摘要：本文以高职数学课程为主，探讨了当前课堂教学模式传统、理论重于实践、思政元素难以融入和考核方式落后的问题，指出了云班课和课程思政对于高职数学的价值，并提出了相关教学策略，包括找准思政切入点、革新教学方法、精心设计课前活动、加强网络课程建设和创新考核评价体系等。这些策略旨在通过云班课为高职数学课程注入更多的思政元素，提升教学质量和学生成长发展。

关键词：云班课；高职数学；课程思政

引言：

高职数学教学一直以来都是职业教育中的重难点之一，不仅涉及到学生的专业素养，还应涉及到他们的思想道德素质的培养。提高教学质量和效果是摆在教育者面前的问题，而云班课作为在线教育平台，为高职数学教学提供了更多元化、灵活化的教学方式。希望本文能够为高职数学课程的教学提供一些新的思路和策略，促进课程的更新和改进，以期为职业教育的改进和提高提供一些思路和借鉴。

1.高职数学教学现状

1.1课堂教学模式仍旧传统

高职数学教学在现状中存在多个问题，其中一个比较显著的问题是课堂教学模式仍旧传统。在传统的数学课堂中，老师通常是主导者，往往采用“板书讲解+学生听讲”或“教师讲解+学生课后练习”等传统方式进行教学。而学生则在这个过程中处于被动的接受状态，主要进行听、模仿等操作，无法主动参与教学过程。这种模式下的教学容易让学生感到枯燥乏味，往往会导致学生缺乏主动性。

1.2重理论，轻育人

高职数学教学普遍存在着重理论，轻育人的问题。传统的数学教学偏向于对学生的记忆和应试能力的训练，很少涉及到数学与实际问题的联系，缺乏针对学生实际生活和工作中所需的数学应用能力的培养，也就难以起到对学生思维方式的影响和塑造作用，无法满足现代产业发展对于综合能力人才的需求。因此，通过丰富的实例和案例分析，能够帮助学生建立联系实际生活的数学知识，培养学生的综合素质，使得学生能够在数学知识应用中获得更广泛的应用和发展。

1.3思政元素难以融入

在高职数学教学中，由于数学本身具有一定的抽象性和理论性，使得思政教育在其中难以融入。同时，一些教师可能也存在对思政教育重要性的认识不足或是对如何将思政元素融入数学教学的实际操作不熟悉，导致思政教育元素的融入受到一定的制约。这也会导致学生缺乏对于人文、社会、历史等方面的关注和思考，以及对于道德、伦理、责任等方面的培养。同时，教师往往只注重知识传授，而忽略了思政元素的融入，导致传统的教学模式无法满足这种需求。因此，如何将思政元素融入数学教学并进行有意义的引导和实践，是当前高职数学教学中需要关注和解决的问题之一。

1.4考核方式落后

传统的考核方式往往还停留在传统的笔试、口试、实验等方式，注重对学生记忆、理解能力的考查，忽视了学生的实际操作能力的能力，而这些能力正是职业教育的核心要求。同时，这种方式也给学生带来了压力和焦虑，让他们追求高分而忽略真正的学习。因此，应该探索更加科学、全面的考核方式，如实践性考核、综合性考核等。此外，传统的考核方式也容易引发学生的应试心态，导致他们将学习视为一种应对考试的手段，而不是真正理解和掌握知识的过程。

2.云班课与课程思政对于高职数学的价值

对于高职数学课程来说，云班课的价值不仅仅是在线授课，它还提供了许多交互性和多媒体资源。首先，云班课提供了一个可以让教师和学生互动交流的平台。通过云班课，教师可以实时发布课程，回答学生的问题，以及监控学生的学习情况[1]。同时，学生也可以在课堂上提出问题，并在课堂下面进行讨论。这种互动交流的方式有利于学生主动参与课程，提高他们的学习积极性。其次，云班课提供了丰富的多媒体资源。这些资源包括图片、视频、动画等等。例如，教师可以通过动画演示数学问题的解法，学生可以通过视频观看教师解题的过程。而课程思政强调“立德树人”，即通过教育来培养学生的道德、思想、文化素质。在高职数学课程中，教师可以通过数学知识的教授，引导学生思考数学背后的道德和文化价值。例如，教师可以通过数学实例讲解数学知识在现实生活中的应用，引导学生认识到数学对现代社会的重要性。云班课和课程思政对于高职数学教学的价值不言而喻，为高职数学教学带来了新的思路和方法。

3.云班课中高职数学课程思政的教学策略

3.1找准高职数学课程中的思政切入点

要将思政教育融入高职数学课程教学中，首先需要找准思政切入点。在高职数学教学中，可以从数学思维方法、数学知识的社会实践、数学文化历史等方面入手，逐步添加价值元素[2]。例如，可以通过数学实例引导学生认识到数学的普遍性、客观性和公正性，进而引导学生探究科学的真谛、理解世界的本质，培养学生的探究精神和创新意识。同时，也可以通过数学知识的社会实践引导学生了解数学知识对社会发展的重要作用，进而树立学习数学的正确态度和目标。

3.2革新高职数学课程思政教学方法

传统的高职数学教学方法通常是传授知识和强化练习，这种教学方法可能会让学生产生厌烦和乏味的情绪，难以激发学生的兴趣和参与度。因此，在云班课平台上，教师需要革新教学方法，采用更加活跃和灵活的教学方式，以下是几种可以参考的教学方法：

（1）案例教学

将数学知识与实际案例相结合，让学生在解决实际问题的过程中理解数学知识。例如，教师可以选取一些与学生生活相关的案例，如统计学中的民调、财务管理中的预算等，让学生通过分析和解决这些实际问题，学习数学知识，同时获得思政教育的启示。

（2.）探究性学习

通过引导学生自主探究、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如，教师可以提供一些开放性问题，让学生通过研究、讨论和实验，自主发现数学规律和定理，从而深刻理解数学知识，并体会到思政教育的重要性。

（3）讨论式教学

通过组织学生进行小组讨论、互动交流，促进学生之间的思想碰撞和知识交流。例如，教师可以提供一些争议性话题，让学生进行辩论和讨论，以此激发学生的思考和探索精神，同时加深对数学知识的理解和运用。

（4）应用性教学

将数学知识应用于实际场景中，让学生了解数学在实际生活中的应用价值。例如，教师可以引导学生通过参观企业、实地调研等方式，了解企业的运营管理过程中所涉及到的数学知识，从而加深学生对数学知识的理解和认识。

3.3精心设计课前活动

云班课中，课前活动的设计也十分重要。通过精心设计的课前活动，可以在思政教育中扩展学生的思维和视野[3]。例如，可以通过课前调研的方式了解学生对数学知识和思政教育的认知和态度，以便更好地针对学生的需求进行课程设计。或者在数学课程前，可以要求学生提前阅读一些与数学相关的新闻或文章，或者要求学生在社交媒体上发布与数学相关的内容。

3.4加强对网络课程的开发建设

网络课程的开发可以采用多种形式，如录制视频、制作PPT、编写教案等，丰富课程内容和形式，以便学生在课余时间自主学习，提高学习效率[4]。在云班课中，针对高职数学课程思政的教学策略，教师需要加强对网络课程的开发建设。网络课程是一种新型的教学模式，可以实现教师与学生的异地远程教学，具有学习时间灵活、地点自由、多媒体形式丰富等优点。通过建设网络课程，可以为学生提供更为丰富、全面的学习资源，打破传统课堂教学的时空限制，同时也可以方便教师的备课、管理和授课，提高教学效率。

3.5创新考核评价体系

传统的考核方式过于注重对学生知识点的考察，缺乏对学生思想品质、学习态度、创新能力等方面的考察[5]。因此，我们需要创新考核评价体系，注重学生综合素质的培养，以培养学生的思想品德和创新能力为重点，通过作业、论文、课堂表现等多种形式进行评价。同时，我们还需要注重对学生的反馈和指导，及时发现和纠正学生的不足，激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。

4.结语

综上所述，本文针对高职数学教学中存在的问题提出了基于云班课的课程思政策略探析，旨在推动高职数学教学向更加综合、全面的方向发展。通过这些策略的实施，可以有效促进高职数学课程与思政教育的融合，提升教学质量和效果。同时，云班课的在线教育工具和服务也为高职数学教学提供了更为便捷和灵活的方式。希望这些策略能够为高职数学教学提供一些新思路和实践经验，为实现高质量、高水平的职业教育贡献一份力量。

参考文献：

[1]王艳.云班课助力高职思政课混合式教学[J].江苏教育，2021（29）：2.

[2]余乐怡.基于云班课的高职数学课程思政策略探析[J].教师，2023（6）：3.

[3]措姆."互联网+"背景下的高职数学课程思政策略探讨[J].中国新通信，2022，24（19）：206-208.

[4]蔡斌，徐冬靖，易昌松.基于云班课的高职院校思政课信息化教学探索[J]. 北京工业职业技术学院学报，2021，20（3）：5.

[5]吕淑君.基于课程思政理念的高等数学课程教学策略探析[J].科教导刊，2022（4）：3.

作者：张鹤琼（1980.08-），女，汉，四川乐至人，硕士，成都职业技术学院讲师，主要研究方向为数学教学。