摘要：《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》提出，在新时期背景下，高职院校教育教学应以素质教育为核心导向，始终坚持以及落实立德树人根本任务，以此培育出高素质、高质量的技术型人才。在此要求下，高职院校公共英语教学需要深入贯彻德育教育，将课程思政与英语教学进行深度融合，进而实现“育才”与“育人”统一，“立德”与“树人”有机结合，从而促进学生综合素质水平提升。基于此，本文将主要分析三全育人理念下公共英语课程思政建设需求，提出三全育人背景下高职公共英语课程思政融入的策略。

关键词：三全育人；高职；公共英语；课程思政

三全育人是指全员育人、全程育人、全方位育人，而将思想政治教育与各专业课程以及公共基础类课程实现深度融合，发挥专业课程以及公共基础类课程承载的思想政治教育功能是实现三全育人的重要举措，因此在三全育人视域下高职院校应构建大思政教育新格局。而随着社会发展以及国际合作交流日益深入，英语作为一门国际性语言，其价值地位愈发确切，为此高职公共英语教学的重要性逐渐凸显出来，教师需要在侧重学生专业素养提升的同时，强化学生英语能力，以此来为国家建设发展提出具有综合素质的复合型人才，满足当代社会发展对人才的需求。在此背景下，为进一步增强高职院校公共英语教学的有效性，通过公共英语课程推动学生全面发展，需要立足兼具知识性与人文性的公共英语课程进行德育渗透，即结合英语课堂特色将思想政治教育融入英语教学，实现公共英语教学的课程思政作用。

一、三全育人背景下高职公共英语课程思政融入的需求探索

一方面，优化公共英语课程思政的需求。高职院校在《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干建议》以及《高等学校课程思政建设指导纲要》要求下积极做出改革，将专业课程与思想政治教育实现充分融合，但公共英语课程与思政教育的融合效果不够理想，整体融合进展较为滞缓，导致公共英语课程思政建设存于表面。而三全育人强调“全员”“全程”“全方位”育人，在三全育人理念指导下能够极大程度推动高职院校公共英语课程思政建设，使其能够立足英语课程与思政课程的联系制定“育才”与“育人”相结合的教学框架[1]。

另一方面，促进学生全面发展需求。高职院校作为培养技术人才的主要阵地，在实际教学中过于侧重学生专业技能的掌握，如在公共英语教学中更关注学生英语能力的提升，因此教学目标、教学内容等均围绕学生英语素养培养为着眼点，在此情况高职院校可培养出技能型人才。可在素质教育背景下，要求培养学生德智体美劳综合发展，也就是在提升学生专业技能的同时，还应培养学生成为有高道德品质的人才。基于此，在高中公共英语教学中，依托三全育人理念将思想政治教学融入英语课程，能够贯彻落实“育人为本、德育为先”原则，在提升技能的同时，强化学生道德品质，进而为中国特色社会主义事业培养优秀的全面发展的综合型人才。

二、三全育人背景下高职公共英语课程思政融入的策略研究

（一）立足三全育人理念调整公共英语课程思政内容

首先，有效整合与三全育人理念相关的文件资料，全面学习三全育人的内涵以及具体要求。在此基础上分析《高等学校课程思政建设指导纲要》，了解当前高职院校建设发展中应将课程思政全面渗透于各专业课程教学体系中，同时分析高等职业教育专科英语课程标准（2021年版），掌握新时期高职院校公共英语课程教学要求以及人才培养目标。最后，通过深入的剖析设计出与本校英语教学特色与思想政治教育需求相符的公共英语课程思政教学标准[2]。

其次，坚持“育才”与“育人”统一，“立德”与“树人”有机结合原则，全面考虑高职院校学生英语专业素养培养要求以及学生道德品质培育要求，在此基础上将社会化人格培育与个体化人格培育统一起来优化与完善教学计划。

最后，将思想政治教育全方位渗透到英语教学中，要保证公共英语课程思政的长效性，避免出现形式化倾向。教学中应以核心素养为导向设计课前，课中以及课后的教学内容。

（二）构建与应用公共英语课程思政资源库

首先，现代化科学技术的高速发展，为当代教育教学提供了充足的资源支持，赋能教师开展高效的教学实践，进一步保证教学质量。基于此，三全育人理念下的公共英语课程思政教学也应充分重视教学资源的辅助作用，进而在大数据等技术支持下构建公共英语课程思政资源库，以便教师能够在资源库找寻到所需的思想政治教育素材，并将其系统融入到英语教学中，以此来充分发挥出公共英语课程的思想政治教育功能。

其次，高职院校应将党的二十大精神、习近平新时代中国特色社会主义思想、以及社会主义核心价值观等的培育与英语语言能力素养培育、职业核心素养培育作为公共英语课程思政建设中的育人目标，在此目标导向下建设具有本校特色以及符合本校需求的公共英语课程思政教学资源平台。

最后，高职院校应动员所有与公共英语课程思政建设有关的部门、教研人员均积极参与到公共英语课程思政资源库建设中，并由高职院校领导小组详细分解平台建设任务同时进行各部门、人员协调，以此来加快公共英语课程思政教学资源平台建设进程，使其能够尽早投入到教学实践中。

（三）完善原有公共英语课程思政评价方案

为掌握三全育人理念下公共英语课程思政建设进程、巩固已取得的成果，同时便于结合评价来调整优化公共英语课程思政建设内容，需要开展系统化且全面化的评价。在此要求下，需要进一步完善原有公共英语课程思政评价方案，构建“过程评价+结果评价+综合评价”的评价体系，以此来保证评价的全过程性，提高评价的价值意义。与此同时，教师还应将评价结果与公共英语课程思政建设统一起来，将评价结果作为公共英语课程思政的主要依据之一，以此促使高职院校的公共英语课程思政建设工作能够在三全育人理念指导下取得更为优异的成果[3]。

结束语：

综上所述，开展三全育人背景下高职公共英语课程思政融入的探索与研究具有重要作用，基于研究可知，三全育人理念下公共英语课程思政建设能够满足优化公共英语课程思政需求以及促进学生全面发展需求，且通过立足三全育人理念调整公共英语课程思政内容、构建与应用公共英语课程思政资源库、完善原有公共英语课程思政评价方案等策略能够增强三全育人背景下高职公共英语课程思政融入效果。

参考文献：

[1]董潇潇.基于“三全育人”理念的公共英语课程思政建设[J].校园英语，2023（04）：15-17.

[2]文艳玲.将课程思政融入高职英语教学的问题、路径及实例——以教学单元“Job Application Materials and Career Etiquette”为例[J].广西教育，2023（06）：54-57+78.

[3]黄琴.“三全育人”背景下高职公共英语课程思政教学方法与手段研究[J].校园英语，2021（47）：56-57.