摘要：“双高计划”背景下，加强高职专业群与产业群的协同发展，是提高职业教育人才培养效能的内涵要求。探讨了模块化改革下宏观层面融通 X 证书能力包的“通识+基础+核心+拓展”模块化课程体系的设计，微观层面围绕岗位工作任务、以学生职业能力获得为主的模块化教学体系落地，并从教学团队建设、考核评价创新、教学资源建设、优化调整机制构建、组织管理体系构建等方面提出专业群模块化改革的保障机制。

关键词：“双高计划”； 专业群； 课程体系； 模块化； 课程改革； 职业教育

中图分类号：G712

2019年3月，教育部联合财政部共同颁发了关于建设独具中国特色的高水平高职院校及专业的具体计划意见，以下简称“双高计划”，意见中强调要站在以中国教育发展现状为根本，同时结合世界教育发展趋势，积极应对未来的高职教育发展需求的视角上，继续促进产教融合力度，扩大校企合作的广度和深度，重点支持建设具有优质专业水平的高职院校率先启动建设专业群，进而提高高等职业教育的发展质量，同时为其能够更深入地与产业相融合提供更创新性的模式，逐步以高职教育和行业企业为主体建构发展共同体。2021年4月，习近平总书记在主持召开的全国职业教育大会上着着重指出，要重新梳理职业教育的定位及分类，提高产教融合的深度，扩大校企合作范围。“双高计划”为高职院校打造独具特色且高水平的专业群指明了方向，这一计划下的专业群建设必须积极应对产业现实需求，密切关注专业群的未来发展趋势，确保专业与产业之间始终保持良性互动关系，实现协调发展。“双高计划”对专业群建设提出了全方位的供给与需求两侧结构要素的深度融合要求，确保人才培养与产业需求高度契合，在这一要求下积极探索动态化的专业群建设机制，提高人才培养质量，推进专业群的自我完善与发展，提高产与教、校与企的综合性和协同性，是实现职业教育高质量发展的必然要求。

1 高职院校专业群模块化改革的现实背景

模块化教学是近年来高职院校领域的一个热词，在国家关于职业教育改革以及高职院校创新教师队伍建设的相关方案中也频频提到这一词汇，通常与教学或课程体系相关联。在当前全面落实“双高计划“的政策背景下，可充分借助模块化改革作为突破口，确保与课程相关的内在要素充分融合，将现有的课程体系和教学单元划分为不同的模块，提高课程的实践价值，在高职院校的人才供给和产业需求之间形成良性互动。

1.1 模块化的实质及作用

从实质上看，模块是在一定逻辑引导下所设计的系统内的最小构成，各模块承载的功能不同，不同模块间应当有不同的组合方式、可以灵活替换，满足系统的多项功能需求。其最突出的特征在于构建灵活的课程体系，确保整个课程不同章节和各个单元之间形成具有紧密关联性的内容体系，打破了传统模式下各内容独立性不强、标准不统一的问题，确保课程内容更加灵活，满足学生对不同内容和不同情境的学习需求，凸显人才培养特色。正是因为模块化有以上突出特征，让其成为高职院校专业群改革的突破口和有效载体。

现阶段，国际劳工组织推出的模块式技能培训和加拿大的能力本位教育是最为典型的两种模块化教学模式。其中前者的特点在于将课程体系细分为不同的内容组合，同时精准把控每个实施环节，在分析工作任务的基础上，全面精准的描述岗位，在此基础上开发出满足工作岗位需求的就业模块，最后组织实施课程体系，并进行有效评价和结果反馈。这一模式的突出特征在于将岗位需求划分为不同的任务模块，分解各项任务对应的知识与技能，让模块更加精准，更有灵活性，这是进入模块化课程开发环节前的必要步骤，但简单机械的任务拆分显然与当前产业转型人才知识架构的需求不相适应。加拿大的能力本位教育是明确限定类型化工作所需掌握的标准化职业能力，以该能力需求为目标导向和评价标准，确保所细分的知识模块与教学模块符合课程群的重组需求，并与实践发展的职业技能需求相吻合。在我们的教学改革实践中，应注重融合以上两种教育模式的优点推进模块化教学模式创新，并且最终投射到学生的学习成效和工作表现上，让职业教育不再单纯局限于灌输知识，更加注重培养职业技能，让教育和产业更加契合。

1.2模块化教学改革的关键

高职教育借助落实“双高计划”的重要契机，尝试在教育和产业两大链条之间建构深度融合机制，确保教育人才输出与产业转型的人才需求高度耦合，充分利用模块化教学展现职业教育的应用特性，扩大产学研的融合广度和深度，以职业技能需求为导向设置模块化课程教学目标，紧紧围绕实现学生全面发展这一关键核心，促进学生高质量就业。关于模块化课程的设计，首先在整体上必须满足基础宽和模块活的基本要求。所谓“基础宽”就是要注重通识教育，确保学生掌握共性技能，为学生服务于不同的职业和岗位奠定基础；而“模块活”主要是确保所细分的模块与不同的职业岗位一一对应，确保最终所建构的模块化课程体系具有内部系统性、外部灵活性、内外沟通性等突出特征。关于课程内容设计，要以工作岗位的知识和技能逻辑为导向进行筛选和设计，选取岗位工作要求细分不同的工作任务，明确各任务所对应的技能标准，确保所设置的教学内容与教学目标与岗位的人才能力要求相互对应，同时让课程模块内部具有明显的层次性。关于课程实施，以工作流程为导向，体现实践与理论的紧密结合，利用校企合作的方式实现理论和实践教学一体化，除了借助传统的课堂教学之外，可通过引入实践案例或实训模拟等方式，在特定情境中进行理论讲授，将零散的知识和技能融入到某一项目中进行学习和巩固。此外，模块化教学改革还需要配备恰当充分的教学资源。模块化教学改革的实施需要多个主体的共同参与，需要充分融合多项教学资源与要素，既要满足产业需求，又要符合课程标准，极具融合性，这就需要高职院校为这一改革进程提供充分的资源条件，除了师资、设施以外，还要具备实训基地、考核评估等相关资源，同时要提高教学与产业的契合度，确保教学能够真正服务于企业的科研与生产，进一步落实1+X证书制度，鼓励学生在掌握了特定模块技能的基础上参与各项证书考核，体现和巩固自身的学习成效。

2 高职院校专业群模块化课程体系开发

双高计划中关键的环节在于建设专业群，专业群相与专业相比最大的区别在于重构课程体系。对于专业群而言，所构建的课程体系既要凸显职业教育的特色，又要与职业院校学生的认知特征相吻合，同时还要与产业转型的岗位知识技能需求相契合，因此应打破传统的专业建设思维，站在更开放性的视角重新整合专业群的各项要素。相比以往单纯以专业为载体的人才培养模式，以模块化改革为突破口的专业群建设应当围绕打造产业集群这一目标，重构人才培养机制及体系，重新规划不同产业链的知识和技能要求，确保所构建的人才培养模式中专业知识与实践技能高度一体化。

当前高职院校推出的专业群课程体系大多按照“通识+专业+发展” 的思路重构课程，同时结合前文两种典型的模块化教学模式，围绕提升学生的岗位技能、实现高质量就业这一目标设计相关课程体系，结合具体产业群和岗位群的现实需求明确人才培养方案，在进一步细分岗位任职标准的基础上，提炼出与能力相关的各个要素，进而推出岗位人才所应掌握的基础知识、专业知识和未来创新能力等相关要素。通过编排模块化的教学内容以及模块化的人才培养方案形成一体化的模块化课程体系，确保这一体系能够体现层次性、有针对性和协同性等设计原则，确保模块中既有高度层次化和融通性的宏观模块，又有高度聚焦性和可拓展性的微观模块。其中宏观模块又包括基础模块、专业核心模块和发展模块三部分，确保学生掌握通识知识、具备独特的专业技能，同时又能满足企业的个性化技能需求，具有较强的职业创新和拓展技能；而微观模块更多的与具体工作环节相对应，以能力要素指导课程教学。另外，及时评价课程实践效果，并检验产业应用成效，进而灵活调整宏观和微观模块，在分析职业教育课程实施过程的基础上，遵循职业活动的内在规律以及学生知识和技能的生成规律，以分析和解决问题、完成项目作为模块调整的顺序，确保最终能够满足能力需求。

3 高职院校专业群模块化课程改革的保障机制

3.1 以分工协作机制为基础打造模块化教师团队

模块化课程显然是以就业岗位需求为导向所设置的，是结合不同产业链上不同岗位的技能需求提炼出学生的能力要素，进而形成模块化课程内容，然后在此基础上组建模块化教师队伍，确保整个队伍在职称、年龄、专业以及研究方向等方面保持均衡合理，并围绕培养和提升学生的专业核心技能进行教师分工，满足实践教学的需求。相同专业群内不同的教师所胜任的任务和层次有所不同，采用有效分工的方式共同完成模块化教学任务。比如电子技术基础这一课程，其中的基础模块主要是与电工和电路相关的实训内容，配备担负这一课程的教师组织教学，而智能设计模块主要以单片机技术与应用为主，则需要配备能够胜任精通单片机技术和电子产品设计的教师负责。此外，在企业中创建教师工作站，鼓励专任教师到企业进行轮岗学习，共享技术和技能资源，在高职院校和企业之间搭建教师团队，按照不同的环节和流程实施模块化教学，企业内所选拔的兼任教师主要承担一线岗位技术技能的讲授和实训，而校内专任教师更多的是负责资源整合、资料准备、课堂教学。由学校与企业共同推进技术创新，提高新技术的项目转化能力，同时引入企业先进技术推进人才培养改革，同时也鼓励校内专任教师走向企业，实现教育与产业的深度融合，推动双方朝着高质量发展目标迈进。

3.2 建构科学高效的专业群模块化课程考评方式

模块化课程相比单一课程在考核方式上有了重大转变，应当采用项目化考核，重点围绕学生的能力培养目标，坚持过程性考核，让学生日常表现、知识和技能熟练程度纳入考核体系，在遵循知识技能内在统一逻辑的基础上实施考核，最终计算出学生在某一模块上的考评结果。

要体现教学评价的全过程性，将模块化教学的所有环节纳入考核范畴。所构建的评价体系中应当涵盖理论与实践两大考核内容，同时考核的范围不能单纯局限于课堂，还要注重课外评价，综合采用线上线下等多种评价方式。引入多元化的考评主体，除了教师考评外，还应增加企业考评、学生自评和互评，并且将评价渗透到模块化教学的各个环节，不能单纯局限于课后，创新评价方式，除了课堂评价之外，还可以采用不定时抽查以及综合评价等多种方式。

关于评价方法，可应用定量与定性交叉使用的方式。不仅要评价学生的知识技能掌握情况，同时还要将创新能力、信息素养、实践应用能力、规范能力等作为评价指标，并为不同指标设定合理的评价系数，可应用层次分析法明确各自权重，确保最终评价结果合理公正。此外，搭建检测专业群模块发展质量的平台，应用大数据技术动态化的采集各项关键指标数据，并组建专门的专家团队进行研判，做好过程性评价，确保所建设的专业群符合预期标准。此外，模块化课程体系考核要充分考虑特色学分制改革的要求，结合不同课程的学分及选课要求，以必修总分为标准，允许学生在专业课程体系内灵活切换课程与教师，自主选择上课时间，并允许不同专业间互选，同时积极推进“1+X”证书制度，允许学生利用所取得的技能证书置换相应学分。

3.3 丰富和完善专业群模块化教学资源体系

对于模块化教学而言，既有主体要素，又有客体要素，其中主体主要指向教师、企业及学生，而客体包括教学内容、手段及载体等，要顺利开展课堂教学、实现高质量教学目标，就必须确保上述各要素高度整合。高职院校的专业群模块化改革首先要从主体视角进行资源整合。三大主体中企业的优势在于掌握着行业发展动态，能够精准把握行业发展趋势，站在行业人才需求侧，通过与学校的对接，能够确保模块化教学内容恰当合理；而教师这一主体的优势在于借助数字化资源推进具体教学实践，因此应引入现代化的教学理念、信息化教学手段，通过不同专业导师相互协作的方式研发模块化教材、搭建相应的资源库，提高模块化课程教学成效。此外，模块化教学的整个实施过程同样需要企业的广泛参与，与教师共同开展教学资源开发与建设。企业应充分挖掘自身在资金、技术、行业经验、创新能力等方面的优势，不断更新人才标准，建立动态调整的技能提升库、实践案例库、竞赛资源库等优质资源。而学校的优势在于雄厚的师资力量、较高的职业素养，可综合应用内部培养和外部引进等多种方式充实教师队伍，在引进行业高层次人才的同时，鼓励校内专业教师利用双师通道提高实践技能，提高整个队伍运行模块化教学模式的综合能力。

3.4 构建选择明晰的专业群组织架构

专业群是具有某种内在关联关系的多个专业共同搭建而成的，是多个院系间的资源调配和共享，因此必须注重专业群内部组织架构的构建，这是高效运行专业群的重要保障。高职院校应当组建专业群专项机构，学校是这一机构的主体，同时引入企业和政府等多个参与者，共同组成专业群的组织架构。为确保机构决策科学，学校还应当成立专门的政策咨询机构，由该机构负责建立健全管理机制，确保专业群能够在科学决策下顺利推进各项工作。专业群模块建设需要发挥学校内部各院系和各职能部门以及校外专家学者的协同作用，在共同协商的基础上灵活调整专业群模块。要充分发挥企业和高校各自的优势，提高资源共享力度，实现协同发展，不断加大理论和实践的融合深度，以企业的工作任务作为课程开发与设计的基础，以项目情境设置特定教学载体。此外，还要明确专业群在教学、科研以及产业服务等多个领域的地位和作用。所选聘的专业群负责人必须达到既定的标准和要求，除了具备丰富的行业企业从业经历、实践经验之外，还要精通高效运作机制，熟悉国家行业政策、法律要求等，确保所选择的负责人既专业又权威，同时要充分放权，确保负责人能够自主调配各项资源，而其他各职能部门要明确自身的服务职能，找准定位，提高专业群的社会应变能力。

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基金项目：天津职业大学教育教学改革专项：面向职业教育本科人才培养的模块化课程体系研究（课题编号：JGZX2023095）阶段性研究成果。

作者信息：高博（1983-11），男，汉族，天津市人，硕士，天津职业大学电子信息工程学院，助理研究员，主要研究方向：教育管理