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摘要：作为一种传统的教学和测试方式，听写能比较全面地反映学生的综合语言水平。在英语专业四级考试中，听写一直都是听力测试环节的必备题型，其有效性不言而喻。本文将从分析英语专业一年级学生实际的听写错误实例出发，探索在实践中如何通过分析学生的听写错误，高效、准确地对学生具体的语篇能力、词汇能力、语音能力、语法能力、背景知识和常识等方面进行诊断，为改进教学提供有用的反馈。

关键词：英语专四考试；听写；诊断；错误分析

一、引言

听写作为传统的课堂练习方式和测试方式，具有以下促学优势：语言理解与产出结合，语言单向协同较强，纠错反馈及时，有助于提高单词拼写的准确性，巩固词语搭配知识，能较好地综合反映外语水平，用于语言测试，有较好的区分度[1]。听写的优势还在于：这种方式能让学生无法回避教学规定其要学的语言知识，是一种比较可靠有效的方式[2]。因此，英语教师可以充分利用学生的听写文本来“诊断”学生在英语听力学习中存在的弱项，以便能对学生进行更有针对性的指导，提高其听力水平和综合语言能力。

“诊断”最初是一个医学术语，“诊断”包括：一是“诊”，二是“断”。 “诊”是指先检查和询问情况，“断”则是指对病症及其发展情况下判断[3]。“诊断”这个术语如今广泛运用于各种领域。比如，在教育领域我们就有“学情诊断”。“学情诊断”是指教师对学生的学习特点和状况、认知能力和特点而作出的判断。具体包括学生的知识基础和水平，思维方式和兴趣习惯等。Vygotsky （1998： 205）曾经指出，真正的临床上的诊断应该根植于“对各种数据的仔细解读和评判，提供解释、预测和可操作的处方”[4]。

对于专四考试的短文听写而言，迄今为止，虽然国内有部分学者对专四听写错误进行了分析，但是多数研究成果并没有上升到“诊断”的层面，即，没有对学生的语音能力、词汇能力、语法能力、语篇能力、背景知识和常识等方面进行客观、细致的分析和判断，主要原因在于其对听写错误的成因缺乏深度剖析，没有提供解释、预测和可操作的解决办法。因此，本文将以英语专业一年级学生在专四听写训练中出现的错误实例为分析对象，从实践的角度进行诊断探索，总结出在诊断实践中可操作的流程以及需要注意的事项，以期能为同行提供一些参考。

二、听写错误诊断实例分析

在2023年专四考试真题的短文听写中，有一个学生的听写文本出现了下面的错误：

正：As it has run consistenly throughout all of Chinese history.

误：As it has wrong consistenly through all of Chinese history.

（由于其他好几个学生的听写文本中均出现了类似的错误，因此该错误实例的选取十分具有代表性。）首先，出错的单词相对比较简单，且是高频词，因此可以首先排除其是生词或半生词的可能性。其次，如果我们立刻把目光聚焦到出错的两个单词身上很可能会得出错误的结论，认为该生误将run /rʌn/错听写成了/rɒŋ/，将throughout /θruːˈaʊt/ 错听写成了through/θruː/，是由于语音听辨出了问题，因为该生把元音/ʌ/误听成了/ɒ/，把辅音/n/误听成了/ŋ/，并且漏听了/ aʊt /（其中既有元音，又有辅音）。

语音听辨有问题不假，但是问题的剖析并不够准确，也不够具体和深入。在排除生词、半生词的可能性之后我们要做的事情不是聚焦到具体听写错的单词身上，而是要先观察这些词的外部环境，即它们是否存在语流音变现象。该例子十分具有有典型性，因为两个单词的出错都和语流音变现象有关系。首先，单词run因为其后是单词consistently，该词以舌根音/k/开头，因此该音影响了run中/n/的发音，发生了逆同化现象，即/n/→/ŋ/。因此，具体来说，对于将单词run听写成了wrong，该生在听辨中只听错了元音，把/ʌ/误听成了/ɒ/。但是，其辅音听辨并没有出错。

对于将throughout 听成了through， 漏听了音节/ aʊt /也是有原因的。因为在英语中，清塞音本身的响度级在辅音中是最低的，且近年来英语母语者在实际话语中存在塞音失爆泛化的现象。因此在本例中，单词throughout后面尽管不是一个以辅音开头的单词，但是该词在实际录音中的确是发生了失爆现象（笔者反复对原录音进行了仔细听辨）。因此，该生也就漏听了辅音/t/，这是由于该生不熟悉失爆而导致的错误。对于元音/au/，由于throughout在句子中不重读，因此/au/实际的发音是有些许弱化的，但是尽管有弱化，却仍然保存着实际的元音，只是发音比较短促而已。/au/音的漏听则表明，该生对于元音的听辨能力不足是非常明显的。

综上所述，该生在语音能力方面存在以下问题：

1.在语音听辨方面，该生对元音的听辨能力明显不足（具体表现：把元音/ʌ/误听成了/ɒ/；漏听双元音/au/）。

2.在语流听辨方面，该生对失爆的听辨能力欠佳（具体表现：throughout的失爆未能听辨出）；该生还缺乏关于同化的语流音变知识（具体表现为：将run误写成wrong）

该例的分析到这里并没有结束，我们在排除了词汇能力不足（出错单词并非生词、半生词），确定了语音听辨能力不足之后，还需要从语法、背景知识和常识方面继续进行“诊断”。在语法方面，wrong是形容词，不能放在has后面作谓语，这是非常明显的语法错误，虽然wrong也可以作动词用（意思是“冤枉”），但是该词几乎只用于被动语态，放在has后也须用been wronged才符合语法（语法虽对，但是意思却完全不对）。该生在听写过程中以及在听完后的检查阶段都没能识别这个明显的语法错误，这表明该生的语法能力是十分欠缺的。在背景知识和常识方面，该生没有背景知识的欠缺，却缺乏常识性的考量。试问，Wrong（错的/冤枉）怎么可能贯穿整个中国历史呢？

根据上述对学生词汇能力（上述错误实例中并不存在词汇问题，已排除此项）、语音能力、语法能力、背景知识和常识四个方面的“诊断”，可以给学生开出以下“处方”：

1.语音方面，该生非常需要加强对元音的感知和听辨训练，尤其是元音/ʌ/和/ɒ/的区分听辨要加强。此外，该生需要进一步加强对语流音变知识的学习，尤其要加强对失爆、同化等语流音变现象的听辨训练和朗读训练，提升语流音变的语感。

2.语法方面，该生语法基础较薄弱，需要加强对单词词性、句法成分、时态等语法知识点的学习和练习，提升对语法错误的敏感度。

3.背景知识和常识方面，该生需要进一步加强对常识方面的思考，学会使用翻译等策略来辅助推理和判断，提升个人的主观判断能力。

以上听写错误实例仅仅对学生在词汇能力、语音能力、语法能力、背景知识和常识四个方面进行了诊断。事实上，通过观察学生实际的听写文本，我们还可以评估其语篇能力（因篇幅所限，本文未能全文展示学生的整个听写语篇，故而未能就其语篇能力进行诊断分析。具体实操稍后论述。）。语篇能力是指处理句子层面之上的语言的能力[5]。语篇能力对于促进学生对整个语篇的理解十分重要。在听力练习中，学习者很容易只关注句子层面而忽视了语篇作为整体所传达的含义。因此，英语教师有责任指导学生去熟悉不同的语篇体裁，学习句子间的衔接手段如指代、替代、省略、词汇衔接等，并指导学生理解整个语篇的意义。

三、诊断的实操流程

通过平时对学生听写文本进行诊断的多次实践，笔者把大致的诊断流程作了如下简要的归纳：

1.诊断语篇能力，诊断学生是否能较好地理解整个语篇所传达的意义。快速浏览整个语篇，查看是否有明显的漏写现象和严重的错词现象（对学生而言多半是生词），尤其是看对于理解整个语篇含义至关重要的词汇是否有漏写或是严重的拼写错误。另外，观察衔接词是否正确写出。

2.诊断语法能力，观察句子的语法结构是否完整、正确，观察单词的形式是否符合语法规范。

3.诊断词汇能力，观察是否有生词和半生词。一般来说，多音节词（长词）或使用频率较低的词多半都是生词或半生词。如果一个长词一眼看去就是原文的那个单词，只是拼错了一两个字母，则该词对学习者而言多半是半生词，即：学习者能听懂却写不对的词。如果该词几乎不成词，拼写错误严重，则该词对学习者而言多半是生词，即：学习者不认识、听不懂、也写不对的词。此外，在第一步观察到的被漏写的重要词汇（尤其是长词和低频词）也多半是生词。

4.诊断语音能力，在排除了生词和半生词的可能性后，其他写错的相对比较简单的高频词多半是语音听辨出了问题。需要注意的是，我们要先考虑语流音变的听辨，再考虑单词本身的听辨。分析语流音变时要注意弱读+连读、弱读+连读+失爆/同化等叠加的情况。学习者在语流音变叠加的情况下特别容易出现漏听或误听。

5.诊断背景知识和常识，分析学生听写文本的具体内容，看是否存在缺乏背景知识或与常识相违背的地方，如果有，则说明该生缺乏相关背景知识或常识。

以上五个流程除了第一个“诊断语篇能力”需要先进行外，其它四项也可以根据个人的习惯和喜好来决定先后顺序。笔者就习惯把词汇和语音放在语法前先行诊断，且词汇先于语音。

除了对上述五个方面进行诊断外，我们其实还需要对学生的策略能力进行诊断。然而，光研究学生的听写文本是没有办法对学生的策略能力加以诊断的，我们必须采取对学生进行有声回顾、访谈、问卷等方法才能弄清楚学生在听写过程中究竟采用了哪些策略，以及策略是否有效果等信息，也才能对其策略能力进行诊断。一般说来，听写水平较低的学生其策略能力大概率也较低。

四、注意事项

为了确保诊断的准确性，教师在诊断过程中需要注意以下事项：

1.在诊断前，教师需要做好充分的准备工作。首先，教师需要先熟悉文本，把对于理解整个语篇内容至关重要的单词和句子先作好标记，对语篇衔接的词语作好标记，对多音节词和低频词等较难的词语也作好标记。其次，教师还需反复聆听听写的录音，对录音中实际发生了的语流音变现象作好标记。这样做的好处是可以提前预测学生的部分难点和出错点，提高工作效率。

2.在诊断过程中，有些错误很可能既是语音听辨错误又是语法错误，这种情况就需要在两个方面都作好记录，两边都应做出相应的诊断。对于其它同时属于多方面错误且难以确定主要原因的情况也应作相同的处理，以确保诊断的准确性和全面性。另外，对于分析不出原因的错误，最好的办法是询问学生本人。

3.  在诊断后，要将诊断结果及时反馈给学生，并利用诊断结果来改进教学，真正让诊断落到实处，发挥其应有的作用。

五、结语

教师一个人的精力毕竟是有限的，我们可以尝试将诊断的方法教授给学生，让学生学会对自己的听写文本进行诊断，学生在潜移默化中能够逐渐学会对自己的听力学习乃至整个英语学习进行自我诊断，从而大大助力自己的语言学习，我们的教学也能取得更好的效果。

参考文献：

[1] 王初明. 哪类练习促学外语[J]. 当代外语研究， 2023，（02）： 28-31.

[2] 郝红艳，王初明.听写诊断有效性实证研究[J].华文教学与研究，2014（04）：63-70.

[3] https：//baike.so.com/doc/5393209-5630139.html

[4] Vygotsky， L. 1998. The Problem of Age [A]. In R. Rieber （ed.） The Collected Works of L.S. Vygotsky. Vol.5. Child Psychology [C]. New York： Plenum.

[5] 王艳. 英语听力教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社. 2012：85-88.

[6] 孟亚茹，刘丹，晏艺赫等. 基于听力认知属性的动态评估干预模式初探[J]. 语言教育，2019，7（04）：43-50.

作者简介：

陈冬梅（1978-），女， 布依族，贵州册亨人，贵州师范学院外国语学院副教授，研究方向：应用语言学、语音学；

冉吉玉（2004-）女，土家族，贵州铜仁人，贵州师范学院外国语学院2023级外国语言文学类专业在读本科生；

陈娥（2002-），女，苗族，贵州毕节人，贵州师范学院外国语学院2023级外国语言文学类专业在读本科生；

邓肖（2004-）女，苗族，贵州遵义人，贵州师范学院外国语学院2023级外国语言文学类专业在读本科生。