摘 要：“教学评一致性”要求教师的教、学生的学、对学生学习的评价三位一体，建构动态运转、循环推进的关联系统，以提高课堂教学的有效性。教、学、评一致的高中思政课堂教学，要聚焦课程标准，细化学习目标；要发挥评价效能，培育学科素养；要优化教学活动，促进深度学习，从而推动思政课堂教学改革的深化，真正使学科核心素养在思政课堂中落地，落实立德树人的根本任务。

关键词：教学评一致性；学习目标；课堂评价；深度学习

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简为“课程标准”）的颁布，标志着思政教学走进以核心素养为本的时代。课程标准提出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。”[1]换而言之，思政学科核心素养的积累与建构并非一蹴而就，而是学生经由指向学习目标的教、对学习目标实现的评、达成学习目标的学等积极的学科学习活动得以稳步提升。此外，《中国高考评价体系》明确：“高考评价体系将引导教学纳入核心功能，有利于理顺教考关系，增强以考促学的主动意识。”[2]由此，高中思政课堂教学中教师的教、学生的学、对学生学习的评价这三方面的目标需相互匹配、吻合，即需要实现“教学评一致性”。

在实际教学中，教学评不一致的现象居多，究其原因，主要是教师未能设计出指向学生核心素养培养且可测评的学习目标、开发适配学习目标的多元化评价任务、实施嵌入评价任务的教学活动等，导致课堂教学收效甚微。因此，笔者结合自身教学实践，对基于“教学评一致性”的高中思政课堂教学做探究，以求教于大方之家。

一、聚焦课程标准，细化学习目标

学习目标是课堂教学期待达成的学生成就表现的描述，是课程理念的体现，也是课程目标的具体化和落实。随着以核心素养为重要标签的新一轮课程改革在教学实践中的落实，教师原来比较熟悉且已经习惯的以三维目标呈现教学目标的方式，显然已经不能适应新课程的理念要求。课程标准是教学的上位指引。基于核心素养培育的思政课教学目标的科学、准确叙写，应建立在对课程标准的深入理解基础上。课程标准中关于教学目标的具体要求是“具体教学目标的制订与评价方式的选择应该聚焦学生思想政治学科核心素养的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。”[3]作为从三维目标到核心素养的首个标准，这里要求的“聚焦”与“整合”都需要在学习目标的叙写中得到充分落实。

笔者以统编教材必修二《经济与生活》第一课第一框“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”为例，依据该框题对应的课标要求，以“新疆棉花产业的发展”为素材设计这一框的教学，制定出指向学生核心素养培育且可测评的学习目标，具体如下：

1.观看新疆棉花秋收视频和分析相关情境材料，培养信息搜索和阅读理解能力，了解国有企业在国民经济中的地位和作用，并进一步认识公有制主体地位的主要体现，培育学科科学精神；

2.对新疆某县集体经济采用合作社形式提高效益的材料进行分析和推理，提高逻辑推理能力，感悟以公有制为主体的意义，坚定政治认同；

3.参与角色扮演、交流与分享的活动，增强课堂参与能力和语言表达能力，感悟并了解非公有制经济的地位与作用，培育学生公共参与素养；

4.通过议一议的活动，提高辩证思维能力，全面理解我国现阶段实行公有制为主体多种所有制经济共同发展的必要性和重要性，感悟经济制度优势，坚定制度自信，增强对中国特色社会主义制度的政治认同。

若教师的教、学生的学、对学生学习的评价都基于核心素养的培育，在制定课时学习目标时以课程标准为依据，以高考评价体系为指引，那么学生学习的实效性也便具有保障且可确证，思政课堂教学的科学性得以显著提升，也更好地落实素养培育要求。

二、发挥评价效能、培育学科素养

教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的标准和方法，对教学活动过程及结果进行测量和价值判断的过程。课程标准指出：“评价要将过程性评价与终结性评价相结合，着重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。”[4]教学评一致性强调将评价镶嵌于教师的教、学生的学中，针对教、学进行分析、作出研判、形成反馈，以促进学生更好地达成既定的学习目标，推动思政学科核心素养的形成。

例如，在讲授公有制为主体、多种所有制经济共同发展这一基本经济制度时，对学生信息加工整合和思辨能力进行评价。教师指导学生用自主学习、讨论辨析的方式获取和分析相关情境材料的信息，有效筛选整合有价值的信息并进行讨论交流。教师对学生的分析进行比较、评价和判断，引导学生生成学科知识，辩证全面地理解我国现阶段实现公有制为主体、多种所有制经济共同发展的必要性和重要性，感悟制度优势，坚定制度自信和政治认同。

基于“教学评一致性”的思政课堂教学评价应促进学生学会学习、学会思考、学会交流，不断完善评价方法，推动核心素养发展。

三、优化教学活动，促进深度学习

深度学习是学习者能动参与教学的总称。深度学习不仅仅是为了理解基本知能而采取的学习方式，它更多的是一种基于理解、追求迁移应用的有意义的学习。因此，基于“教学评一致性”，着眼于学生学科核心素养的发展，设计一系列活动，引领学生深度学习，促进学生高阶知能的发展，让学生在深度参与中、在自主辨析的思考中推动素养形成，这是教学的应有之义。

结合“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”一框教学，笔者首先播放视频并出示相关情境材料，引导学生自主探究并提炼出国有企业在新疆棉产业发展中的地位和作用，以及通过对新疆某县集体经济采用合作社形式提高效益，相应推导出其对棉农和棉花产业发展的积极影响，进而归纳出以公有制为主体的意义，自热而然坚定了政治认同。接着设计小组交流分享活动，让学生化身创业者，面对棉花种植和丰收带来的巨大商机，会如何创业致富。学生在深度参与中既锻炼了口头表达能力，又深入理解了非公有制经济的地位和作用，同时也培育了学生公共参与素养。最后通过议一议的活动，学生明辨清晰地认识到我国现阶段不能实行单一公有制或搞私有化，更能辩证全面理解了我国现阶段实行公有制为主体多种所有制经济共同发展的必要性和重要性，感悟到经济制度优势，更坚定了制度自信。

从“棉田里的‘新’景象”到“棉产业开辟‘幸福路’”再到“‘智慧棉’开出‘幸福花’”一系列活动有序衔接，依次递进，有效引领学生在深度参与、深度合作、深度思考中建立和形成了结构化的知识体系，培养了学生的创新精神、高阶思维和实践能力。

在高中思政课堂教学中，教师必须确保“教学评一致性”始终在场，将教、学、评有效地融合起来，让学生能够积极参与到教学活动和评价过程中，激发学生的主动性，推动学生在面对生活实践和学习探索问题情境时，能灵活运用政治学科知识、能力与方法认识问题、分析问题和解决问题，提高学科素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020：4。

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2019：11.

[3]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020：41，42.

[4]教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020：41.

作者简介：张丛菊，1981年9月，女，汉族，湖北荆州，本科，中教一级教师，高中政治教学