摘要：自国家提出部分地方性高等院校转型成为应用型本科院校的重大战略以来，应用型本科院校的教学管理建设的理论研讨与实践探索便在持续展开。随着信息技术的不断发展，促进了教学管理思路的变化，产生了提升教学管理效率效果的新模式。作为基层教学研究与管理单位，教研室的建设起到基础性的作用。本文以应用型本科教研室建设进程中遇到的问题为切入点，依托虚拟教研室基本内涵特征的相关思考，尝试寻找其虚拟教研室建设路径。

关键词：应用型本科；物流管理；虚拟教研室

自应用型本科院校的模式创建至今，其教学管理运行方式一直处于不断探索、改进提升的进程中。从某种角度看，应用型本科院校的教学管理方式既异于研究型高等院校，也不能等同于高等职业院校，而是应该构建其特有的运行模式。作为基层教学管理组织的教研室，在原有的传统教研室建设的基础上，有效利用现代信息技术与平台，开创性地进行虚拟教研室的构建，应具有一定的理论及现实意义。

一、应用型本科院校教研室建设现状与困惑

高校教研室是在学校、院系直接领导下，承担教学任务 分配、执行、监督、科学研究项目申请、研究讨论、师资培训、 服务社会等工作的基层组织。其工作职责涵盖了高校专业日常管理和建设的各个工作板块和整体工作流程的各个环节。教研室是应用型本科院校建设过程中的逻辑起点，良好的教研室运行态势对院校及专业建设具有重要意义。但应用型本科院校在教研室运行现状中仍然存在一些问题。

（一）内生动力不足，基本活动形式化

由于易于量化等多种原因，一直以来应用型本科院系的教师考核机制仍然偏重于科研能力的关注而忽视教研能力的测度，在各类各级的考核测评以及部分院校政策制定中强化科研指标、弱化教学教研指标，辐射至教研室时亦会产生轻重不同的“中科宴请教学”的风气，评价的导向过度功利化，教学的考核指标软性化，导致教师缺乏在教学环节精益求精的热情，进而导致教研室氛围中提升教研水平的内生动力不足。同时，制度要求的定期的各类别教研活动主题不明确、活动形式僵化、研究性严重不足，缺乏深层次的交流探讨，最终转化成为简单的工作布置会议。

（二）主体单一，供需脱节

调研表明，其实绝大多数教师均认为各类各级教研活动有利于提高应用型本科院校的教学水平乃至综合教育质量，有利于提升自身的综合职业素养，是非常必要的。但是，目前的教研室活动无法满足这样的需要。在教研活动进行中，教师往往成为唯一的活动主体，在教研活动内容上存在较为严重的供需脱节的现象。作为应用型本科院校，培养目标主要聚焦于满足地方经济发展与行业人才需求，存在较强的跨界属性，也就要求不但是教学教研活动，直至教师综合素质的培养，都应该有行业企业人员及实际运营专家的参与，目前现状难以达到这样的要求。

（三）教学教研活动脱离教学对象

任何教学教研活动脱离教学对象都是不成立的。目前的应用型本科院校专业教学教研活动中却存在教师“自说自话”的现象，谈到教学对象分析仅是简单的说说学生的生源与入学水平的高低问题，在相当程度上罔顾教学对象的科学分析，结果造成教学活动“无的放矢”，教研活动“无疾而终”。

（四）制度不健全，运行不流畅

教研室的建设不仅仅事关院校专业教学水平和教科研质量的保障，同时也是培养教师的平台，甚至是行业发展的助推器之一。目前的部分院校的相关制度建设或是残缺不全、或是空有其表，在实际运行中，各部门工作职责不明确、流程不清晰、投入不充分、约束不到位，最终教研室的运行只是“空转”，难以发挥体系性作用。

二、虚拟教研室的内涵与特征

如何有效提升应用型本科院校的人才培养水平和综合质量，是应用型本科院校专业建设工作目标的终极依归，同时也是一大难题。信息技术的不断发展支持的线上线下融合的新型团队教学研究活动，催生出全新的教研室组织形式——虚拟教研室的出现。

（一）虚拟教研室的基本内涵

就目前学界的一般观点来看，虚拟教研室是一种基于互联网技术和远程协作的创新模式，它将教育教学、教育研究和教师专业发展相结合，通过虚拟平台进行线上协作和交流，以提高教育教学水平和教育质量。对虚拟教研室概念的界定，首先要区分虚拟教研活动和虚拟教研室。前者是在数字化生存新时空中以信息技术平台和资源库为支撑创建的教学研究活动的新形式，后者则是这种新型教研活 动在高校的基层组织形式。

从教学研究的角度看，虚拟教研室利用先进的信息技术与平台作为支撑，在网络空间虚拟联结跨学科、跨校甚至跨国的教研工作者，为解决应用型本科院校专业教学中的共性、前瞻性问题而组成教学研究团队。从实践教学角度看，同样可以利用信息平台推进校企合作与产教融合，组成企业专家参与的实践教学团队。

（二）虚拟教研室的特征

1.虚拟教研室是特殊的教学学术“云共同体”

学术共同体的建立是基于共同的学术兴趣和发展愿景，遵循一定的规则，依托相似的学术行为聚合而成的群体，虚拟教研室的内涵范畴应该更加广泛，相关的教师依托共同的教学教研兴趣和意向，在该平台的虚拟空间构成“云共同体”，通过相互交流与共同工作，推进日常教学活动效果的提升，促进各自教学水平和教师综合素养的提升，打造更加卓越的教学工作氛围与教学文化。

2.虚拟教研室源于传统教研室

虚拟教研室仍是教研室，其基本构成仍是教师，承担教学教研功能，同时也服务于教育教学活动，该模式既不是传统教研室在网络空间中的简单复制，更不是对传统教研室的否定，而是因应技术发展、教育教学理论变迁的推动而产生出的新形式。

3.虚拟教研室存在不同的发展类型

随着教育信息技术的发展，多种虚拟教研室出现，其在形态和职能上存在一定的差异。一类是传统教研室的改造升级，进行一定的教学技术上的智能化转型升级，但基本教学模式与秩序并未发生太大的变化。第二类是与现有的传统教研室进行简单融合，对于不同专业乃至不同的课程进行线上线下的融合，同时适当推进线上校企合作方式的建设。在前述两者的基础上，逐渐衍生出更为全面的涉及应用型本科院校专业建设和日常教学工作开展的全方位全流程渗入的打破时空限制的参与人员呈现多样性的全新的虚拟教研室模式。

三、应用型本科院校虚拟教研室建设的意义

当前应用型本科建设的发展主题仍然是围绕全面深化内涵建设、因应地方经济发展与行业发展需要提升人才培养质量，实现高质量发展，其载体就是高水平的专业建设，虚拟教研室的建设可以与整体专业建设进程相融合。

（一）实现资源共享，助推高水平专业建设

要实现特色发展，强调发展质量，科学构建高水平的教学团队是非常重要的工作，单靠本校本教研室的师资力量有时力有不逮，依托虚拟教研室，在网络空间突破时空限制有效整合各类资源，才能提升专业建设的效率和最终效果，同时构建优质的教科研资源储备。

（二）促进互学互鉴，提高教师综合能力

师资团队的教育教学综合能力的培养在虚拟教研室的平台上可以得到高效支持。根据应用型本科院校专业发展的要求，教师队伍中存在的知识结构不合理、实践经验不足、理念技术教学能力结合度不够等问题，利用线上的有效交流沟通方式可以得到一定程度的解决。

（三）校企共同参与，切实提升专业建设水平

应用型本科院校一直对于校企合作、产教融合的工作板块给予高度重视，但是要看到院校与企业的运行机制不同、价值关注点相异、交流渠道不顺畅，在合作过程中难免产生一些困难。在虚拟教研室的平台上，一方面提高了相互沟通的效率，另一方面也可以有效推动院校及时了解行业企业人才需求特点以及当前的前沿应用技术。

四、应用型本科院校虚拟教研室建设路径思考

（一）虚拟教研室建设应有明确的目标追求和价值导向

在虚拟教研室的建设过程中，应该追求从教向学的转变、从以教师为中心到以学生为中心的转变、从单纯的知识技能输出向培育优质人才的转变，通过信息技术的助力，实现专业知识技能的快速迭代与更新，实现对学生综合素质提升的聚焦，将更多的精力投入其人文内涵与价值取向的正确引导与培育，从而使学生得到更为丰富与务实的院校教育。同时，高校教学、科研、社会服务三大功能亦可以在虚拟教研室的平台上得以实现。

（二）重视智能化信息平台建设

要实现虚拟教研室的建设效果，信息化的教学教研平台的建设必不可少。不但要具有功能齐全、使用便捷的教学交流信息化平台，更为重要的是需要非常丰富的数据资源库进行支撑。网络平台是虚拟教研室的生存基础，要能够应用大数据等先进的信息技术有效获取、梳理与教学教研有关的数据信息，同时还能够以适合教学需要的方式进行运用与展示。

（三）在深层次校企合作下进行教学体系构建

虚拟教研室的参与主体不仅是教师，同时也包含同行业的企业家与管理者，应该有效利用虚拟教研室的信息平台，一方面尝试开设直达现场的实践教学网络课程，切实提升学生的基层管理实践能力，另一方面，提升行业人员对于专业教学体系建设的参与度，从专业培养方案的制定、课程体系构建直至教材编写、课程教学实施实现全方位全流程的参与，以此尝试提升应用型本科院校专业建设的针对性与实效。

（四）在建设过程中不断思考虚拟教研室具体的创新模式

1.教学资源共享平台

虚拟教研室可以建立教学资源共享平台，教师可以在平台上分享和交流自己的教学资源，这样可以避免教师重复制作教学资源的浪费，提高教学资源的利用率。

2.教学协作与交流平台

虚拟教研室通过网络技术实现在线协作和交流，可以让教师之间随时随地进行教学交流和协作，不受时间和空间限制。教师可以在平台上分享自己的教学经验、教学技巧和教学方法，也可以进行教学评价和反馈。

3.研究成果共享平台

虚拟教研室也可以建立研究成果共享平台，教师可以在平台上分享自己的研究成果，促进教育研究的交流和合作。同时，通过在线研讨会、学术讲座等形式，还可以让教师了解最新的教育研究成果和教学方法，提高教学水平和教育质量。

4.教师专业发展平台

虚拟教研室也可以成为教师专业发展的平台，通过在线课程、学习资源等形式，让教师进行在线学习和专业发展，提高自己的专业能力和素质。

虚拟教研室的创新模式通过网络技术的支持，可以让教师之间进行随时随地的在线协作和交流，提高教学水平和教育质量。同时，也可以促进教育研究的交流和合作，提高教师的专业素养和教学水平，具有广阔的应用前景。除去以上所述，其建设过程，还要注意团队建设、机制建设、内容建设等等方面的工作。

【参考文献】

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[6]曾建潮，吴淑琴，张春秀.虚拟教研室：高校基层教研组织创新探索[J].中国大学教学，2020（11）：64-69.

作者：

1.张塽，男，1975.03，山西汾阳，讲师，广州工商学院管理学院专任教师，研究方向：物流及供应链管理

2.陶梅，女，1981.04，湖北武汉，讲师，广州工商学院商学院专任教师，研究方向：国际贸易、产业经济

项目来源：

① 广州工商学院2022年度高等教育教学改革项目（专任教师专项）《基于共同体理论的物流管理虚拟教研室构建路径研究》（ZL20221023）

② 广州工商学院2020年度教学质量与改革工程项目《面向新经管的“大数据+”课程群建设研究》（ZL20201235）