【摘要】 历史是过往的事物，要对以往的历史有良好的感认和体知，可以通过不同的方式来实现。数字化学习提供了很好的途经，在现实的历史课堂内外，我们需要不同的数字化学习方式来辅助传统课堂的教学。初中历史数字化学习资源可以从网络资源、教师自主建设的数据库资源、学生的网络社区等方面来开发。

【关键词】 数字化学习  初中历史  资源开发

一、数字化学习基本概念

“数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。它包括三个基本要素：即：数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式”。【1】数字化学习带给学生立体的感知，同时对信息的传播、储存、交流提供新途经。数字化学习是对传统课堂的一种重要补充。

二、历史数字化学习资源的开发

历史的数字化学习形式提供了学生更多的学习场景感和历史想象力。初中历史数字化资源的开发可以从以下思路出发：

1.利用网络原有的资源，结合教材内容，形成有机的课堂教学资源。

（1）运用Google Earth融入到初中历史的教学。大学历史课堂教学中，教授历史地理科目的老师曾经将谷歌地球引入到历史地理课堂的教学中给我们讲解扬州城市古代布局。【2】在初中的历史教学中，谷歌地球也是学生在课内外学习的重要数字资源。参考大学的学习历程，在初中历史课堂讲授大运河相关的知识时，利用谷歌地球将大运河流经常州的城区段标注出来，展示给学生。在学生学习中，也可提供给学生一些历史名词，让学生自主寻找探求，让学生记录下所得到的成果与感想。谷歌地球提供720度全景的浏览模式，可以让学生在博物馆等场景中游览，对学生的学习有助益。

（2）对历史中具体场景的数字复原。

数字化的历史场景可以增强学生参与的互动感，加深对历史事物的感知力度，有利于学生历史情境感的生成。

第一，全景客提供的资源是对历史遗迹等的三维呈现。在全景客中有如下的介绍：“利用先进的虚拟现实（VR）技术，以高清晰、实景、三维、立体的效果，展现旅游目的地风光美景、人文风情，实现景区内虚拟漫游‘行走’，带给用户身临其境的真实感受，足不出户，即可实景游遍天下”。【3】此网站可以为历史学习提供重要的数字化学习资源。例如网站中提供有清晰的故宫、长城立体三维实景。随着全景客数据库的丰富，会有更多的历史景点游览画面。

第二，动画模拟视频中对历史场景或事物的再次呈现。都江堰的构造解说视频是利用动画对都江堰防洪排沙具体情形的数字化模拟。当下丰富的网络环境下，我们很容易能够找到此类的模拟视频。该历史工程中涉及到自然科学的知识，数字化的模拟是一个动态的呈现，不像历史建筑等是一种静态的呈现。此种呈现方式将比教师口头的讲授更加具有表现力。这是将书本的知识通过数字的形式进行呈现的一个典型案例。

对于陈述性知识，此类网络环境下的历史课程学习可以拓展学生的空间想象力，更好地感知历史。

2.自建数据库，将集成的数据放入其中，供老师和学生使用。

第一，初中历史课中，教师将历史事件相关的部分音乐集中到一堂课上让学生来欣赏。这些歌曲包括：《马赛曲》（法国大革命）、《英雄》（拿破仑称帝前后）、《1812年序曲》（拿破仑入侵俄国）、《密西西比河》（美国南北战争前）、《国际歌》（巴黎公社）、《友谊天长地久》（二战）。教师布置学生课后写下上课的感受，很多学生写出了贴近心灵、亲近历史的优秀感悟。历史课堂中使用的音乐，可以以数字化的形式集中到一个资源库里面。学生可以自主欣赏，对歌曲创作的历史背景都给出相应的解释，这是对学生情感上的一种陶冶熏陶。

第二，微课是数字化学习的重要载体。历史微课的制作和使用，也是数字化学习的资源。微课有这样的特点：“第一，主题突出，指向明确；第二，资源多样，情境真实；第三，‘短小精悍’，使用方便；第四，半结构化，易于扩充”。【4】历史的微课可以作为学生课内、课外学习的辅助和补充。在各学校、各教研团体组织的微课竞赛中，优秀的微课可以放到互联网下的数据库中，使得这一资源能够长久有效地发挥它的效用。

第三，著名学者谭其骧编著的《中国历史地图集》是历史研究中重要参考资料，但是查阅历史上的地名需要掌握书中的检索方法，比较费时。现在已经有相关的检索软件，但是对于初中生来讲，可能显得较为单薄枯燥。因此开发的资源需要注意其基础性的特点，对于地图册还需要进一步地开发，制作成较为简单有趣味性的呈现形式。

3.构建学生网络社区，将学生的电子作品放入其中，学生可以自由浏览评论。

建立一个学生参与的网络社区，可以将学生阅读书目的读后感，放到网络资源库里，或者学生在历史旅游景点拍摄的照片放到资源库中，让学生对同学的历史体悟作出评价。这样生成出来的学生与学生之间的评价也作为教学的资源呈现在数字化的学习交流环境中。学校历史组曾经组织学生开展“探寻尘封的家族之秘”寒假探究性课题研究、“找寻身边的历史”等活动，这些活动中学生积极参与，积累了不少优秀的学生作品，包括学生制作的幻灯片、小报，这些作品在被评选之后，可以以数字化的形式放到互联网的平台上，让学生能够通过观看阅览了解身边同学的作品。

三、历史课程与互联网数字化学习相结合的必要性

《数字化教学资源的设计与开发》中提到了：“与传统的教学资源相比，数字化教学资源有以下几个方面的特点：处理技术数字化；处理方式多媒体化；信息传输网络化；学习资源系列化；使用过程智能化；资源建设可操作化”。【5】历史是过往的事物，大多数立足于文献让学生在学习文献中建构自己的知识体系。数字化提供了丰富的感知交流的途经。历史学科的数字化程度将不断地提高，而数字化资源的最好媒介是互联网。在多媒体和互联网盛行的现代社会，对历史教学资源的数字化开发应该是一种不可或缺的意识。

【参考文献】

[1]. 何克抗：《数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心》[J]，《电化教育研究》2001年第8期。

[2]. 孔祥军：《高校历史地理课程教学法新探》[J]，《河北科技大学学报》（社会科学版）2008年第3期。

[3]. http：//www.quanjingke.com/help/

[4]. 胡铁生，詹春青：《中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示》[J]，《中国教育信息化》2012年第22期。

[5]. 徐红彩：《数字化教学资源的设计与开发》[J]，《开放教育研究》2002年第6期。