摘要：在以数字经济为标志的新经济形态和“大众创业，万众创新”的背景下，高职院校亟须培养一批满足数字经济发展要求、具备创新创业能力的高素质技术技能人才。针对目前在创新创业教育中存在的创新创业教育师资队伍薄弱，专创教育脱节、融合度不高，创新创业实践缺少有效的平台支撑等问题，提出了“双向融通、三师协同、扶孵联动”的创新创业人才培养策略：即构建创新创业教育与专业教育“双向融通”课程体系；打造学校专业教师、双创导师与企业工匠“三师协同"育人共同体；创新校内外发展扶持与项目孵化“扶孵联动”创新创业平台，进一步提升高职院校创新创业教育质量，服务数字经济高质量发展。

关键词：数字经济；创新创业；双向融通、三师协同；扶孵联动

中图分类号：G712 文献标识码：A

党的十八大以来，党中央将发展数字经济作为一项重要的战略任务，大力推动我国经济步入以数字经济为主要标志的新发展阶段。数字化转型亟需大批高素质、创新型技术技能人才支撑。《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求深化高校创新创业教育改革，将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》指出，职业教育是促进就业创业的重要途径。职业院校应当建立健全就业创业促进机制，采取多种形式为学生提供职业规划、职业体验、求职指导等就业创业服务，增强学生就业创业能力。

电子信息作为数字化技术的核心载体，是支撑网络化、数字化、智能化等信息化发展战略的支柱产业，培养电子信息类专业能工巧匠人才成为当务之急。本文以此为出发点，探究数字经济时代背景下高职电信类专业创新创业教育策略，对促进数字经济下电子信息产业创新型技术技能人才培养和加强职业教育内涵建设具有重要意义。

一、高职电信类专业创新创业教育实施现状

1.创新创业教育师资队伍薄弱

本课题组调研结果显示，大部分高校电信专业专门的双创导师较少，多为从学校毕业走上岗位的专任教师，没有经过系统的教育教学能力学习，虽具备专业理论知识，但实践能力欠缺。创新创业教育涉及多学科知识，且具有实践性的特点，薄弱的创新创业师资队伍无法在专业领域拓展大学生的创业能力，严重影响了高职教育的改革和创新，制约了学生岗位技能和创新创业能力的培养。

2.创新创业教育与专业教育脱节、融合度不高

创新创业教育必须结合专业教育来进行，创新创业实践必须以专业为基础。部分高职院校的创新创业课程多以就业指导、职业规划等相关的公共基础课或者讲座等形式存在，并没有深入各专业的课程体系设置中，缺乏系统性与严谨性。学生没有真正得到创新创业教育的全程训练，创新创业教育与专业教育并行，没有真正实现专创融合，导致创新创业教育与专业教育的脱节，尚未实现有机融合。

3.创新创业实践缺少有效的平台支撑

目前，很多高校创新创业训练实践平台普遍不足，未形成有效、健全的创新创业实践体系。大部分学校成立的创新社团、创客中心是针对于有主动创新创业的学生开放的，并未普及到全体学生。创新创业训练和实践大部分出于学生、教师个人的自发行为，缺乏系统的规划和统一的管理。校企虽有合作，但很少能涉及到企业的核心技术，因此，很多创新项目无法真正实现孵化，实践资源条块分割，学生创新意识、创新能力培养缺少有效的平台支撑。

二、数字经济下高职电信类专业创新创业人才培养的必要性研究

随着数字技术与市场、产业融合迭代，新的经济形态与新兴行业不断涌现，数字经济促使职业变迁与兴替的进程呈现出加速状态。电子信息产业是“十强”战略性产业之一，是支撑网络化、数字化、智能化等信息化发展战略的支柱产业，随着AI、大数据、移动互联、物联网等新一代信息技术的蓬勃发展，企业生产工艺、组织与技术也随之改变，人员需求规格由高素质技术技能型向创新型转变。

数字经济的快速发展，为高等职业教育创新创业能力培养提出了新挑战：职业岗位需求新变化颠覆了传统人才观，教学内容与方法遭遇信息化挑战，传统办学模式与发展方式面临重塑与转型等。特别是数字经济的开放性、创新性和智能性的特点，要求高职院校突破传统的培养模式，将创新创业能力培养融入各专业人才培养之中，举全校之力，真正培养高素质复合型技术技能人才。

实现高职电子信息类专业人才培养供给侧和产业需求侧有机衔接、协同创新，培养具有创新素养和创业能力技能工匠人才，是时代赋予高职教育的重要使命。

三、“双向融通、三师协同、扶孵联动”创新创业人才培养策略

（一）构建创新创业教育与专业教育“双向融通”课程体系

平衡专业技能的核心性与双创教育的系统性，创建独具职业教育类型特征的创新创业教育与专业教育“双向融通”课程体系。课程体系将创新创业教育纳入所有专业的人才培养方案，融合于传统的通识教育、专业教育以及整个教育教学的各个环节，强调“整体设计、系统培养和贯通实施”，分段设计“通识普及、专业融合、创新创业实践”三层递进的创新创业教育课程，形成以在校学习时间为横轴、以能力和知识增长为纵轴的教育过程。

一是大一从全校学生层面开设双创必修和公选课，进行“创新创业教育通识启蒙”，激发和培养学生的创新意识和创业思维，促进学生创新创业人格的形成；二是大二针对不同专业的学生，设计专创融合课程，将创新创业元素、创新精神与专业服务精神融入专业课程，突出创新理念、创新方法、创业技能在专业课程中的具体应用和实践。

三是面向全体学生，设置创新创业综合实践要求，设置专利申请、科技创新项目实践、创业项目转化运营等创新创业实战课程、举办SYB创业培训，使学生在校期间积累一定的创新创业经验、实战技能，培养学生经营管理及综合实践创新能力。同时，创业意向强烈、综合素质高、专业创新成果丰硕的学生可依托校企共建技术服务平台、研究所、大学生创业园区等实现创新成果转化和创业孵化，实现“创新创业、产学研协同发展”。

同时，从课程、专业、专业群三层面，点、线、面落实课程思政。将思政教育贯穿于教学过程各环节，在专业课程各模块、创新创业通识模块中突出价值引领，实现学生职业技能提升与人格塑造同频共振。在综合实践环节，开展“专业+”志愿服务活动，打造“家电维修进万家”“科普知识进社区”“智慧助老”等志愿服务品牌，引导学生将专业知识运用在社会实践中，树立正确的人生观、价值观、世界观。

“双向融通、三层递进”的创新创业课程体系，解决了高职院校双创教育与专业教育融合度不高的问题。

（二）打造学校专业教师、双创导师与企业工匠“三师协同"育人共同体

按照跨界、协同的理念，学院依托产业学院、新技术研发中心等开展产业导师特聘计划，整合校内外各学科专业骨干教师、双创导师、企业兼职导师，形成优势互补、方向融合的“三师协同”双创教师团队。专业教师设计专创融合课程，在专业教学中融入创新创业思维训练，注重双创理论在专业课中的应用；双创教师实行“双身份”，研究双创教育和专业教学，提高专业认知度和职业认可度；企业导师与校内名师、教授“结对子”，企业导师提高教学能力和学术水平、校内名师获取前沿技术和企业案例。“三师协同”打造双创教学、匠技提升、技术研发匠师协同团队。

成立由分管教学工作院长担任组长的创新创业教育工作领导小组，统筹推进学校创新创业教育教学改革工作。组织各院系技能名师、企业工匠大师组成校双创教育指导委员会，负责学校双创教学改革指导、咨询、督查、评估工作。系部成立双创教学研究中心，定期组织团队教师专题培训、交流研讨。在具体实施、探索创新中，各教育主体同向同行、协同育人，从而发挥整体效应，产生“1+1+1>3”的效果。

通过打造“三师协同"双创育人共同体，有效解决了双创教育能工巧匠指导团队实力不强的问题。

（三）创新校内外发展扶持与项目孵化“扶孵联动”创新创业平台

产教融合，协同育人，遵循创新创业型人才培育的成长规律，充分利用政行企校等多方资源，优化创新创业训练实践体系，搭建校内外“发展扶持”与“项目孵化”联动平台，开辟了发展扶持与孵化项目“扶孵联动”的双创教育新路径。

创新技能训练基地：校企共建“AI+智慧学习”人工智能学院、中兴5G通信技术实训室、富士康科技SMT生产线等基于“互联网+”融合的12个校内外实训基地，提升专业能力，为开展创新创业打下基础。

创新创业工匠工坊：成立电子创新协会，建设了创新工场和烟台市创客空间、省级智能电子产品研发与技术创新平台，开展创新实践项目，参加创新创业竞赛，提升学生创新创业实践能力。

协同创新中心：依托企校“匠师”共建的省级高等学校新技术研发中心、技能大师工作室、电子技术研究所，学生将创新设想进行模拟实战，

创新创业成果孵化平台：利用中小企业科技服务站、烟台全颐达科技有限公司联合研发中心、大学生创新创业孵化基地、创业园区等，学生参与教师的科技项目，也可以自己创业，将创新创业成果进行孵化、转化。

四大平台形成“双创教育培训-专业创新实践训练-双创模拟仿真实战-创新成果转化和创业成果孵化”于一体的生态型众创空间实践平台，促使课堂教学、社团活动、技能竞赛、科技研发有机融合，为学生提供从创新创业理念萌发到创新创业项目落地整个链条上的多维实践空间。使学生实现从“学徒生手→操作熟手→技术能手→能工巧匠”的转化，延伸了培养链条。

通过“扶孵联动”双创平台的搭建，有效解决了学校创新创业实践资源条块分割，学生创新创业实践能力不足，缺乏系统性的问题。

四、结语

数字经济作为“十四五”时期的新经济形态，将推动就业结构向高技术化、高技能化发展。高职院校作为地方性技术技能人才培养高地和技术创新服务基地，人才培养更加关注学生创新意识、创新思维以及创新创业能力的构建。在数字经济新形态下，顺应时代发展需求，高职院校加强创新创业教育，建立一套全覆盖、多层次、个性化的创新创业教育体系，对实现学生优质就业、促进职业教育内涵建设具有重要意义。

参考文献

【1】郭一，马仁秒，陈昕苗.“互联网+"背景下高职学生创新素养培育路径[J].职业技术教育，2017（5）：54-57.

【2】钱灵，李昕一，王欢，闫玉苹.数字经济下高职院校学生创新创业能力培养[J].柳州职业技术学院学报，2023（2）：97-101.

【3】黄真真.数字经济背景下高职学生创新创业教育优化路径[J].科技之窗，2022（2）：140-142.

作者简介：侯丽芳（1978-），烟台汽车工程职业学院，副教授，硕士，研究方向：汽车电子、创新创业教育。

侯立芬（1975-），烟台汽车工程职业学院，教授，硕士，研究方向：电子信息。

基金项目：本文系2021年山东省职业教育教学改革研究项目《高职院校“双融通、三层次、四进阶”创新创业教育体系的构建与实践》（2021132）、山东省教育科学规划创新素养专项课题《面向创新素养培育的高职电信类专业“一核四维”创客教育体系的构建研究》（2022CYB326）、山东省教育发展研究微课题《高职院校“双课融通、平台支撑、三步进阶”创新创业教育模式的研究与实践》（FC046）、烟台市职业教育“十四五”规划课题《“项目引领、平台支撑、科教融合”-电信专业创新型人才培养的改革与实践》的阶段性成果。

本文由山东省技艺技能传承创新平台（智能电子产品研发与技术创新平台）资助。