摘要：高职大学英语课程不仅是培养学生语言技能的重要途径，更是开展课程思政的关键阵地。布卢姆教学法以其目标明确、层次清晰的特点，为高职大学英语课程思政教学实践提供了新的思路和方法，有助于提高课程思政的针对性和有效性，促进学生全面发展。

关键词：布鲁姆教学法  高职大学英语   课程思政  教学实践

1.引言

随着新时代教育理念的不断发展和教育强国的需求，课程思政在高职教育中越来越受到重视，成为高职院校教育教学的重要任务。大学英语作为高职院校一门重要的公共基础课程，蕴含着丰富的思政教育资源，在培养学生的英语语言技能的同时，更要发挥课程思政的功能，将思想政治教育融入到教学全过程。布卢姆教学法为挖掘和利用这些资源，有效开展课程思政教学实践提供了理论依据和科学系统的指导，有助于明确教学目标、优化教学过程和提高教学评价的有效性，对实现知识传授、能力培养和价值引领的有机统一，培养德才兼备的高素质技能型人才具有重要意义。

2.布卢姆教学法概述

布卢姆教学法（Bloom's Taxonomy）是布卢姆在20世纪50年代提出的教育经典理论，现在仍然是指导教学的重要理论。布卢姆教学法将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。认知领域包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域涵盖接受、反应、价值评价、组织和个性化等层次；动作技能领域涉及感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应和创新等层次。这种分类为教学活动的设计和评价提供了全面的视角。

3.高职大学英语课程思政教学现状分析

3.1思政内容融合生硬、表面化，缺乏系统性

目前高职院校大部分大学英语课程思政教学，仅停留在简单的词汇或语句讲解上，导致思政内容与英语教学的融合不够深入和连贯。例如，在教学中生硬地提及一些思政概念或爱国相关英语单词，没有深入挖掘英语语言知识与思政元素之间的内在联系，没有真正将思政元素融入到英语教学的全过程，导致学生对思政内容的接受度不高。

3.2教学方法枯燥单一，针对性不足

教学仍以传统的讲授法为主，既缺乏互动性和启发性，也缺乏多样性和创新性。对于思政内容的教学，没有充分利用现代教育技术和多样化的教学方法，导致学生参与度低，无法满足课程思政的教学需求。

3.3 教学评价体系不完善，全面性不够

教学评价大多关注英语语言知识和技能的掌握，缺乏对学生在情感态度、价值观念等方面的评价指标，不能全面反映学生在课程思政教学中的学习成果，无法有效衡量课程思政的实施效果。

4. 布卢姆教学法在高职大学英语课程思政教学实践的策略

4.1设计教学内容

4.1.1思政元素挖掘

深入挖掘高职公共英语教材中的思政元素，在课文讲解、词汇学习、语法练习等环节融入思政内容。例如，在讲解涉及不同国家文化的课文时，引导学生对比中西方文化价值观，培养文化自信。

4.1.2补充思政资料

收集与英语相关的思政素材，如英语新闻报道、英语演讲视频、英语版的经典文学作品等。如选择简单的英语新闻报道，介绍国内的正能量事迹，让学生掌握相关词汇和表达。

4.2选择教学方法

4.2.1问题导向教学法

在讲解英语思政内容时，设置一系列问题，引导学生思考。例如，在学习一篇关于职场道德的英语文章时，可以提问

“What are the ethical challenges in the workplace according to the text？ And how do you think we should face them？” 通过问题激发学生的探索欲望，促进认知和情感目标的实现。

4.2.2课堂讨论法

组织学生课堂辩论或小组讨论英语材料中的思政问题，以培养学生的分析和评价能力。例如，给出一篇关于全球贸易公平竞争的英语文章，让学生分组讨论其中涉及的道德和价值观问题，让学生在辩论或讨论中提高评价能力。

4.2.3情境教学法

创设英语情境，将思政元素融入其中。如模拟国际商务谈判场景，要求学生在谈判中遵循诚信、合作等价值观，通过英语进行交流，锻炼学生的综合应用能力，同时让思政价值在实践中得以体现。

4.2.4项目式学习法

布置项目任务，如制作英语版的校园文化宣传册，要求学生在其中融入中国传统文化的思政元素，如孝道、尊师等，设计出具有吸引力和教育意义的作品。同时运用英语知识进行设计和撰写，从知识掌握推进到价值内化。

4.3教学评价

4.3.1形成性评价

在教学过程中，通过课堂提问、小组作业、课堂讨论参与度等方式对学生进行评价。例如，观察学生讨论思政话题时的英语表达能力，以及在小组合作中对思政元素的运用情况，评估学生在认知和情感领域的发展，及时反馈和调整教学。

4.3.2终结性评价

期末考试中增加思政内容的比重，设置专门的思政英语题型，如英语写作题可以围绕思政主题，如“中国传统文化在国际交流中的作用”，要求学生用英语阐述自己的观点；听力题可以选取包含思政元素的英语对话或演讲，测试学生的思政信息捕捉能力。

5.布卢姆教学法在高职大学英语课程思政教学实践中的效果与挑战

5.1实践效果

5.1.1提升学生学习兴趣和参与度

通过将布卢姆教学法应用于课程思政，使英语课程变得更加丰富有趣。学生对思政内容的接受度提高，积极参与到各种思政英语教学活动中，课堂气氛更加活跃。

5.1.2增强思政教育效果

学生在认知和情感方面都得到了良好的发展。在认知上，学生能够更深入地理解思政元素与英语知识的融合，提高了英语应用能力和思政分析评价能力；在情感上，学生逐渐形成积极的价值取向，在实践中自觉践行思政价值观念，增强了民族自豪感和社会责任感。

5.1.3促进教学质量提升

教师在运用布卢姆教学法时，更加注重教学目标的系统性和教学内容的整体性，教学方法更加灵活多样，评价体系更加完善，大学英语课程思政教学更加科学、规范，教学质量得到显著提升。

5.2挑战与应对

一方面教师需要具备扎实的英语专业知识、思政教育能力和对布卢姆教学法的深入理解。这要求教师不断学习，提升自己的综合素质。另一方面需要进一步整合和开发适合高职院校大学英语课程思政教学的资源。一方面，要挖掘更多优质的英语思政素材；另一方面，要结合高职院校学生的特点和专业需求，开发具有针对性的教学案例和实践活动方案，以满足教学实践的需要。

6.结论

基于布卢姆教学法的高职大学英语课程思政教学实践，通过将教学目标、教学内容、教学方法和教学评价与思政教育有机融合，能够在提高学生英语语言能力的同时，有效培养学生的思想政治素养，为培养具有国际视野和良好道德品质的高素质高职人才提供有力支持。在教学实践中，虽然面临一些挑战，但通过教师能力提升和教学资源整合等措施，可以不断探索和创新，优化教学实践，以更好地实现高职公共英语课程思政的教学目标。

参考文献：

[1]张维娜.高职大学英语课程思政教学设计与实践研究[J].海外英语，第 4 期 （2023年2月下）：238-240.

[2]李莉嘉.高职院校大学英语课程思政教学的实践与创新[J].校园英语，2024年39期总第739期：72-74.

[3]张婷婷.基于布卢姆教育目标分类法的《电子商务概论》课程教学改革研究[J].老字号品牌营销.2024（20）：219-221

作者简介：朱毅恒，长沙民政职业技术学院副教授，研究方向：句法学，英语教学