的动画片为学生创设情境。动画片的吸引力对小学低年级的学生来说不言而喻。因此，教师可以先播放动画片《小蝌蚪找妈妈》，学生观看后，课堂气氛就能变得活跃起来。这时，教师可以顺势问学生：“同学们，你们在动画片里看到了什么？感觉如何？”这时学生表达自己的欲望被激发，教师可以组织学生讨论。讨论中，学生对看图写词的抵触情绪逐渐消除，写词的思路逐渐形成。在此基础上，教学指导将取得理想的教学效果。

（二）科学指导，掌握看图写话方法

在看图写话教学中，教师更需要让学生掌握方法，并采用科学指导的方式，使学生学会看，实现图内容信息的有效搜集；学会思考，深入思考图片内容中所要阐释的思想；学会表达，让学生在表达中梳理写话的思路，确定正能量的写话主题；学会写话，在写话中应用词汇，用心表达，规范写话，使学生在潜移默化中掌握看图写话的方法。

在实际落实上，教师首先引导学生观察图画，一是让学生注意观察的顺序，如从左到右、从上到下等，二是让学生寻找图中的关键性人物，或是事件，使学生掌握整体内容，三是引导学生观察图中的细节，找准图中的思想。其次，引导学生思考，让学生结合所观察到的内容，客观描述整幅画，并引导学生思考整幅画背后所要阐释的思想和情感。更为重要的是，教师可让学生联系生活经验和情感。最后，让学生表达，并对其表达指导，使学生的表达更为科学，还需鼓励学生写话，使学生在写话中梳理思路，表达感受，获得语文综合表达能力的提升。

（三）创建分享平台，及时引导学生交流

当学生们自主完成写话练习后，语文老师还要给学生们提供出分享机会，并鼓励学生们主动和大家交流自己的想法以及写话的思路，将最终作品朗读出来让大家听，然后让他们来进行评价，进而在听其他人的作品中或是接受评价期间收获到较多的灵感，有利用完善学生们构思的能力，进而提升学生们的写话能力和表达能力，最终提升看图写话教学的教学质量。另外，老师还可以让学生们在小组内开展分享交流，让学生们通过读自己写话作品抒发自己想法，并以此去了解他人写作的主题和方向，随后趁机提问，了解较多的写话方式，进而呢个及时完善学生们在进行看图写话期间的思路，有利于提升学生们自身的分析能力和表达能力，并协助语文老师完成看图写话的教学目标。

（四）开展课外阅读，提升写作能力

学生们普遍爱看课外读物，从课外读物中他们能够得到更多的情感满足，同时进行课外阅读，对学生的语言积累以及语言能力的提升具有促进作用。通过课外读物中生动有趣的修辞手法，再加上教师有意识地引导，学生能够积累这种修辞手法，并将这些手法为自己所用。除了能提升学生的写作能力，对学生的想象力和创造力也有一定的促进作用。

比如，在学习《坐井观天》的时候，教师可以根据这篇课文来开展课外阅读，让学生阅读更多的成语故事，不仅能够提升学生的写作能力，还能够让学生积累成语知识，在以后的写作中能够运用成语，提升自己的写作能力和写作质量。教师能够依据课文的思想感情、主题、体裁进行课外阅读活动，让学生根据自己的兴趣爱好进行阅读，不断积累语文知识，提高语文素养。

三、结束语

总之，无论是看图说话，还是看图写话，学生的思维能力都是要逐步训练提高的。掌握了说与写的方法技巧，以后学习写作就会更加容易，学生组织语言、表达起来也会更加顺畅，也就不会对写作有畏难心理了。教师必须全面加强研究，不断探索特色教学模式，根据学生的实际情况，重视全面探讨，不断提高教学质量和现代教学水平。

参考文献：

[1]林娟.小学语文看图写话教学中存在的问题及其应对[J].新课程研究（上旬），2020（12）：87-88.

[2]祁占海.谈低年级小学语文看图写话教学的策略[J].小学生（中旬刊），2021（12）：50.