摘要：语文课程的意义之一而且重要的一点在于促进全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。对学生核心素养培养的落实离不开思维素养的培养。教师要明确思维素养培养的概念，意义及其策略，在教学实践中提升教育教学质量，为学生长远发展服务。

关键词：新课程标准；核心素养；思维素养；策略；实例

随着时代的发展和社会的变革，人们对于教育的定义和期望也在不断地变革和演变。过去，我们强调培养学生在认知方面的能力，也就是学生获取知识的能力。但是，实际上学习语文并不仅仅是为了获取知识，还包括了学生综合批判、分析、判断和思考的能力，这就是语文学科所要重点关注培养的学科素养和思维素养。在现实的教学中，我们应该如何去培养学生的思维素养，在语文教学中更好地实现教育目标呢？

首先要明确思维素养的概念。

思维素养是指学生在解决现实问题、面对未知领域和处理复杂信息时所表现的认知和表达能力。具体指从认知、思考、判断、决策、创新等方面表现出来的能力和姿态。

思维素养是核心素养的重要组成部分。

其次要明确思维素养培养的原则。

思维素质是基本知识在某个领域的具体化，在课程教育中，培育学生的思维素质要注意下列三项原则：一、综合性原则；二、真实化原则；三、活动化原则。

教师要以国家课程标准开发课程内容为指引，要打开学科边界，让学生在综合地带进行探究，进行学科内综合。

教师要引入实际生活中的问题，以解决问题为驱动，精心选取和设计主题，开展有效的跨学科学习。

教师还要精心设计学科活动，让学生对学科知识进行加工、消化、体验，在此基础上进行内化、转化、升华，这是形成学科素养的重要渠道。

第三还要明确初中语文思维素养培养范围及其相应培养策略。

最新版语文课程标准明确提到：思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。

直觉思维，是指对问题不进行逐步分析，仅跟据内因的感知快速判断，猜想、设想，或在对疑难求解过程中，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预见”。直觉思维是一种心理现象，在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用。

直觉思维是完全可以语文课堂有意识加以训练和培养的。借助一些方法，可以提升直觉思维能力。

形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行判断时形成的，只用直观形象的表象，解决问题的思维方法。

形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象的一种基本的思维形式。其中语言是很重要的一种形式，而这恰恰是语文课堂教学所需要培养的重要方面。

逻辑思维，是思维的一种高级形式。人们常称它为“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”。逻辑思维是一种确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维；在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法，而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维的能力。

在初中语文教学中，逻辑性思考的训练主要体现在学生对语文知识进行归纳、总结和应用时，也可以体现在对问题或现象进行逻辑推理时。例如，一个故事中角色的行为如何展示其品质等就需要逻辑性的思考能力。

辩证思维，是反映和符合衣观事物辩证发展过程及其规律性的思维。它的特点是从对象的内在矛盾的运动变化中，从其各个方面的相互联系中进行考察，以便从整体上、本质上完整地认识对象。辩证思维既不同于那种将对象看做静止的、孤立的形而上学思维，也不同于那种把思维形式看作是既成的、确定的形式逻辑思维。语文教学中，应注重辩证思维培养，避免学生单一化，僵化，偏激的思维模式。

创造性思维，是通过解决问题或探寻未知领域来提出新主意、新思路或新方案的过程。在初中语文教学中，创造性思考可以被体现在学生的写作、朗读和讲述等多个方面。教师可以通过启发学生提出自己的想法和理解来激发学生的创造性思维能力。例如，要求学生改编文本或改写历史事件等方式来激发学生的创造性思维。

此外，还应注重培养学生的批判性思维，沟通与合作能力。

在初中语文课堂教学中，可以从以下方面通过精心设计，组织，实施，培养学生的思维素养。

1. 提供不同角度的文本阅读，启发学生的多元思维能力，如对比分析和类比思维；

2. 引导学生分析和解释一个复杂的议论文，培养判断和推理能力；

3. 设计可观察的现象、情境或问题，以促进学生的发散思维和创造性思考；

4. 要求学生分析文本中的隐喻和象征，以拓展学生的文化素养和类比思维；

5. 鼓励学生主动提出问题，有效利用合作、交流、审查和排除方法，以解决问题或回答疑惑；

6. 引导学生使用信息搜索与分析技术，识别学术文章的源头、目的和论述方式；

7. 提供辩证的课堂讨论环境，以鼓励学生深入探究和思考；

8. 通过绘画和其他形式的艺术形式，开发学生的观察力和想象力；

9. 利用角色扮演和故事重构等方法，让学生改编文本或改写历史事件；

10. 分析和解释学生在学习过程中展现的思维特征和情感特征，以给予他们精准的反馈，并为他们提供有针对性的建议来提高他们的思维技能和思考方式。

比如在教授《老山界》一课时，结合单元教学目标——在作品里感受家国情怀，激发学生的爱国主义情感，设计阶梯作业。其中一项是绘制红军长征路线图。在图上标注重要时间节点及重大事件。学生在查找资料绘制过程中，更加直观感受红军长征的伟大，红军将士崇高的革命精神。教师组织优秀作品展览评比，给予积极的评价反馈，增强活动效果。此活动中，很好地训练培养学生的形象思维能力。

在讲《活板》一课时，避免传统教学的教导学教学模式：老师先讲，再领学生逐词逐句梳理、翻译。采用学导教的互动教学模式，及以生为本，从学生实情和学习内容出发，从激发学习兴趣和提升审美情趣着手，实现有效教学目标。设置学习情境。穿越回宋代，让毕昇开印刷店。紧紧围绕开店一事，提出相应问题，让学生进行自主、合作、探究学习。如开业需准备什么物品？招聘什么样的员工？对员工进行哪些培训？印刷什么产品？活版印刷都有什么优缺点？在教学过程中，学生兴趣被极大激发，积极参与，深入探究文本，积极合作。在交流展示环节中，学生的直觉思维，逻辑思维，形象思维，辩证思维等都得到不同程度的锻炼。

同样是讲文言文，在讲《唐雎不辱使命》和《卖油翁》，都设计采用课本剧表演的形式。根据学生的不同学段，掌握学情差异。同样是课本剧表演，对《卖油翁》的课本剧表演，侧重激发阅读，参与兴趣，关注准确再现文本内容，揣摩人物心理。《唐雎不辱使命》则在此基础上，加入延伸表演，设想故事结局，做合理想象。此环节培养学生想象能力，逻辑思维能力。因为做合理的情节推演，需要对故事行文逻辑要准确把握，对相关历史资料准确综合，归纳，辨析，要有合理的直觉思维支撑。学生会据此发觉故事诸多不合理的设定，进而推断的史料真实性，形成结论，甚至推论故事成因，做更深的延伸、探究，把学习引向深入。在活动过程中，学生批判性思维，辩证思维得到很好地培养。

总之，基于核心素养的语文课堂教学，要以学为中心，关注学生学什么、怎样学，以学定教。教师的主导作用体现在紧紧围绕最新课程标准，把基于培养核心素养之下教学活动变为学习活动，在进行教学设计时，要紧紧围绕学习内容，精心设计学习活动，引导学生参与活动。学习方式的多样性，有利于学生情感、心智和主体意识的培养，有利于培养学生思维素养。

作者信息：李海鹏，（1972.6-），男，汉族，黑龙江省哈尔滨人，哈尔滨市第一二四中学教师，研究方向：语文教学。