摘要：小学是学生初步接触并学习文言文的初始时期，这一时期学生有着思维发展不完善且认知理解能力较差的特征。而问题作为开启心智、引发思考的起点和源泉，它对于促进课堂互动交流以及提升教学趣味性和生动性方面有着非常重要的作用。可见问题设置何等重要，那么如何通过巧妙问题设置来逐步解决学生学好文言文呢？可以通过：结合文本内容进行设问，理清文脉感悟情感；结合关键词句进行设问，掌握技巧增进理解；结合写作手法进行设问，把握特色提升审美这几方面来调动学生的学习兴趣和掌握方法，以此来提升教学效果，并对推动文言文教学的全面、高效进展产生重要的促进意义。

关键词：文言文、问题设置、教学策略

问题作为开启心智、引发思考的起点和源泉，它对于促进课堂互动交流以及提升教学趣味性和生动性方面有着非常重要的作用。而面对现如今小学语文文言文教学中存在的诸多问题，教师更应充分认识到问题设置的重要作用，因为通过对问题的巧妙设置能逐步解决学生在文言文学习方法方面的疑虑，以及教师如何调动学生学习兴趣、提升教学效果，并对推动文言文教学的全面、高效进展产生重要的促进意义。

一、小学语文文言文教学中问题设置的意义

我们都知道学生对文言文的认知和理解是教学文言文的一大重点和难点，因为文言文作为古代文体与现代文之间有着很大的差别，这种差别具体体现在词义和语法的运用上，更何况文言文的学习对于生活在二十一世纪且认知能力相对欠缺的小学生来说是具有一定困难的。但如果我们能注重在小学语文文言文教学中设置问题，就有助于降低学生学习文言文的难度以及学生的畏难情绪。通过对文言文教学中的核心内容和关键问题进行合理把握并巧妙设置问题，能够极大促进学生认知思维的调动，让学生在思考分析、对比差异的过程中逐步提升自身的阅读理解和学习能力。

二、小学语文文言文教学中问题设置的策略

（一）结合文本内容进行设问，理清文脉感悟情感

学生学习文言文的目的在于通过对课文内容的理解了解古人的思想及其崇高情操，因而注重对文章主旨内涵的把握和分析是学生在学习文言文的过程中需要注意的问题。然而小学生本身有着理解、审美和感悟能力较差的特征，他们很难通过自主学习、阅读课文的形式完成这些任务，因而结合课文内容巧妙设问，让学生在问题的指引下逐步把握文本的脉络、结构以及文章的主旨大意是很有必要的。为此，小学语文教师应通过对文本内容的深入了解和分析进行问题的设置，从而有效解决学生在理解文本脉络和主旨方面遇到的问题，让学生在把握作者写作思路的基础上逐步感悟情感，提升自身的文言文学习能力。

例如，以《杨氏之子》这篇课文的教学为例，教师就可以围绕课文中的人物、场景以及事情发展的前因后果等进行设问。比如首先围绕文章中的主要人物进行设问，让学生思考文章主要描写了哪两个人物之间的对话，以及主要描述的人物和人物特色是怎样的，让学生在问题的引领下找出统领文章的句子，并对文章主旨大意有初步的感知。之后，继续通过设问的形式推进接下来教学活动的进展，比如围绕“为设果”这一话题进行设问，让学生通过阅读课文思考是谁给谁设果？这充分说明了什么，而故事最后孩子巧妙地回应孔君平又说明了什么等这些问题，都可以作为引领学生感知文章脉络的问题进行合理设置。还可以通过设疑设悬，探源究因，我们知道小学文言文多以故事性文章为主，是故事就有吸引学生的情节与人物。对此教师可以从故事情节玄妙之处入手，设置这样的一个悬念：“古时候有一个7岁的孩子，他父亲的朋友来拜访时，想戏弄他一下，没想到这位朋友却反而被这位孩子戏弄了，这是怎样一个故事呢？让我们走进课文去看看！”学生一听这个疑问，肯定会迫不及待地去解读文本到底讲什么。如此，便让学生在问题、质疑的引导下能深刻地认识到了故事发生的起因、经过、结果，增强了学生对文章脉络和结构的认识，对丰富学生的情感体验和感受产生了重要的影响。

（二）结合关键词句进行设问，掌握技巧增进理解

文言文对字词运用的考究是其本身较为明显的特色和精髓所在。透过对文言文中经典、关键字句运用的分析，能够将古代文人墨客的思想及其丰富而细腻的内心世界生动地展现出来，是学生深刻体会并领悟文章情感和思想内涵的重要方式。为此，小学语文教师应善于从这些关键字词入手，通过对词句内容运用方法和技巧的剖析进行巧妙设问，让学生在问题的引导下产生对这些内容的探究兴趣，在明察秋毫字词运用基本方法的基础上逐步掌握文言文学习方法和技巧，从而有利于提升文言文教学质量。

例如，以《自相矛盾》这篇课文为例，文章的转折性的关键词句莫过于一句“其人弗能应也”，展现了鬻盾与矛者在自夸后遇到的尴尬局面。在课堂上，教师可以抓住这一关键句子进行设问，让学生首先思考这句话的含义是什么，并在了解句子意思之后继续思考为何鬻盾与矛者为何不能回答这一问题，从而在这关键问题的指导下逐步对课文内容展开深入、细致的探究，充分了解故事发生的始末原委，了解到鬻盾与矛者是如何自卖自夸自己的商品，通过逐步、深入的阅读感受文章所描写的主要内容，在层层递进问题的指示下让学生逐步深刻理解文章的主旨和内涵。如此，通过围绕关键词句进行设问并引领学生展开分析，增强了学生对文言文学习方法的认知及其对科学方法的掌握，达到了优化教学、提升学生理解认知能力的目的。

（三）结合写作手法进行设问，把握特色提升审美

写作手法作为对文章进行润色和修饰的重要方法，在极为讲究字词、语言运用的文言文教学中有着广泛的运用。文言文本身具有的言简义丰的特征使得它本身充满语言的魅力，三言两句就构建出一幅完整、秀美的篇章。这与大量、丰富写作手法的运用是分不开的。其中较为常见的是比喻、排比、对偶等修辞手法的运用。小学语文教师应抓住这一切入点进行巧妙设问，让学生通过深刻感悟文章的修辞美和语言美进一步感受文言文表达方式的特殊及其魅力所在，促进学生对文言文写作特色的把握及其审美能力的逐步提升。

例如，以《两小儿辩日》这篇课文为例，文章运用以对话的叙述方式展现了两个小孩围绕太阳距离人的远近提出自己的看法。文章以“辩”字为核心，将两个小孩在辩论过程中运用反问句式进行辩论的过程生动地展现了出来。在课堂上，教师可以围绕文章中对两小儿辩论方法的描述作为切入点进行设问，让学生思考为何用这些设问的方法对两者的辩论过程进行阐述，这样写的好处是什么？如果将语句换成是直接陈述句的话，表达效果又会有何不同等等，让学生通过对这些特殊写作手法的运用感悟文章语言运用的巧妙，及其在凸显文章主题、彰显文章力量方面发挥的重要作用等等。如此，便使学生对文章的表达方式和语言特色有了深刻的理解和感知，促进了学生审美感知能力的提升及其学习体验的优化，达到了简化教学、提升效率的教学目的。

总之，注重对问题的巧妙设置是将文言文从低效泥潭中解救出来的有效武器。作为小学语文教师，我们应通过对课堂教学环节和内容的合理把握并通过巧妙地设置问题的策略，让学生在反思、探究的过程中感悟古人的思辨思想的同时更好地学习文言文，为实现学生文学素养的培养以及文言文教学效果的改善提供有力支撑。

参考文献：

[1]黄继桃.浅谈初中语文教学中有关文言文教学的研究策略[J].速读（中旬），2018

[2]宋玉峰，宋艳华.初中文言文有效教法研究[J].新课程（教研），2016